基于思維導圖的高職英語自主學習能力培養

謝紅蓮

（廣東理工職業學院，廣東廣州，510091）

一、研究背景

當前自主學習能力已成為大學生能否適應教育信息技術化趨勢的關鍵能力。《大學英語教學指南》（2020版）倡導“高校充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，建設或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真個性化課程等精品課程，實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發展”[1]。毫無疑問，采用線上線下相結合的混合式教學模式是大學英語教學適應教育信息技術化的必然趨勢。線下教學如何選擇適當的教學載體來確保學生在教學過程中的主體地位，讓主動學習、個性化學習和自主學習發生？這是當前值得深究的教學研究主題。本研究以思維導圖為線下教學主要載體開展“大學英語”混合式教學改革，探討思維導圖對高職學生英語自主學習能力的影響。

二、研究簡述

（一）相關概念

1.思維導圖

思維導圖（Mind Map）是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，是具有“世界大腦先生”美譽的英國學者Tony Buzan 20世紀60年代初的研究成果。Tony Buzan 基于腦神經生理學、心理學和語言學等學科研究，分類比較了自然萬物間的放射性形狀，在統計分析人類筆跡習慣和訓練“學習障礙者”實踐基礎上，最先提出思維導圖這種基于放射性思維和圖形表達的思維工具。思維導圖將放射性思維和開拓性筆記技巧結合在一起，享有“大腦瑞土軍刀”的美譽。

Tony Buzan曾指出，利用思維導圖可以有效地提高記筆記的效率、提升記憶力、增強創造力，并使人們做事時充滿樂趣”[2]。思維導圖運用圖文并重的技巧，運用圖片、圖形、顏色、線條和詞語等多種信息表征工具，清晰、系統地展示概念間的邏輯層次關系和思維順序關系[3]。傳統手繪思維導圖和計算機思維導圖是當前思維導圖的主要形式，前者創造性較高，后者則能夠較快地繪制。常見的繪制思維導圖的軟件有XMind、FreeMind等。

2.自主學習能力

“自主學習能力至今沒有統一的定義，其定義不僅受到時代制約，還因研究目的、環境及研究對象的不同而各有側重”[4]28。因研究視角與理論立場的不同，國內外研究者對自主學習給出了不同的定義，如Holec(1981)[5]65、Little(1991)[6]、龐維國(2002)[7]、徐錦芬等(2004)[8]、徐錦芬(2014)[9]等。Holec(1981)最先提出自主學習這一概念，認為“自主學習能力是對自己學習負責的一種能力,其內涵包括確立目標、自我監控和自我評價”[5]3。我國自主學習相關研究自2004年迅速發展。鑒于我國大學英語教學的特點，國內自主學習能力研究代表人物徐錦芬等曾于 2004 和 2014 年因研究環境不同兩次界定我國大學生的英語自主學習能力。近年來隨著互聯網和信息技術的快速發展，自主學習能力的內涵持續拓展，被賦予新的內容。徐錦芬（2020）基于自主學習概念的演變發展，對我國新時代背景下學生的英語自主學習能力進行界定，提出自主學習能力的內涵包括自我規劃能力（主要涉及學習目標、學習計劃、學習內容）、自我探索有效學習策略能力（主要涉及自主選擇學習策略、自我監控和評估學習策略使用等）、自我情緒管理能力（主要涉及消極情緒自我調整與克服、積極情緒自我激勵與管理等）和多元互動學習能力（主要涉及互動策略能力、網絡素養等）四個方面，并提出應該從“意識→行動→能力”三個層面培養學生自主學習能力[4]26-32。

（二）相關研究

1.國外相關文獻綜述

近幾年國外相關文獻主要通過實證研究探討了思維導圖與自主學習能力、語言技能等學習能力素養的關系。Melor Md Yunus（2016）研究表明，思維導圖能顯著提升馬來西亞大學英語測試中學生的寫作技能，有利于學生寫作構思、深入理解寫作主題和激發寫作創造力等[10]。Miao Huang（2016）針對非英語專業本科生的研究發現，思維導圖結合元認知策略培養能有效優化大學生的英語自主學習能力和創造性思維能力，英語學習效果大幅提升[11]。Qing-Ke Fu等（2019）在旅游英語課程中運用思維導圖進行教學改革，研究結果顯示思維導圖能提高學生的寫作水平、語言使用能力，且能有效激發學生的思維、情感與學習興趣，學生對思維導圖的效果給予非常肯定的評價[12]。

