以人為本理念在中小學班主任管理中的應用

何孟芯

摘要：小學班主任作為班級的管理者，既擔負教學重任，更要承擔育人責任;既是學生安全責任人，又是扶貧工作的調查員;既是留守兒童的心理輔導員，又是特殊兒童生活的保姆。這種復雜而繁瑣的班級管理工作，已成常態化。特別是，新班主任如何應對班風差的班級，讓其平穩有效過渡，培養學風好、班風正班級氛圍至關重要。本文是筆者結合自身的班級管理和實踐，對新接班級管理進行有效嘗試，期盼共同促進學生發展。

關鍵詞：班級管理常態;“三段式”模式管理;健康良好發展

引言

小學高年級學生的心理和生理變化速度非常快，自我意識也較強，作為教育引導者，班主任要從實際出發，在了解他們的基礎上，制定科學方案。同時，在管理過程中還需要采用更加積極主動的態度，并靈活運用多種方式，制定出有效的管理方案，促使學生能夠不斷迸發參與學習活動的興趣，讓學生能夠愛上自己的班集體，進而使其實現學習效率、身體素質、綜合能力的協同發展。

一、以人為本理念的概述

人本理念是教育革新的一個重要的革新重點，人本教育很好地打破了傳統教育觀念，為現今的教育帶來了新的生機。在傳統的教育當中，教師忽視了學生的人格教育，在應試教育下，學生出現了嚴重的教育資源分配不足的情況，教育是為了學生能夠全面發展，現今教育提倡發展以學生為主的教學，讓學生能夠在教學中充分擔任教育主體。班主任在學生的學習生活中擔任著重要的角色，為了能夠讓學生全方面的發展，在管理班級中，主要遵循以下幾點，首先是要帶動全班同學進行發展，在管理班級中，不能忽視每一個學生[1]，其次教師要加強以人文本的教育管理理念，促進學生自主管理，同時教師要分析班級學生的具體情況，進行針對性管理，要尊重班級中的每一位學生。最后，教師在管理中要根據社會的發展需求，是在培養學生學習能力時，教師可以滲透一些相關教育，讓學生能夠更好地適應未來的變化和發展。

二、以人為本理念在中小學班主任管理中的應用措施

（一）關注學生的生活學習，構建良好的師生關系

在班主任的管理過程中，首先要做到的就是關愛學生，在管理班級中總是可以聽見這么一句話--“學校是我家”，這就道出了管理班級的重點，要讓學生能夠把班集體當作自己的家，也就是說要提升學生的班級歸屬感。因此，班主任在日常的學習和生活中，教師可以將目光放在學生的生活和學習中，對學生進行無微不至的關懷，讓學生能夠體會到老師的溫暖，班主任可以與學生進行深入的談話和交流，在面對面的交談中，了解學生的具體情況。并且由于有些學生是中學才開始辦理住宿，缺少生活經驗，一周只能回家一次，這就更需要班主任給予更多的關愛。初中生由于進入了青春期，其實是不好管控的，再加上有些教師錯誤的管理方式，例如有些教師會進行體罰學生或者當眾責罵學生，這不僅不利于學生的管理，還會挫傷學生的自信心。由此可見，教師可以多多進行語言上的溝通，進行面對面的交流，這樣的溝通方式，不僅可以幫助教師了解學生的日常學習情況，還能拉近彼此之間的距離，加強學生對于教師的信賴感，在此階段，教師要保障談話的私密性，注意維護學生的自尊，讓學生充分體會到被尊重的感覺[2]。

（二）尊重學生的個體差異，處理事務公平公正公開

學生都是獨立的個體，是具有獨立思維的人。因此，在長時間的相處中，很容易會爆發矛盾和爭執，因此教師在處理一些矛盾事件中，要盡量不偏袒任何一位學生，要弄清事情的原委，不輕易責罵、體罰任何一位學生，要做到公平公正。由于班主任在兼職學科教學工作，可能沒有充足的精力進行管理班級，因此為了更好地管理班級，教師可以在班級中選取班干部來幫忙，這樣的舉措，也能夠很好地培養學生的管理能力。教師可以設立一個“一周班主任”的職位，讓班級的每一位學生都能參與到班級管理，這符合以人為本的管理理念，不僅能夠有效地提升班級管理的效率，還能促進學生之間的關系更加融洽。并且，在管理的過程中，教師要充分的尊重學生，在管理中要抓住學生的年齡特點和興趣愛好，進行嚴格的班級管理。

（三）帶動監督“尾段”學生，促進班級健康發展

對一些新任班主任來說，班級管理事務繁而累，身心疲憊，往往不是學校其他工作多，而是事事都親力親為，尤其是小學班主任，班級助手能力有限，不能很大程度獨當一面。令人頭疼的莫過于，那些不按規矩來、我行我素的“調皮學生，問題學生”的尾段學生，班主任大部分精力都花在他們身上，但往往疲于奔命，收效甚微，有時無功而返。如何突破“治尾”難度，是有效班級管理的重要課題。對于這部分學生，我們要以人為本，要以學生為主體。事物有相同，人有各異，尾段學生不是天生的，是在特殊時間、事件及條件分化出來的特殊群體或個例。一部分是有社會、家長或老師關注度不夠，孩子個性培養期沒有得到應有的關愛。有些是家長評價孩子的標準有誤區;另一部分家長長期把自己孩子與他人的孩子做比較，總是看不見孩子的優點，即用“嗯、呃”或不作聲而忽略他們。筆者曾做過本班尾段學生的調查。在調查10人中，有7名從小學一年級到六年級中，各個方面未受過一次口頭表揚，1人受過一次，2名“嗯”或“這不是學習”。因此，學生要全面發展，而家長不能只關心孩子學習。有經驗的家長會知道，對孩子來說，不僅鼓勵表揚其他方面，也會激勵學生學習的信心。從家長層面來說，也應提高自身文化素質，不要總是把自己的缺點去讓孩子去彌補，自以為是地強加塑造別人。一個心智健全、健康的人才是我們教育的目的。就這個意義來說，作為班主任我們更多地給予他們關愛，關注。在接班級前提前了解這些“尾段”學生。精準掌握信息，了解他們的困難和需求。在制定班規時，不要只針對他們，要一視同仁。規定行為條例時，要細化、嚴謹、全面、可行。對違反班規、校規時，說服教育為主，懲戒要適度。評價學生，心里不要一味否定，要傾聽他們的心聲，要用發展的眼光去幫助他們。對個別問題，要給他們緩沖期、恢復期。在自律方面，可適度采用“招安教育”手段。讓少數可塑的“調皮孩子”參與班級管理中來，這既能調動學生主動參與班級管理和自覺遵守班規的自覺性，同時也能最大程度上發揮班級約束效果。

總結

綜上所述，可以看到，要想切實增強對小學高年級學生的管理效率，需要教師能夠多實踐、多參與管理活動，在與學生們的交流互動中，增強對其了解程度，了解小學高年級學生的心理狀態、思想道德水平和學習能力，并積極制定靈活多樣的管理方案，落實于實踐之中，促使學生能夠愿意聽從教師管理，并實現綜合素養的有效提升。只有認真學習管理方法，踐行管理任務，落實管理要求，才能夠不斷提升教師的責任意識，并使其積累豐富的管理經驗，從而讓班級管理活動更加順利地開展實施。

參考文獻：

[1]王子源.從德育角度談小學高年級班主任管理策略[J].中國校外教育，2018（14）：71.

[2]李秀嬌.如何在小學高年級班級管理中實施民主化管理初探[J].新課程（綜合版），2019（11）：230