用多元評價引領(lǐng)學生更好成長

齊春蘭

摘要：本文對初中學生教育過程中運用的多元評價進行了研究，以強化評價主體，優(yōu)化評價內(nèi)容，豐富評價方式，關(guān)注評價語言等多元的綜合評價方式，探索了多元評價方式對于引領(lǐng)學生全面發(fā)展的促進作用，提高了教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元評價;學生成長;教育評價

教育評價的定義是在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上對教育的價值作出判斷的過程，其目的是促進教育改革、提高教育質(zhì)量。自上世紀70年代教育評價進入心理建構(gòu)時代，樹立以人為中心的價值取向，充分體現(xiàn)人的多元取向需求。相伴相生的評價體系建立、發(fā)展，學生的評價事關(guān)學生的發(fā)展方向和成長目標，為全面落實習近平總書記關(guān)于立德樹人的教育要求，克制唯分數(shù)的教育評價導向，發(fā)揮評價的積極育人功能，促進學生更好成長，因此，在班主任管理過程中積極探索促進學生發(fā)展的教育評價方式。

一、問題的提出

1、豐富唯分數(shù)的教育評價導向的問題

豐富學生評價方式，成績論是當下主流的評價方式，以老師下定論的評價導向，實現(xiàn)了學生對目標達成程度的定量評價。但要關(guān)注學生長遠發(fā)展的需求，不能再以單薄的評價內(nèi)容、單一的評價標準衡量學生，需要豐富構(gòu)建多方位、多交互的多元評價方式。

2、思考實現(xiàn)培養(yǎng)什么人，讓評價直指學生全面發(fā)展的問題

為深化基礎(chǔ)教育評價改革，突出實踐育人，全面加強學生價值觀塑造、德智體美勞全面發(fā)展。以綜合發(fā)展促進學生成長，以評價激勵促進學生全面發(fā)展，從而發(fā)揮評價的育人功能。

3、關(guān)注加強過程性評價，客觀記錄學生成長感受及日常表現(xiàn)的問題

關(guān)注學生成長過程，評價促進全面發(fā)展。從成長記錄，目標分析，階段活動，激勵語言等實踐活動評價中關(guān)注學生的成長過程，聚焦學生思想情感、知識技能和身體素養(yǎng)，既讓學生的成長有足夠的人文關(guān)懷，又讓學生的成長有強健的身心素養(yǎng)，還讓學生的成長有明確的奮斗方向。

二、用多元評價引領(lǐng)學生更好成長的實踐探索

1、強化評價主體，體現(xiàn)多樣性

評價是“為人”及“人為”的價值判斷活動。評價主體是多方面、多維度的人，不同層面的評價主體能夠更全面、更客觀、更立體地呈現(xiàn)出評價結(jié)果，最大限度地發(fā)揮評價功能。評價主體的多樣性構(gòu)建包括教師評價、學生自評、生生互評、家長評價等，實現(xiàn)單極主體向多極主體交互評價的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建多主體評價參與模式，調(diào)動多方面的教育資源，凸顯評價者的主體地位，追求交叉多維的評價視野，學生從不同的主體評價中豐富自己對國，對家，對父母，對他人的思想情感，從而感悟自己的成長。

2、優(yōu)化評價內(nèi)容，突出發(fā)展性

教育人類學的評價觀提出，教育評價要發(fā)揮應有的發(fā)展性功能，“喚醒”人的生命感、價值感。學生是有生命，有思想，不斷發(fā)展的個體，我們常說要用發(fā)展的眼光看問題，所以，我認為，從評價的內(nèi)容上，不能僅僅看知識和技能是否得到了落實，或者是否有了提高，而且也要注重學生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。換言之，對于學生的評價，我們更看重對學生發(fā)展過程的評價，而非對結(jié)果的評價。這個過程包括了學生的學習目標，學習態(tài)度，課堂表現(xiàn)，行為習慣、思考習慣、人文素養(yǎng)、審美情趣、價值觀塑造等學習過程中的各種評價。當一個學生在以上這些方面都有了長足的進步時，他的學習結(jié)果自然也就水到渠成的進步和發(fā)展了。

3、豐富評價方式，強調(diào)多元性

我們可以從教育評價的概念中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的兩種評價手段，即定性方法（質(zhì)的記述）和定量方法（量的記述）的結(jié)合。其中量的記述是指來自測量的結(jié)果，教育測量則是指依據(jù)一定的法則（標準）用數(shù)值來描述教育領(lǐng)域內(nèi)事物的屬性是事實判斷的過程。因此，教育測量是教育評價的基礎(chǔ)，是獲得事實的有效途徑。而評價方式趨向多元性是教育評價改革的方向，教育評價應探索多樣的評價手段與方法，實現(xiàn)量化評價與質(zhì)化評價的結(jié)合。量化評價適用于考查學生知識認知方面的獲取及理解情況，可適時將其與質(zhì)性評價結(jié)合起來，如探索開放性測評、成長記錄、日常行為習慣觀察、技能比賽、交流展示、演講比賽、辯論大賽、即時評價等評價方式的使用。質(zhì)性評價適合反饋學生非認知能力發(fā)展的情況，如創(chuàng)新實踐能力、情感價值觀等。

4、關(guān)注評價語言，重視激勵性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈，所以，教師在對學生進行評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。

語言是教師與學生雙方傳遞知識，信息與交流思想、情感的載體和基本途徑。在班級管理中，教師的激勵性評價語言越具體、越明確、越積極，學生就越容易產(chǎn)生積極情緒，有研究發(fā)現(xiàn)，當學生受過激勵后，能夠激發(fā)學生內(nèi)心的潛力，其能力是激勵前的3至4倍。在此過程中，還要重視評價的連續(xù)性，俗話說“一百次一分的贊美遠比一次一百分的贊揚的效果要好得多”，多次連續(xù)激勵下，才能為學生的可持續(xù)發(fā)展注入無限動力。還要重視評價的即時性，無論何時何地發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，一定要捕捉到這一瞬間，送上最溫暖的評價，或用一個眼神，一個燦爛的微笑，一個親切的撫摸等肢體語言表達對學生的肯定與贊賞，都會幫助學生認識自我，樹立信心。多元的激勵性評價語言的使用，有利于培養(yǎng)學生積極向上，努力奮進的積極品質(zhì)，有利于學生日后形成正確的人生觀、價值觀。

三、實踐效果

逐步引領(lǐng)學生明確了成長的方向。每一個學生在實踐活動評價中都能尋找到自己的成長方向，當學生看到自己的潛能和優(yōu)勢，便樹立了極大的自信心，產(chǎn)生源源不斷前行的動力;同時，學生之間也可以及時了解同學的成長變化，形成你追我趕、互幫互助的氛圍，從而激發(fā)他們“我努力成長”的自主能動性;看到自己待成長的領(lǐng)域，也明確了方向，爭取在這方面取得進步，不斷形成積極樂觀的成長心態(tài)。

四、結(jié)語

總之，不管采取哪種方式的評價，都要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，著眼學生的未來，要更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)注與關(guān)懷，通過多元評價讓學生體會到學習的快樂，品嘗到成長的滋味，享受到成功的喜悅！