試論高校《即興口語表達》的課程目標及思想建設

鄭婷玉

摘要：《即興口語表達》是以理論學習和實踐訓練相結合的一門課程，如今，國內相關高校都已開設這門課程，旨在適應日益更新、競爭激烈的媒體環境，培養播音與主持方向的學生具備良好的即興口語表達能力，打造優良的傳媒語言生態環境，與此同時，有效建立課程的思想建設，將思政元素滲透進課堂，培養學生的人文關懷與愛國主義情操，堅持“導向金不換”，通過語言的魅力體現當代傳媒人的“四力”。

關鍵詞：《即興口語表達》;媒體環境;思政元素

一、課程目標及任務

《即興口語表達》課程涉及領域具有明顯的前沿性和強烈的專業特色，不僅要讓學生全面掌握即興口語表達的理論結構，形成思維模塊，并通過大量課堂實訓使學生了解口語的傳播目的，掌握即興口語表達的基本方法和原則，解決口語表達過程中存在的實際問題，具備即興口語表達的能力，靈活的運用所學技能和知識，駕馭各類主持人即興口語表達的場合。本門課程既是播音與主持藝術專業的專業必修課，也是播音與主持藝術專業的核心課程，決定了主持人的核心競爭力，因此需要建立完善的課程目標及任務體系，即幫助學生了解即興口語表達的特點和重要性，熟練掌握多種即興口語表達的類型、思維方法，提升自身的人文素養、知識儲備和語言的功力，通過愛國主義、中國傳統文化、藝術美育等方面的話題訓練培養學生正確的價值觀和人生觀。

（一）知識與技能：即興口語表達是以理論學習和實踐訓練相結合的一門專業必修課程。開本課程具有很強的靈活性和即時性，時代感強，實踐性強，課程內容涉及面廣，嚴格遵循融媒體時代背景下對傳媒人才的培養標準和發展方向。通過相關課程建設，讓學生全面建構即興口語表達的理論知識，并通過反復訓練使學生掌握即興口語表達的基本方法和原則，解決口語表達過程中存在的實際問題，具備即興口語表達的創新能力，靈活的運用所學的技能和知識，駕馭各類主持人即興口語表達的場合。

（二）過程與方法：首先，在即興口語表達課程的講授過程中，要從思維方法+口語形式+語言創意三大模塊建立知識體系，重視學生在探究式學習的經歷以及獲得知識時的感悟和體驗。要著重鍛煉學生理論聯系實踐的能力與創新思維的培養、思想品質的提升。其次，注重每次課的教學設計，提倡多樣化的學習方式，關注學習過程中的實踐性和體驗性，重視問題的情景創設，關注教學過程的動態生成性，注重師生的交往互動，明確教師與學生的身份差異和課堂上的分配。要生成教學重點和教學難點，結合豐富多樣的教學方法與教學工具，完成良好的課程建設。

（三）情感態度和價值觀：無論從進化論的角度，還是從心理學和社會學的角度來看，口語表達都是一種有著特定優勢的特殊形態。作為黨的喉舌，作為輿論的風向標和價值導向的標桿，每一位傳媒工作者都需要樹立正確的價值觀和恰切的情感態度。作為具有語言示范功能和廣泛溝通任務的節目主持人，必須更好的實現表情達意的傳播效果。因此通過本門課程的設置，旨在培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，以高水準的語言編碼和傳輸能力，在廣播電視產業這條創新鏈上發揮最大價值。

二、教學思想及建設

《即興口語表達》作為播音與主持藝術專業的必修課程，以科學發展觀為指導，按照“一個中心、兩個不變、五個創新突破”的總體要求，樹立最新的教學理念，創立新的課堂機制和模塊，探索新的教學方式，運用靈活多樣的教學方法及手段，共建嶄新的教學生態環境和師生共同進步的良性課堂氛圍，堅定不移抓好教學質量，深化教育改革創新，全面落實課程與人才培養方案，圍繞當下教育背景和時代特色不斷改進教學模式，探索并不斷嘗試學習方式，逐步形成教育和課堂相結合的教育教學特色。

（一）全面精準的教學觀。教師在對這門課程的教學過程中一定要實現學以致用。要善于建立學生的就業實際與課堂之間的聯系，使學生們無形中接受所學的知識體系能幫助他們解決學習、生活中的實際問題，因而才會被激發出更高的學習興趣和熱情。要教學相長，因材施教，不斷激發他們內在學習動機，提高學習主動性和積極性。教學由以學?科為本位轉?向以人的發?展為本位，一切為了學生的?發展。該門課程有很強的實踐性，因此課堂設計要源于教材而超越于教材，尤其是案例要時常更新，不能因循守舊。教學內容要做到全面而不失精準的定位，既要培養學生的系統思維能力，也要因材施教，擅于發掘他們的優勢，教師的主要作用是培養學習興趣，教給學生學習的方法、創作的思路。

（二）發展中的學生觀。在實施教學的過程中，每位教師都要深刻認識到學生都是發展中?的人，學生的身心?發展是有規?律的，本節內容面向播音與主持藝術大二學生，該階段的學生已先修了《普通話語音發聲》、《播音創作基礎》、《新聞寫作》、《出鏡記者報道》等專業課程，該階段的學生已有一定的普通話語音發聲基礎和基本的表達能力，為了適應社會的發展，滿足時代的需求，進一步激發學生的創新能力以及充實知識庫存，大二下學期開設《即興口語表達》課程，讓學生掌握繪畫、歷史、文學、地理、社會、時政等各學科的部分知識點，并用于思維訓練和語言表達中，從而增加學生的知識儲備，開拓學生的思維空間，做到更加精準、深刻的口語表達。大二學生往往擁有廣泛的興趣愛好，熱愛生活，熱情積極，學習過程中也會不斷的重塑自我和發現自我，所以在口語表達中敢于標新立異，獨樹一幟。總之，作為教師要明白，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者和意義建構者。教學要以學生為主體，充分發揮學生的主體性，把學習的主動權交給學生。

（三）引導式的教師觀。在當前新課改的背景下，教師的角色也發生了轉變，授人以魚不如授人以漁，教師作為學生學習的促進者發揮著重要的作用。教師不僅需要指導學生學會一門課程的知識和技術，還要結合學生的就業方向與領域進行學科交叉和實戰性訓練，目的是為社會培養更多綜合性傳媒人才。教師不僅要培養學生的思維方法，引導學生掌握一定的學習方法，還要培養他們形成自主探究的精神風貌，激發學生主動學習的積極性，使學生進行自主探究式的學習。提倡發現法，鼓勵學生開展基于資源的自主、探究、合作學習。培養學生創新能力、自學能力、探究能力、合作能力和問題解決能力。使學生的學習，由“模仿型”學習向“創造型”學習發展，把知識轉化為能力，促進有效的學習。

參考文獻：

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