2.國內相關研究現狀

為探索思維導圖在我國外語教學中的應用情況，本研究以“思維導圖”并含“英語”為主題檢索詞，并采用主題詞詞頻并含的方式進行跨庫檢索，于2021年12月20日共檢索出1862篇相關文獻。對相關文獻進行計量可視化數據分析，關鍵詞共現網絡與聚類分析顯示：現有思維導圖與外語教學的相關文獻研究主要圍繞中小學英語教學、教學策略和大學英語三大聚類，中心節點是初中英語，表明思維導圖在初中英語教學中應用最為廣泛，且主要圍繞寫作教學、閱讀教學、詞匯教學等方面開展（見圖1）。為明確思維導圖與英語自主學習能力相關研究現狀，以上檢索再并含關鍵詞“自主學習能力”或“自主學習”，開展同義詞擴展搜索，共搜索到31篇相關文獻。由此可知，當前思維導圖與英語自主學習能力相結合的研究主要針對中小學英語教學，很少開展將思維導圖應用于高職學生英語自主學習能力培養的實證研究，且少有研究深入探討分析思維導圖如何影響英語自主學習能力的培養。

圖1 “思維導圖+英語”相關文獻關鍵詞共現網絡與聚類分析圖

三、思維導圖在“大學英語”混合式教學中的設計與應用

為探討“大學英語”混合式教學環境下，思維導圖對英語自主學習能力的影響，本項目開展了以下研究設計并應用于實際教學。

（一）基于思維導圖的混合式教學設計

本研究以省級混合式教學教改項目為依托，主要探討思維導圖在“大學英語”混合式教學中的設計與應用。基于思維導圖的混合式教學設計基本步驟如圖2所示：

圖2 “大學英語”思維導圖教學設計框架

1.準備階段

教師通過思維導圖微課、思維導圖樣本等介紹思維導圖基本概念、功能和繪圖注意事項等，并向學生介紹自主學習能力的內涵及其重要性。

2.教學設計

教學設計從思維導圖繪圖引導、思維導圖運用范疇聚焦和思維導圖具體應用三個方面開展。

（1）思維導圖繪圖引導。為讓學生更好更快地理解并繪制思維導圖，第1單元教師提示繪圖一級分支關鍵詞；第2、3單元教師提供關鍵問題提示，學生通過尋找問題答案自己找出繪圖一級分支關鍵詞；從第4單元開始學生獨立繪制思維導圖，學生需在課前通過自主學習課文完成思維導圖的繪制。通過“關鍵詞導向”到“關鍵問題導向”，再到“獨立繪制”，教師指導學生循序漸進地學會自主靈活繪制思維導圖。

（2）思維導圖運用范疇聚焦。將思維導圖主要應用于“大學英語”每個主題單元Reading A篇章教學，同時基于教學需要輻射寫作、詞匯、聽說教學，將思維導圖與英語聽說讀寫技能教學相結合。

（3）思維導圖具體應用。針對不同的語言技能教學任務，可靈活應用思維導圖開展教學活動。以每個主題單元Reading A篇章教學為例說明思維導圖的具體應用。課前，學生通過自主學習Reading A繪制思維導圖；課中，基于學生思維導圖開展作品展示、學生互評賞析、師生點評、討論、口頭匯報等教學活動，在此過程中教師引導學生通過思維導圖提煉和總結提高英語閱讀、寫作和口頭表達能力的技巧策略，如閱讀要學會找中心句與支撐細節等方法、詞匯可運用思維導圖開展聯想記憶法等。課后，基于思維導圖，開展相關知識的課后鞏固與拓展。教師需制定相關激勵與考核方案確保學生課前繪制思維導圖，此外教師對學生學習成果的及時反饋也非常重要。

