新時代高職思政課的育人功能、影響因素與策略研究
——以“思想道德與法治”課程為例

李曉春

（廣東理工職業學院，廣東廣州，510091）

黨的十八大以來，習近平總書記先后在全國宣傳思想工作會議、全國黨校工作會議、全國高校思想政治工作會議、全國教育大會發表一系列重要講話，尤其是以2019年3月18日習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話為起點，我國高校思政課教學進入了提質增效的“黃金時期”。在促進思政課專項化、制度化，不斷壯大高學歷、年輕化思政課教師隊伍，完善信息化平臺助力教師培訓與管理，深挖思政課改革創新亮點發揮示范效應等方面的經驗做法，推動高校思政工作發生了格局性的變化。在這一背景下，理清思政課程的育人功能，摸清影響思政課育人效果的因素，對癥提出相應對策，推動高職院校思政課改革創新，意義重大。

一、新時代高職院校思政課的育人功能

習近平總書記指出，“高校立身之本在于立德樹人”[1]。高校思政課是立德樹人的關鍵課程，是對青年一代進行價值觀塑造和價值引領，促進其全面發展的主渠道與主陣地，承載著“為黨育人，為國育才”的光榮使命和重要責任。“思想政治理論課本身的意識形態屬性以及引導學生樹立為人民服務意識的功能，是其他任何課程都無法取代的。”[2]84以“思想道德與法治”課程（2021版教材）為例，該課程著重講述馬克思主義的人生觀、價值觀、道德觀、法治觀，以及社會主義核心價值觀與社會主義法治建設的關系。作為高職院校大一新生入校后接觸到的第一門思政課，該課程的育人價值在于幫助學生筑牢理想信念之基，培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承中華傳統美德，弘揚中國精神，尊重和維護憲法法律權威，提升思想道德素質和法治素養。

（一）用科學的人生觀引領青年學生成人成才

當今世界變化深刻復雜，社會現象紛繁多樣，各種思潮相互激蕩，青年學生往往容易受到影響，同時又常常受到學業、情感、職業選擇等多方面的困擾。思政課教師要用好馬克思主義人生觀理論幫助青年學生理解“成人成才”之理。馬克思主義認為“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[3]勞動是人的本質屬性，人在勞動過程中構建出來的關系總和構成了現實的人的社會本質。因此個體的人，只有把自身發展與人民群眾融為一體，才能被界定為一個真正意義上的人。思政課教師要從中國的實際出發，幫助青年學生認清歷史使命，用科學人生觀引導青年學生與歷史同向、與祖國同行、與人民同在，進而認識自己、規劃自己，將個人前途命運與國家、民族發展相統一，堅定理想信念，勇于擔當，敢于創新。思政課教學要善于運用正反兩方面的事例，啟發青年學生胸懷天下、心系祖國和人民，將個人價值與社會價值統一起來，引導學生致力于德智體美勞全面發展，勇于承擔起歷史的重擔。

（二）用馬克思主義、共產主義堅定青年學生理想信念

追求遠大理想，堅定崇高信念，在為實現中國特色社會主義共同理想而奮斗的過程中實現個人理想，是青年學生自身的現實需要，也是國家和人民的殷切期盼。加強思想修養，提高精神境界，必須牢牢把握理想信念這個核心；實現國家富強、民族振興、人民幸福，同樣離不開理想信念的有力支撐。中國特色社會主義的成功實踐，證明了馬克思主義具有鮮活的實踐性和創造性。習近平總書記指出，“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行！”[4]今天，中華民族偉大復興進入不可逆轉的歷史進程，但要實現這一宏偉目標，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現的，更需要我們具有堅定的理想信念作為支撐。思政課要幫助青年學生辯證認識個人理想與社會理想的關系，引導青年學生把個人理想融入國家和民族事業中，珍惜韶華，奮發有為，在實現社會理想的過程中努力實現個人理想。

