小學數(shù)學問題教學法的應用探究

郭俊杰

摘要：思源于疑，問題是喚醒學生思維意識的催化劑。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應以數(shù)學新課程標準的要求為指導，借助問題教學法，不斷引導學生形成正確的思維方式和積極的學習態(tài)度，從而促進其數(shù)學認知水平的不斷提高。

關鍵詞：問題教學法;小學數(shù)學

新課程標準的實施對小學數(shù)學教學提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。為了更好地迎接這一挑戰(zhàn)，滿足這一要求，教師需要主動創(chuàng)新教學方法，改進和優(yōu)化教學過程。因此，運用問題教學的創(chuàng)新方法勢在必行。

一、問題教學法的內(nèi)涵

以問題為基礎的教學方法通過教師的提問誘導學生產(chǎn)生問題，然后提出新的問題，或者教師設置情境，通過師生討論來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在解決問題的過程中，豐富學生的認知體驗，激發(fā)學生的思維活力，實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的有機融合，從而促進學生的個人發(fā)展。以問題為基礎的教學方法對促進學生有效學習非常明顯。其實際作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，以問題為導向，可以喚醒學生的探究意識，增強他們的學習動機，從而促使他們迅速融入解決問題的思維狀態(tài)。其次，問題可以突出重點和難點，鼓勵學生深入分析自己沒有意識到的問題，從而培養(yǎng)他們的批判性思維品質(zhì)。此外，循序漸進的提問可以給不同層次的學生更多的思考空間，發(fā)揮他們的主動性。同時，實施問題教學也可以幫助學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。鑒于此，教師應根據(jù)學生現(xiàn)有的數(shù)學認知水平設置問題情境，進而促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1、教學單一、在小學數(shù)學課堂上運用問題教學法，主要是讓學生靈活調(diào)動數(shù)學思維，解決各種生活問題，同時，在此過程中，鼓勵學生將知識轉化為能力。因此，教師有必要根據(jù)實際的教學內(nèi)容不斷調(diào)整教學方法，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，提升學習體驗。但是，在具體的教學過程中，仍然存在著一些教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過分注重理論知識的講解，忽視學生探究能力的培養(yǎng)，只注重提高學生的成績，卻忽視了過于單一的教學形式，使學生越來越厭煩數(shù)學學習。

2、缺乏目標。推動問題式教學方法的設計，必須保證所有問題都能發(fā)揮充分作用。但是，部分小學數(shù)學教育缺乏特殊關注，其教學目標并沒有結合當前小學生的特點和問題式教學的實際價值進行分析，使部分問題式教學方法的優(yōu)化具有針對性的興趣因素和優(yōu)化配置思維發(fā)展模式的特點。在具體的推進過程中，部分提問式教學模式對教學活動的關注程度不夠，使得部分教學難以適應新時期的發(fā)展，沒能發(fā)揮優(yōu)化教學與目標的優(yōu)勢，降低了問題式教學的實現(xiàn)價值。另外，由于缺乏針對性，教師難以根據(jù)教學活動的主要特征設計具體的教學策略，難以保證關鍵問題的深入挖掘，降低了小學數(shù)學教育的主體效果。

三、小學數(shù)學教學中問題教學的實施策略

1、以微課輔助問題教學

在課堂上培養(yǎng)學生的問題探究意識，微課教學能很好地發(fā)揮課堂導入的作用，通過微課教學，教師可以提高小學生的問題探究意識。由于受到手機等社會環(huán)境的影響，學生對視頻學習、網(wǎng)絡教學等信息化教學方式的興趣度遠遠高于傳統(tǒng)教學。微課堂教學能使小學生在短時間內(nèi)了解本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，為新課提前作準備。在小學數(shù)學教學中，不妨運用微課教學，引導學生認真聽講，積極探究問題，尋求答案。例如在“長方體、正方體的體積”教學中，如果直接切入“體積單位”的知識點，小學生就會因之前沒有接觸過“體積”的內(nèi)容而難以形成直觀的認知和理解。因此在微課的設計上，可以結合《烏鴉喝水》的故事，在新課前提問：“烏鴉是怎樣喝到水的？”“如果是你，你會做什么？”“為什么烏鴉往杯子里扔石頭，杯子里的水就升起來？”等等，讓小學生在課前自己探索。這能激發(fā)小學生的探究意識，也可以在課前結合自己的探究，在課堂上提出自己的疑問，對提高小學數(shù)學成績也有很大幫助。