思維導圖貫穿“大學英語”一整年12個單元的教學。現以《新職業英語（職業綜合英語2）》Unit 5 Brand（品牌）Reading A的文章Haagen-Dazs為例簡要介紹思維導圖的教學應用。課前，學生自主學習課文并繪制思維導圖（見圖3）。從圖3可見，通過課前自主學習與繪制Haagen-Dazs思維導圖，學生能基本掌握品牌介紹應包含的主要內容，如創始人、品牌起源與理念、主要產品與服務、未來努力的方向等內容。課中，通過作品展示、同伴互評與教師點評疏通閱讀理解和詞匯等問題，學生改進自己的思維導圖，再基于思維導圖開展Haagen-Dazs品牌小組口頭介紹活動，并推選小組代表進入班級PK，在此過程中教師引導學生特別關注英語口語表達中的邏輯思路與承上啟下等技能。課后，學生以小組為單位繪制思維導圖介紹本專業領域知名民族品牌（如華為、騰訊、京東等），結合思維導圖拍攝介紹民族品牌的口語微視頻。在此過程中教師提醒學生關注民族品牌在新冠疫情期間的社會擔當，將知識內化與課程思政無縫銜接。

圖3 Haagen-Dazs 品牌介紹學生思維導圖作品

3.教學評估

學年末通過問卷調查、書面反思與深度訪談等開展多維評估，以研究切入點為指導，對思維導圖的教學效果進行多維驗證。

（二）研究對象與內容

本研究對象為高職理工類大一非英語專業學生。具體研究問題有：Q1.高職英語教學中學生對思維導圖的接受度如何？Q2.思維導圖對自主學習能力有何影響？Q3.思維導圖如何影響學生的自主學習能力？

（三）研究方法、研究工具與數據收集

本項目結合定量研究與定性研究方法，開展個案研究。基于研究需要設計了《“大學英語”思維導圖應用效果與反饋調查問卷》。問卷由三個部分構成：（1）學生基本信息收集；（2）思維導圖對自主學習能力影響的矩陣量表；（3）學生運用思維導圖的學習感受與反思。問卷第二部分收集量表數據，調查學生對思維導圖的接受度，以及思維導圖對自主學習能力內涵四個方面的影響，此部分采用Likert5分量表；問卷第三部分建議學生從思維導圖對自身英語自主學習能力、學習效果、學習感受等方面的影響開展深度自我反思與剖析，結合學生訪談，通過定性研究對問卷第三部分的數據進行編碼，以此對問卷第二部分的量表數據進行驗證。問卷調查于學年末最后一次課進行，針對6個班級共250名學生開展問卷調查，回收有效問卷237份，有效率94.8%。

四、分析與啟示

(一)分析與討論

1.問卷信效度分析

為確保問卷量表數據的有效性和可信度，研究開展前測并利用統計分析軟件SPSS19.0對問卷第二部分因子的量表數據進行信效度檢驗。信效度分析結果顯示：量表問卷整體信度系數Cronbach α=0.841，大于0.8，表示該問卷量表信度良好；效度系數KMO=0.850，大于0.8，適合做因子分析，顯著性水平值P=0.00＜0.05，具有顯著統計學意義。

2.學生對思維導圖的接受度

學生非常肯定思維導圖對“大學英語”學習的積極作用與效果。描述性統計分析顯示：學生對繼續使用思維導圖教學的支持率高達96.2%，該項因子量表平均分高達4.15，說明學生對思維導圖的接受度非常高（見表1）。

表1 思維導圖對英語自主學習能力影響的量表數據表

3.思維導圖教學應用對高職學生英語自主學習能力影響的量化分析

描述性統計分析顯示：思維導圖能較好地提升高職學生的英語自主學習能力。學生對思維導圖接受度高（4.15），且非常肯定思維導圖對英語重難點學習（4.01）、合作互動學習能力（3.86）、學習策略使用水平（3.84）和學習自信心（3.61）四個方面的積極促進作用，五項因子平均分高達3.89（見表1）。根據徐錦芬（2020）[4]26-32最新的自主學習能力內涵界定，規劃與掌握學習重難點、合作互動學習能力、學習策略使用水平、學習自信心分別歸屬于自我規劃能力、多元互動學習能力、自我探索有效學習策略能力和自我情緒管理能力范疇。因此，根據此量化數據分析，不難推斷基于思維導圖的教學應用能培養高職學生的英語自主學習能力。本研究發現進一步支持并補充了石海霞（2019）[13]165-167和劉紅秀（2020）[14]152-154的研究。石海霞(2019)和劉紅秀(2020)分別以本科商務英語專業學生和本科非英語專業學生為研究對象，通過實證研究證明了思維導圖能培養兩類學生的英語自主學習能力。