（三）用中國精神鼓舞激勵青年學生愛國愛黨愛社會主義

“人無精神則不立，國無精神則不強。精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史洪流中屹立不倒，奮勇向前。”[5]以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神共同構成了中華民族賴以生存和發展的精神支撐，是中國精神的重要組成部分。思政課教師應汲取中華民族寶貴的精神基因，汲取時代豐厚的精神滋養，用一個個鮮明具體的先進模范榜樣事跡，詮釋中國偉大創造精神、奮斗精神、團結精神，用黨的百年奮斗孕育出的中國共產黨人的精神譜系凝心聚力，增強青年學生“四個自信”，培養新時代忠誠的愛國者和時代先鋒。

（四）用社會主義道德觀與習近平法治思想引領學生德法兼修

大學時期是道德觀與法治觀形成和發展的重要階段，法律和道德都發揮著規范社會行為、調節社會關系、維護社會穩定的作用，是國家治理體系的重要組成部分。法治和德治不可分離，不可偏廢。當代大學生是否具備良好的思想道德素質和法治素養，是一個人能否被社會接納并更好地實現其自身價值和社會價值的關鍵。因此，思政課要用社會主義道德觀與習近平法治思想武裝學生頭腦，幫助學生樹立正確的道德觀與法治觀，引領學生在學習中養成，在自律中錘煉，在實踐中升華，從而更好把握時代機遇，規劃人生。

二、新時代高職院校思政課育人效果的影響因素

“思想道德與法治”課是大學生進入大學以后接觸到的第一門思政課，也是根據中共中央宣傳部、教育部制定的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》調整的一門新課[6]89。為精準對接學生需求,深化教師授課優質供給，有效回應學生期待，提出相應的教學改革建議，筆者以高職“思想道德與法治”為調研課程，通過問卷調查和訪談相結合的方式，結合對部分思政課一線教師的訪談，全面深入了解新時代下高職學生對“思想道德與法治”課程的學習印象、學習興趣、學習動力與學習期待，為思政課教學改革創新提供依據。

（一）中小學消極負面學習印象影響學習興趣

調查對廣東理工職業學院部分2021級學生發放隨機問卷2000份，回收有效問卷1780份，有效率為89%。調查結果顯示，2021級學生在中小學階段均學過思想政治類課程，總體形成負面印象人數占比為59.8%，正面印象人數占比為21%。相比之下，文科生形成的正面印象占比高于理科生。具體而言，負面印象高頻詞體現為“記背”“枯燥”“乏味”“講大道理”等，提不起學習興趣的主要原因在于“難背”“無用”“內容多”。不少學生歸納該課程為“背多分”，形容其學習是“大量背誦，少量記憶，微量消化”。用高大上的語言和名詞武裝頭腦，實質是政治思想灌輸，缺乏與實際生活的聯系。“思想政治理論課傳授的知識和理念如果成為學生眼中‘假大空’的烏托邦理想，或脫離學生個體生存需要和現實環境的抽象理論，最終只能造就表面上的虛假認同。”[2]86因此，學生對即將開始的高職階段的思政課學習興趣不高。

（二）對思政課育人價值認識不足影響學習動力

調研發現，部分學生認為他們的主要學習目的是熟悉和掌握專業知識和技術，思政課在他們看來屬于“副科”，學習的動力來源無非是為了考試拿學分畢業。僅有15%的學生表示，希望從“思想道德與法治”課程的學習中找到解決困惑與迷茫問題的答案，通過學習得到價值引導與實踐指導。10%的受訪者談到該課程可以幫助其形成正確的“三觀”，幫助自己更好地在社會上生活，學習法治思維，明確人生方向。55%的學生表示，剛進入大學，對未來的學習和就業都存在著迷茫，但僅有10%的學生表示有可能在“思想道德與法治”課程上獲得指引。對課程育人價值認識的不足直接影響學生高職思政課學習的動力。

（三）對教師的期待與現實間的落差影響課程吸引力

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師。”[7]330思政課教師認真研究學生特點，有針對性開展思政課教學，可以有效扭轉學生對思政課的刻板印象。78%的學生對高職思政課教師期待的高頻詞為“知識淵博”“風趣幽默”“形象佳氣質好”“理解和尊重學生”。調查顯示，學生對教師的期待與現實存在一定落差：67.18%的學生認為思政課教師上課是積極熱情的；31.53%的學生反映教師講課不溫不火；1.08%的學生認為教師上課時興致不高；0.2%的學生認為教師上課態度消極。訪談中，學生也表示，部分思政課教師專業知識相對陳舊，講課老生常談，缺乏自身的觀點和見解，不能給學生耳目一新的感覺。更有個別教師照本宣科，專業知識欠缺，遇到學生提出疑問或質疑，則用教師的身份敷衍學生。個別年紀較大的思政課教師不懂變通，不愿意使用新的教學技術和手段，使得課程吸引力不大。

