以兒童為中心的一日生活支持策略

劉玉嬌

摘要：看見兒童意味著要看見兒童的生活，以兒童為中心促進兒童的全面發展教育，將兒童教育與一日生活相結合，達到兒童教育的生活化，引導兒童自主管理，促進兒童健康成長。王水發副局長指出，看見兒童的一日生活，就要追隨兒童的一日生活來進行課程的創生。那么同理，在我們構建“以兒童為中心的一日生活支持策略”時，也要做到“追隨”，將原本的生活活動、體育活動、自主游戲活動、學習活動等經歷歸納到心理環境、安全保護、自主管理等支持策略中，保證兒童一日生活的有序性和依據性。

一、提供以兒童為中心的心理環境支持

（一）利用身體接觸直接介入

教師要明白，在一日生活中，自己不僅是兒童的教師，還是兒童的“家長”，因此，教師要做好“家長”的職責，利用身體介入為兒童營造低階的心理安全環境。在兒童進園時，教師要通過拉手手、摸額頭感受兒童的體溫，以此判斷兒童的身體是否存在異樣，如果溫度過高或過低，就要進一步關注兒童是否不舒服[1]。考慮到每個兒童的體感不同，教師要把這個習慣保持下去，通過每天的擁抱、輕撫等身體接觸知曉兒童的體質情況，并予以針對性的安撫照顧，讓兒童在幼兒園體會到媽媽般的呵護。

（二）通過情感觸動深度溝通

眾所周知，“善育”始于“善待”，如果教師都看不到兒童，又何談善待兒童。因此，在一日活動中，教師應主動觀察兒童，關注兒童的表情、動作、語言、舉止，通過這些外在表現了解兒童的情緒，并引導兒童說，在傾聽中理解兒童的煩惱，進而認同兒童、疏導兒童，在深層次溝通中引導兒童自己解決問題[2]。例如，師：“雯雯，你今天看起來不太開心啊，是發生什么事了嗎？”兒童：“媽媽不給我買芭比娃娃。”此時教師露出遺憾的表情，接著問：“啊，那太可惜了，那你覺得要怎樣媽媽才會給你買芭比娃娃呢？”兒童認真思考了一下，說：“我的生日、節日，還有我乖的時候。”師：“哎對啦，那你要怎么做呢？”以此類推，這樣融合傾聽、同理、循循善誘的過程不僅可以舒緩兒童的情緒，還可以提高兒童自己解決實際問題的能力。

（三）滲透多角多面共同參與

幼兒園教師應相互配合，在共同參與中更加細致的把控兒童的一日生活，關愛兒童。一般而言，兒童每天入園的時候需要接受門口保健醫生的晨檢，在此之后，每個班級的保教人員應進行第二次“晨檢”，檢查兒童的口袋里是否有小刀、尖銳物品等不適合出現在園區內的物品，以此規避掉一些不必要的風險[3]。在新生入園前，教師不僅要知道兒童的名字、性格、自理能力，還要了解兒童的身體狀況，是否存在特殊體質，并將特別關照貫徹到一日生活中。由于兒童的年齡較小，自我保護意識和自理能力普遍較弱，教師有必要在一日生活中為兒童創設一個溫暖、輕松、安全的心理環境，通過細致、有愛保障兒童的心理健康。

二、提供以兒童為中心的安全保護支持

（一）保證如廁過渡安全

通過調查可以得知，在以往的幼兒園事故匯總中，如廁環節發生事故的頻率較高，由于摔跤導致骨折受傷的兒童數量不容樂觀。眾所周知，廁所的地面比較濕滑，園方不僅要做好相關的安全措施，還要實施配套的“人防”工作，在兒童上廁所時，教師應和保育員配合好，一個在活動室門口，一個在衛生間門口，確保兒童一直處于視線內，有效引導兒童安全如廁、安全返回。