2、問題法在新課教學中的運用

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依靠練習和記憶，而要是讓學生的親子動手實踐、自主探索。合作交流是學生學習數(shù)學的重要途徑。”運用問題教學法，既符合這一課程改革理念，又對提高學生數(shù)學知識運用能力，促進學生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。為此，在教學過程中，教師應深入研究教材，通過組織各種活動，讓學生進行相互交流、思考，既培養(yǎng)學生的探討問題能力，又能提高學生間的團隊合作意識，最終促進學生的整體發(fā)展。如在《三角形的分類》教學中，為了充分發(fā)揮問題式教學法的作用，提高學生探究和理解知識的能力，本課程通過多媒體，將不同三角形呈現(xiàn)給學生，引導學生觀察各種圖形，并思考這些圖形有什么特點，并引導學生觀察三種圖形狀，即鈍角三角形、直角三角形和等邊三角形之間的關系。并借助于相關視頻，可以直觀地展示這些三角形之間的關系，既能提高學生的理解能力，又能增進學生對相關知識的理解。當然，除此之外，我們還可以創(chuàng)造了一些日常問題的教學方法和操作問題的教學方法、讓學生獨立思考、自主探究為基礎、問題教學法是學生全面發(fā)展的基礎，是高效數(shù)學課堂順利實現(xiàn)的保證。

3、對難度和重點問題進行精心設計，采用針對性的提問

提問教學法具有一定的藝術性，所以小學數(shù)學教師在課堂教學中不能盲目地提問，這樣不僅不利于提高課堂效率，反而容易適得其反。為此，小學數(shù)學教師要在課前認真規(guī)劃教學內(nèi)容，靈活應對課堂教學中的各種突發(fā)情況，在課后積極地反思自己的教學過程。一是以教學目標為導向，設計問題，引導學生復習所學知識。學生可以通過提問題來鞏固已學知識，烘托課堂氣氛，這對學生集中注意力有重要意義。如學習“混合計算”有關的教學內(nèi)容，教師可先將"5+10"、"12+13"、"20-8"等一些簡單的計算題，為課堂教學做好鋪路，這樣也有利于學生復習所學知識，然后根據(jù)教學內(nèi)容設計教學重點和教學難點，及時拋出問題，引導學生進行深入思考。例如"10-6"是多少？4+10是多少？再有“10-6+10”是多少？另外，教師還應及時了解學生的課堂學習狀況，及時提出學生困惑的知識點，靈活設計提問內(nèi)容，為課堂提問的有序提供保障。

4、創(chuàng)設問題教學情境，提高學生的學習積極性

問題是啟發(fā)學生的有效形式，對學生思維的發(fā)展具有重要意義，因此受到許多教師的喜愛。新課程改革提出情境教學法后，許多教師試圖通過創(chuàng)設以問題為基礎的教學情境，將問題與情境結合起來，開展教學活動，希望能啟發(fā)學生的思維，促進學生積極參與課堂活動。當小學數(shù)學教師將問題情境教學法引入課堂時，學生學習數(shù)學知識的熱情和欲望瞬間增加，有助于他們在解決問題的過程中加深對知識的理解和應用。

