基于高階思維能力培養的項目化學習研究

錢小虎

摘要：項目教學設計，旨在通過研究提高教師項目式學習的有效性促進學生高階思維能力的發展。本課題旨在通過研究探討出當前項目化學習存在的突出問題和高階思維能力培養的科學必要性，指出基于高階思維能力培養的項目化學習的一個具體現實應用策略，希望本篇文章對廣大高中語文教育者有所幫助，進一步提升學生核心素質的發展，能夠為相關的教育工作者以及教育研究工作提供一定的參考與建議。

關鍵詞：高階思維;項目化學習;研究

引言：如今，正面臨教育改革，新課標對語文教學提出了更高的要求，需使學生適應生活和社會，將項目式學習滲透于語文教學。項目式學習是當今許多學校所提倡的，以各種課程或多學科課程的具體內容和理論為基礎，根據學生的學習需要，在項目過程中建立知識與系統思維方式之間的聯系。在項目式學習活動中，學生往往會經歷分析、設計、綜合等過程，并能運用建構、評價、創新等高階思維技能，形成對復雜結構的科學認識。這種學習模式培養學生高階思維的研究策略有助于促進學生的切身體驗和深入理解，進一步有助于促進學生實踐創新和高階思維發展。

1.項目學習研究背景

近年來，該地區的許多學校都嘗試了基于項目的學習。然而，從全球角度進行基于項目的學習仍然存在挑戰。對其含義存在著一定的誤解。例如，有些教師在設計項目時，首先讓學生獲得原有學科體系中的知識和技能，然后利用這些綜合性項目來強化實踐技能。事實上，這只是原實踐環節的一種變體，其本質仍不是真正的項目式學習，而是原初的獨立課程體系。

2.基于高階思維能力培養的項目化學習策略

2.1搜索項目主題

選擇一個好的主題是項目成功的關鍵。最好的選擇是根據現實世界的情況在周圍找到生活和學習的話題。

2.1.1從學生的實際情況出發

教師在設計項目式學習的"項目建設"活動時，通常會從具體情境入手，引導學生關注情境中所蘊含的真實問題，并用問題來喚醒學生的生活意識和積極鼓勵。參與項目研究，當教師找到項目主題時，他們可以更多地觀察和了解學生的生活，并可以從現實世界中選擇主題。學生的直接經驗更有可能推動他們朝著本項目的主要目標前進。——深入分析項目的生理特征和生活方式，，制定本項目的功能需求，進一步建立結構與項目功能的聯系。

2.1.2關注學生在學習過程中遇到的問題。

許多教師根據學生在學習中遇到的問題來決定項目的主題和工作。在教學過程中，教師往往會發現學生對某些知識缺乏完整的理解和把握，這可視為項目式學習的主體，在此過程中，學生可以實現深入的知識學習執行該項目。

2.2選擇材料結構化，提升學生的創造思維

設計型項目式學習一般以學生高階思維能力為重點，高階思維能力培養通常以項目相關材料為載體。設計思維應該是結構化材料結構化材料是教師精心挑選的典型材料組合，既要與學生的日常生活密切相關，又要讓學生根據自己的需要來搭配、選擇、了解項目規則。

例如，《詩經》是我國現存最早的涉及男女愛情的詩歌，《詩經》尤其是“風”詩中有特別多關于先民們戀愛、婚姻、家庭生活的詩歌。為了完整地了解《詩經》中的“愛情詩”，我們在進行學科項目化學習的過程中，可以讓學生進行系統的再閱讀，以獲得對于《詩經》中的“愛情詩”清晰完整的認識。在高中語文教學中，我們可以利用《詩經》中的“愛情詩”開展語文項目化學習，從而提高中學生學習古典詩詞的興趣，讓實際生活與學生學習之間形成關聯，讓教育具備一定的綜合性，提高學生語文學習的參與度。促進學生全方位的成長，鞏固課堂教學效果，降低學生的壓力和負擔，在一定程度上推動學生語文能力的提升。

2.3梯度探究環節培養學生評價思維能力

在開展基于項目的學習活動中，學生將包括不同程度的科學探究參與，例如提問、收集證據和得出結論。變成了一個環節，發生了什么，做了什么，每一個環節是如何連接成一個整體的，最后得出什么結論。與一般課堂的探究活動不同，項目式學習的探究期更長，探究的科目更多，與探究活動相關的科學自然規律范圍更廣。造成項目各個階段對學生的評價存在系統性偏差，增加了評價的隨機性和特異性，不利于項目過程的良性發展。

我們可以將《鄉土中國》整本書閱讀的教學目標從工具性和人文性兩方面進行確立。《鄉土中國》屬于學術類文本，從工具性角度來看，我們可以將學習目標設定為“通過閱讀《鄉土中國》學術類著作，感受其內容和表達方式與文學作品的差異，掌握其論述的邏輯性、嚴謹性和系統性，從而豐富閱讀體驗，積累不同類型文本的閱讀方法”;從人文性角度來看我們可以將學習目標明確為“通過對《鄉土中國》中論述社會結構、中國傳統感情、宗法制度以及社會變遷等內容的閱讀研討，了解中國鄉土社會的特點。

通過這些高階思維方法的演示和評估，幫助學生了解在未來的項目式學習中如何設想、選擇材料和調整設計計劃，以及如何根據適當的標準評估他人或自己的工作。學生在評估中學習反思，并在反思中培養新思維的形成。這是比作品本身的完美更值得關注的部分。在有限的課堂時間里，一個學生的工作可能做的不好，一個功能可能不完善，但換個角度來看，這給學生留下了很大的反思和提高的空間。指導學生不僅要反思自己在設計中使用的知識是否合理，還要反思問題的解決方案是否合理，引導學生在眾多問題中找到核心問題，思考附加的解決方案，從事應該做的項目。

3.結束語

總之，在項目式學習中，還要仔細、準確地審視學生現有的思維基礎使用從教育中收集的信息來支持和建立學習。一個幫助學生發展思維能力的框架通過項目式學習的整個過程來培養高階思維能力。積極開展項目式學習能提高學生創新思維和解決實際問題的能力，讓實際生活與學生學習之間形成關聯，讓教育具備一定的綜合性，提高學生語文學習的參與度。促進學生全方位的成長，鞏固課堂教學效果，降低學生的壓力和負擔，在一定程度上推動學生語文的提升。

參考文獻：

[1]梁曉琦，藏鴻雁.基于高階思維能力培養的開放大學教學模式創新研究[J].福建開放大學學報，2022（01）：51-56.

[2]龍海蜀.面向高階思維能力培養的初中數學項目化學習的思考與實踐[D].上海師范大學，2021.DOI：10.27312/d.cnki.gshsu.2021.001872.

[3]周玉珍.基于項目式教學培養中職學生高階思維能力的研究與實踐[D].貴州師范大學，2020.DOI：10.27048/d.cnki.ggzsu.2020.001001.

[4]江合佩，單旭峰.基于高考評價體系的化學試題研究——以2019年高考化學試題為例[J].教育測量與評價，2020（02）：11-19.DOI：10.16518/j.cnki.emae.2020.02.002.