（二）保證上下樓梯安全

盡管大多數幼兒園樓層較低，但還是免不了有一些小臺階，那么在上下樓梯時，教師要組織兒童排好隊，樹立靠右行走的意識，一名教師在前，保育員在后，另一名教師在隊伍中策或樓梯左側進行守護。在這個過程中，保教人員的站位非常重要，教師要保證經過樓梯的整個隊伍都在保教人員的視野內，耳提面令兒童不擁擠、不嬉鬧，嚴格防衛踩踏、摔倒等事故發生，從而鍛煉兒童獨自安全走樓梯的能力。

（三）保證室外活動安全

游戲活動是幼兒園教育中的重要活動，也是兒童比較喜歡的活動，正是因為如此，兒童在這個環節比較隨意，對周圍的防范意識也會降低。對此，教師要保證兒童能夠在園區內安全的玩，定期檢查園區內的安全器械，了解各類玩具材料的安全情況，確保兒童可以安全使用。值得注意的是，在室外活動中，教師與保育員應分開站，盡可能將每個人的視野輻射范圍擴大，始終把兒童的安全放在首位[4]。同時，在兒童玩耍時，保教人員還應注意兒童的出汗情況，科學引導兒童勤脫勤穿，及時擦汗、補充水分，避免感冒，以此保證兒童的身體健康。

三、提供以兒童為中心的自主管理支持

（一）積累兒童的生活經驗

幼兒園教育的一大目標就是培養兒童的生活能力、積累兒童的生活經驗。對此，教師要善于觀察，主動在日常生活中發掘兒童的特點，進而展開有針對性的引導。例如，在進餐前，教師要為兒童安排一些比較舒緩的活動，比如聽音樂、講故事、玩手指，避免激烈運動導致兒童過度興奮甚至出汗，影響兒童的進食欲望、情緒;在隨后的用餐環節，教師可以為兒童介紹今天的飯菜，初步讓兒童形成健康、均衡飲食的觀念，并對兒童提出洗手、文明就餐等要求，以此培養兒童的衛生習慣與用餐習慣。

進一步講，在兒童進餐時，教師要觀察兒童是否有含筷子、翹板凳、嬉笑等危險情況，如果有這個情況或趨勢，教師應及時制止，為兒童講解其危險性，鞏固兒童安全就餐的意識;又或者，在午睡時，教師要檢查兒童是否藏了小玩具在睡不著時偷偷拿出來玩、塞東塞西，教育兒童安全睡眠、保障健康。

（二）發展兒童的自主能力

幼兒園教育是基礎義務教育階段的前提，在這個階段，教師應注重發展兒童的自主能力，樹立兒童的自主意識，從微觀角度來說，這也適應了“看見兒童”論文主題中的頂層設計原則，體現了兒童的主體性，有利于激發兒童的主觀意識，調動兒童的主觀能動性，也能夠促使教師充分肯定、尊重兒童的差異性，允許一定范圍內的自主能力發展不同步情況[5]。因此，在教育活動中，教師要適當留有機會讓兒童自主發揮。同時，郭瓊園長提到，為了在一日生活中培養兒童的自主性，我們應提供環境支持、相信兒童潛力、傾聽兒童聲音，此外“看見兒童”第二期活動中提到，兒童既是環境的享用者，也是環境的建設者，因此，教師也可以基于發展兒童自主能力導向下帶領兒童參與園區環境，在動手思考中鍛煉兒童的自主能力。

總而言之，我們要以“以兒童為中心”為切入點，看到兒童一日生活的獨特價值，科學合理的組織、安排一日活動，為兒童的一日生活提供支持，使得兒童能夠幸福、有意義的生活在當下，通過良好的常規、自我的管理，促進幼兒自主、健康的成長發展。

參考文獻：

[1]薛倩倩.從生活中來到生活中去——勞動創新幼兒一日活動[J].課堂內外（高中版），2021（27）：28-29.

[2]譚莉.立足一日生活活動捕捉幼兒教育契機[J].小學生（中旬刊），2021（12）：82.

[3]趙倩.將安全教育融入幼兒一日生活的策略[J].新課程，2021（42）：213.

[4]周穎.在一日活動中培養大班幼兒的生活自理能力[J].新智慧，2021（24）：127-128.

[5]王妍.加強師幼互動，提高幼兒一日生活質量[J].好家長，2021（53）：92-93.