比如，在學生學習“容積和容積單位”的內(nèi)容時，小學數(shù)學教師通過創(chuàng)設問題教學情境來展開教學活動，有效地提升了學生的學習積極性。一上課，數(shù)學老師就拿起一塊石頭問：“學生能算出這塊石頭的大小嗎？”有同學說：“石頭形狀不規(guī)則，沒辦法計算！”有同學指出了計算石頭體積的排水法。數(shù)學老師拿出自己的水杯，通過幻燈片展示自己的圖片，鼓勵學生說出杯子里的水量。學生說出數(shù)字和單位后，數(shù)學老師繼續(xù)問：“mL是什么意思？”學生很好奇，老師展示了另一個杯子和大豆油、啤酒等生活用品的圖片，促使學生觀察和并思考圖中的“mL”和“L”兩個單位，由此展開容積單位教學。學生在問題情境中學習積極性很高，為后面高效掌握容積及其單位奠定了基礎。

5、設置探究性問題

數(shù)學知識的獲得離不開具體問題的探究，提高學生探究問題的能力也是新課程標準對現(xiàn)代學生提出的新要求。因此，在實際的教學活動中，基于小學數(shù)學教學的實際，根據(jù)學生的學習情況，為學生設置一些有價值的探究問題，不僅可以幫助學生更好地掌握一些難點知識，取得令人印象深刻的學習效果，而且可以幫助他們以一種潛移默化的方式學習。它能有效提高學生的問題探究、問題分析、問題解決、數(shù)學學習等能力。這無疑會對促進學生獲得更好的學習效果，實現(xiàn)更專業(yè)、更復合的成長起到非常好的作用。所以需要付諸實踐。

比如我在教“組合圖形的面積”的時候，給學生提出了幾個探索性的問題：有沒有計算組合圖形面積的公式？怎么算？提出這兩個探究性問題，給了學生用腦實踐和思考的機會。在此基礎上，通過有效的指導，讓學生學會應用自己掌握的圖形面積計算公式，通過分割或填充來計算組合圖形的面積，有效提高了學生的學習能力。

6、聯(lián)系現(xiàn)實生活，構建問題，引發(fā)情感共鳴

數(shù)學是一門與現(xiàn)實生活密切相關的學科。在實際的小學數(shù)學教學活動中，根據(jù)學生的知識儲備和生活經(jīng)驗，有意識地整合生活中的一些數(shù)學問題，引導學生學習一些生活資源，不僅可以讓學生看到數(shù)學與生活的密切關系，而且可以幫助他們樹立數(shù)學來源于生活、服務于生活的正確學習觀念，還可以增加學生的親密度，激發(fā)學生的學習主動性。

以“小數(shù)的加減法”為例，為了讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，對探索生活問題產(chǎn)生興趣，教師可以展示生活中的產(chǎn)品，比如牛奶2.6元，礦泉水1.5元，李子1.8元，因為熟悉而引起學生的注意。在此基礎上，教師要引導學生選擇兩種自己喜歡的商品，計算總價。這個問題，貼近生活，能調(diào)動學生的積極參與，讓他們有興趣去探索要計算的問題。

7、提高層次提問應用水平

教師要根據(jù)小學數(shù)學教學的特點，研究實際應用水平和操作水平因素的特點。從小學數(shù)學教育的實際應用價值出發(fā)，需要明確更深層的因素，這將為隨后開展的小學數(shù)學文本內(nèi)容和設計創(chuàng)造條件。另外，小學數(shù)學教學設計的各個內(nèi)容都要結合教學內(nèi)容來設計，這樣才能實施提問式教學法，在這一過程中，實現(xiàn)了提問式教學的價值性。比如，在基礎方程的教學過程中，教師必須對大綱中能激發(fā)學生興趣的因素進行深入的研究。針對小學生的思維特點，進行更多的小學數(shù)學提問教學。

結語：

問題式教學法的有效應用對啟發(fā)學生思維有著非常重要的作用，也能在一定程度上體現(xiàn)學生的主體性。因此，作為一名小學數(shù)學教師，我們應該結合小學生的認知特點，設計問題，歸納問題，使其突出重點。這樣，學生可以以問題為導向，不斷產(chǎn)生認知沖突，體驗構建新知識的過程，從而改善自己的數(shù)學認知結構。

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