4.思維導圖對自主學習能力影響的定性分析

為進一步驗證學生對思維導圖的使用態度和思維導圖對英語自主學習能力、學習自信心等的影響，本文通過以下兩種方式進行了驗證。

（1）為更好地對學生反思的主要信息點進行編碼，本研究將反思文本運用問卷星關鍵詞分析功能生成了排前100的高頻關鍵詞，通過清洗數據、剔除高頻無意義詞、整合同義詞或近義詞，最后統計出總計頻次10次以上的有效關鍵詞30個（見表2）。除去“思維導圖”與“英語”，排名前十的高頻關鍵詞為“文章理解（總頻數516）”“自主學習能力（總頻數181）”“學習重點（總頻數178）”“自信心（總頻數153）”等。顯然，“文章理解”“自主學習能力”“學習重點”“自信心”等高頻詞匯都可歸屬于表1思維導圖對自主學習能力影響的范疇。由此可見，表2排名靠前的高頻關鍵詞總計頻數進一步對表1的量表數據提供了定性支持，進一步肯定了思維導圖對自主學習能力的促進作用。

表2 學生思維導圖課程應用反思前30 高頻關鍵詞

（2）根據徐錦芬（2020）[4]26-32對英語自主學習能力的內涵界定，結合前30個高頻關鍵詞，基于學習成績與平時表現選取6位有代表性的同學（高中低段成績各2位）開展深度訪談作為驗證。研究發現：

學生對思維導圖應用于“大學英語”課程的教學效果給予積極評價。中等生S1表示：“思維導圖簡單有趣，繪制思維導圖能讓我更快速地找到課文的重點、要點，用了思維導圖，感覺生澀難懂的課文也變得相對簡單很多，學習效果太顯著了。”成績較好的學生S2表示：“自從用了思維導圖，我對英語文章的理解更透徹，文章也變得更簡單了，我覺得我進步很快，覺得思維導圖對我的英語學習有很大的幫助，希望老師能繼續運用思維導圖教學。”

思維導圖培養了不同層次學生的自主學習能力。成績較差的學生S5表示：“思維導圖對于我這種英語基礎較差的學生來說效果比較好，因為如果不是畫思維導圖我可能根本就不會去看一眼英語書，雖然自己和別人有一定的差距，但這個差距是激勵我自主學習的動力，今后的學習我也會多多利用思維導圖這個工具。”學習成績較好的學生S3則表示：“熟悉了思維導圖，提及到某個知識點，仿佛腦子里有一張地圖，從一個知識點串聯到另一個知識點，知識點之間彼此相互聯通。運用思維導圖的優勢是可以把語法知識、情景知識、構詞知識等知識進行連貫性的學習，這很好地培養了我的自主學習能力。”

思維導圖提升了不同層次學生的學習自信心。成績較差的學生S5表示：“思維導圖增加了我對學習英語的自信心，發現原來自己做英語作業也可以如此輕松，沒有想象中那么困難，這對于我們這些英語學渣來說是非常舒服的。”中等生S4表示：“思維導圖大大提高了我的學習自信心，因為使用思維導圖簡單快捷，可以很快找到課文的重點、要點，使我產生一種我一定能學好英語的感覺。”

思維導圖大幅提升了學生的英語學習興趣與自我探索有效學習策略的能力。中等生S1表示：“思維導圖形式簡單，內容有趣，我非常樂意把枯燥原始的英語預習方式換成生動有趣的運用思維導圖的方式。自從運用思維導圖學習，我對英語學習越來越有興趣了，思維導圖使學習效果事半功倍。”此外，還有學生表示：“以前想開口又不知從哪里開口說英語，結合思維導圖的口語任務讓我慢慢思路清晰，敢開口，有時講完之后會自我反思自己講得如何，非常開心。”

此外，本研究意外發現思維導圖對其他學科的學習具有潛移默化的正遷移作用。多位學生表示：思維導圖直觀有趣讓自己受益匪淺，觸類旁通將思維導圖運用于其他課程的學習，既培養了自己對待其他學科良好的學習習慣，又很好地提升了學習效果。

綜上，上述定性分析進一步驗證了問卷第二部分的定量分析結果，也再次證明思維導圖能提升學習自信心、培養學生的自主學習能力。前人有少量實證研究表明思維導圖能提升英語自主學習能力，但并未深入探討思維導圖如何提升自主學習能力，如石海霞（2019）[13]165-167和劉紅秀（2020）[14]152-154等。因此，本文就思維導圖如何提升英語自主學習能力開展了進一步的探索。