（四）對教學方式多樣化的期待與現實之間的落差影響課堂參與積極性

對于“思想道德與法治”課程的學習方式，學生希望學習是一個不斷向前探索的過程，講究以“情”觸碰靈魂，以“理”合乎邏輯，以“規”遵循規律，通過多樣化的教學方式，循序漸進，層層深入，以達到自我完善和提高。因此在教學方式上，調查中“以學生為中心”“案例教學”“實地參觀”“實踐研修”等高頻詞凸顯了學生對教學方式多樣化的期待。但是現實中，實踐教學面臨經費難以保障、組織難度大、安全風險大、缺乏統一的考核評價標準等問題，難以有效推廣。有些高職院校甚至將學生會、校園團體組織的各項活動都等同于思政課實踐教學范疇，大大模糊了思政課的實踐教學載體，思政課實踐教學效果大打折扣。當前傳統課堂教學還是占主導，再加上思政課的教學內容理論性較強，有些教師上課還是采用傳統“滿堂灌”的教學方式，導致學生課堂參與的積極性不高。

（五）對考核機制改革的期待與現實間的落差影響評價的客觀性

佘雙好等做的調研中學生反映“這門課像記憶訓練營”“這門課像抄寫能力競賽”“唯分數論讓人沒有個性，拒絕思考，最終成為抄寫大賽”[6]92。本項目調查中，學生們對于課程考核給出了自己的期待 ——“注重平時表現”和“思想轉變考核”。不少高職院校提出了思政課課程考核的改革方向，更為強調綜合考核和過程性考核。這一設計愿景很好，但在操作層面上還存在一定的困難，課程考核重期末、輕平時的現象仍較為突出，課程考核的導向性作用未能很好的發揮。如當前考核中平時成績包括出勤率、課堂表現、課后作業、課堂展示等，但由于授課學生人數較多，思政課作業多以小組為單位完成，給部分學生有“搭便車”的機會。不少教師嫌過程性考核登記麻煩，直接以期末考試成績作為學生課程成績，獎懲制度不明，打擊了學生的積極性，也無法真正反映出學生所學理論知識是否掌握，對學生運用馬克思主義立場觀點分析問題、解決問題的能力無從了解，“立德樹人”教學效果大打折扣。

三、新時代高職院校思政課教學的提質增效策略

習近平總書記指出，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”對思政課如何改革創新提出了“八個相統一”[7]330-331。針對調研反映出來的當前思政課存在的問題，本文認為思政課需精準對接學生期待，深化優質教學供給，豐富課程教學方式，完善考核評價方式，四維發力助推新時代高職院校思政課教學提質增效。

（一）精準對接學生期待，消除負面印象

調查中發現，大學生對“思想道德與法治”課程內容、教師、教學方法、考核方式等都存在著較高的期待，希望從課程中獲得正確的價值觀、人生觀、世界觀。思政課教師應發揮積極性、主動性、創造性，精準分析學生期待，消除學生過往學習思政課形成的負面印象，重塑思政課學習的意義和價值。思政課教師要堅持因事而化，因時而進，因勢而新，緊扣如“抗疫”“四史”“九一八”“奧運”等主題，用馬克思主義理論的徹底性征服學生，贏得學生，從而引領學生。高職院校應開展集體備課活動，發揮不同教師的專長，取長補短，克服學科背景短板，提高思政課教學質量，通過集體研討和交流帶動課程團隊整體教學水平的提升。“思想道德與法治”課理論與實踐聯系緊密，教師在集體備課過程中，既要“備教材”，更要“備學生”，要善于觀察，處處留心，將學生感興趣的現實問題、新聞事件等作為教學的典型案例，解答學生關心的熱點、焦點和難點問題，通過對具體問題的研究與解決來促進理論學習的提升。