（二）基于思維導圖的英語自主學習能力培養路徑

大學階段學生的自主學習能力培養是一個從學習觀念改變、自主學習習慣訓練到自主學習習慣養成的過程(徐錦芬等2010)[15]。除去“思維導圖”和“英語”，其余排名前30的高頻關鍵詞基本都可歸屬到徐錦芬（2020）[4]26-32自主學習能力四個方面的范疇，如“學習重點”“課前自主學習”和“學習內容”可歸屬到自我規劃能力方面；“學習方法”“思路清晰”“思維能力”“理解能力”等可歸屬到自我探索有效學習策略能力方面；“自信心”“學習興趣”“學習輕松”等可歸屬到自我情緒管理能力方面；“合作互動”則歸屬于多元互動學習能力方面；“直觀有趣”“提升”“激發”等肯定詞語主要是對思維導圖教學效果的肯定。針對這一有趣發現，結合徐錦芬（2020）[4]26-32提出的從“意識→行動→能力”三個層面的自主學習能力培養路徑和思維導圖教學實踐，本研究發現思維導圖能從“意識→行動→能力”三個層面提升學生的英語自主學習能力。為更好解釋思維導圖如何提升自主學習能力，本研究結合思維導圖教學實踐與自主學習能力內涵構建了一個基于思維導圖的英語自主學習能力培養框架（圖4）。

圖4 基于思維導圖的英語自主學習能力培養框架

首先，基于“教師引導+課程設計環環相扣”的路徑，結合教師導學、自主學習能力內涵介紹和英語課程標準介紹等，基于思維導圖的教學可培養學生的自主學習意識。運用思維導圖的教學任務引導可使學生明確學習重難點，有利于學生更好地理解教學目標與要求、制定合適的學習目標與計劃、更好地參與課程的自主學習，從而提升自我規劃能力。

然后，基于“實踐-反思-再實踐-再反思”的路徑，結合思維導圖作品繪制與英語技能訓練，基于思維導圖的教學可創造行動實踐機會。基于思維導圖開展的閱讀、寫作、口語訓練等教學任務在突出了學習重難點的同時，融入聽說讀寫的學習方法與策略，并與英語聽說讀寫技能實踐相結合，有利于學習策略的選擇、評估與監控，提升學生的自我探索有效學習策略能力。基于思維導圖開展的教學有利于學生更為有效地探索適合自己的學習策略，學生互評與教師點評能讓學生在改進思維導圖的基礎上更好地監控、評估自己的學習過程；基于思維導圖的課后拓展任務則讓學生能更好地反思與監測自己的學習效果，查漏補缺。

最后，基于“成果展示+能力發展展示”路徑，結合作品展示與賞析、學生互評、分享討論等，基于思維導圖的教學可提供能力展示平臺。一方面，教師結合思維導圖給學生布置具有挑戰性的任務（如基于思維導圖開展口頭匯報），可鼓勵學生克服消極情緒并引導學生找到完成任務的切入點。學生在思維導圖反復應用與實踐的過程中能夠逐漸主動克服不利于外語學習的消極情緒（如自卑、害羞等）。另一方面，基于思維導圖開展的教學作品展示、小組分享、口語匯報、討論等給學生提供了自主完成任務的成果展示機會，增強了學生成就感和自信心，促進了學生的學習興趣，提升了學生英語學習的積極情緒體驗。學生表示這些積極情緒有利于其在遇到挫折或困難時及時進行自我調整和激勵，降低消極情緒的負面影響，獲得更好的學習效果。這些活動給學生創造了大量英語使用機會、合作互動學習機會和能力發展動態展示機會，從而提升了學生的互動策略能力。此外，在信息化教學時代，為完成思維導圖教學任務，學生需借助在線學習平臺、網絡等信息技術平臺與傳播媒介去查找、獲取學習資源，開展線上互動等，毫無疑問在此過程中基于思維導圖的教學增強了學生網絡素養，發揮了網絡互動對外語學習的促進作用。

五、結語

當前，自主學習能力已成為當代大學生的核心學習競爭力。本項目基于思維導圖教學應用的實證研究，發現思維導圖教學應用能從“意識→行動→能力”三個層面培養高職學生的英語自主學習能力，為高職學生英語自主學習能力提升與研究提供了新的視角，也進一步深化了現有研究。