（二）深化優質教學供給，提升課程厚度與深度

思政課主要是講道理，但不是干巴巴講抽象理論和大道理，要用黨史案例的生動性吸引人，用馬克思主義理論的徹底性說服人，用現實情感的溫度感染人。高校思政課承擔著為黨育人、為國育才的功能，與黨史教育同向同行。2021年4月，教育部辦公廳印發了《關于在思政課加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》，明確要求“各地各校要將在思政課中加強以黨史教育為重點的‘四史’教育作為黨中央重大決策部署的具體體現，充分發揮思想政治理論課主渠道作用”“持續深化所有思政課必修課中‘四史’學習教育相關內容的有機融入，講清講透各門必修課中蘊含的‘四史’道理學理哲理。”[8]黨的歷史是最生動的教科書，也是最有說服力的教科書。應主動將百年黨史融入思政課教學之中，用生動的黨史故事、優秀的黨史人物、關鍵時期黨的重要決策等為思政課提供鮮活的教學素材。例如，在“中國精神”一章中，可通過熱播電影《長津湖》引發學生思考，將抗美援朝戰爭史引入學生視野，用中美戰爭裝備對比懸殊而戰爭結果逆轉的故事激發學生思考，從而總結得出中國贏得勝利的關鍵在于“中國精神”這一課程主題。教師應通過故事細節和人物刻畫使學生身臨其境，引發其共鳴，通過師生合作探究，進而得出“中國精神”的內涵 ——“四個偉大”；同時將習近平新時代中國特色社會主義思想融入思政課教學之中，回應時代問題，解決時代問題，引導學生成長為擔當中華民族偉大復興重任的時代新人。

（三）豐富課程教學方式，提高學生學習積極性與主動性

高職院校學生的特點在于動手能力強，對理論學習興趣不高。在新時代背景下，許多高職院校思政課教師主動適應新時代思政課特征，在教學方法方面做了很多新的嘗試。一方面，教學設計上，采取“問題導入”的方法引發學生思考，組織有學生廣泛參與的辯論賽、演講賽、知識搶答賽、征文比賽、黨史故事匯等活動，培養和提高學生的能動性、自主性和創造性，提升教學的實效性。另一方面，把新媒體、新技術引入思政課程教學，打造線上教育教學資源，積極運用VR虛擬仿真、線上云參觀等教學方法，使思政課活起來、動起來、亮起來。

當下高職院校思政課實踐教學要站在“大思政課”的角度上，由思政課教學部門統籌校園德育活動項目，統一制訂學分標準、考核要求，發揮思政課主導作用，聯合各學院輔導員、各專業教師，共同打造思政課教學品牌活動，靈活結合專業學習，提高學生職業能力和職業道德品質，使其能更好地適應社會發展的需要。同時可結合學校所在地的獨特優勢，開展參觀改革開放成果展、參觀重點高新技術企業、參觀革命歷史紀念館、走進革命老區、考察紅色資源等活動，將“敢為人先、務實進取、開放兼容、敬業奉獻”的精神滲透到思政教育教學中去，培養學生勇于擔當時代重任的責任感與使命感。

（四）完善考核評價方式，確保客觀公正反映學習效果

在“互聯網+”時代背景下，高職院校思政課教學環境發生了翻天覆地的變化，傳統的課堂知識灌輸在網絡的沖擊下失去了原有的優勢，教師的權威性也受到極大的挑戰。當前課程教學手段日益多元化，結合各種在線教學工具的的混合式教學模式日益為師生所接受。尤其是新冠疫情以來，“停課不停學”的線上直播授課實踐改變了傳統的教學方式。當前，高職思政課教師要主動將信息化教學工具運用到教學之中。例如，通過“雨課堂”課前發布授課任務及預習內容，課中通過簽到、隨機點名功能實現考勤管理和課堂教學秩序管理，借助信息化技術記錄學生學習過程，收集課前、課中、課后的每一個數據，翔實記錄學生學習的細節，還原絕大多數學生的課堂表現和參與度，為學生的期末考核評定提供數據參考，從而提升課程考核的科學性。