高職信息化教學(xué)探索

[摘 要] 教育信息化是衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，加強(qiáng)教育信息化，是實(shí)現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。簡(jiǎn)要分析了高職信息化教學(xué)現(xiàn)狀，并從教學(xué)目標(biāo)、課堂組織、教學(xué)環(huán)境各個(gè)方面探討了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，希望能為高職教育改革提供新的理論視角。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；信息化教學(xué)；現(xiàn)狀；設(shè)計(jì)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）21-0044-01

教育信息化是高職教學(xué)的一次革命，深刻影響著高職教育的發(fā)展方向，對(duì)創(chuàng)新高職教育模式、增強(qiáng)辦學(xué)質(zhì)量具有重要意義。教育部提出了堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深入融合的理念，要求高職教育深入普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)教育模式創(chuàng)新。反觀當(dāng)前各高職院校信息資源、信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為信息化教學(xué)力度有待進(jìn)一步加大。

一、高職信息化教學(xué)現(xiàn)狀

高職信息化教學(xué)包括基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源、信息素養(yǎng)、應(yīng)用整合幾個(gè)方面的不同內(nèi)容，目前大多數(shù)院校已經(jīng)完成了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，幾乎都有本校的綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。但是在信息資源、信息素養(yǎng)以及應(yīng)用整合方面，仍然還有進(jìn)一步發(fā)展的空間。課程資料、課件、習(xí)題、微課視頻等信息教學(xué)資源存在巨大缺口，不少教師經(jīng)常在網(wǎng)上下載資源，沒(méi)有充分考慮本校學(xué)生的實(shí)際情況。大部分人忽視了信息化環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義，低水平的事實(shí)呈現(xiàn)、提供案例式教學(xué)沒(méi)有從更高的層面引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

二、高職信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法

（一）教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

高等職業(yè)教育是為了培養(yǎng)高級(jí)技能型專(zhuān)業(yè)人才。隨著全球科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，孤立的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和單一的技能已經(jīng)不能滿(mǎn)足工作需要。合格的技能型人才不僅要掌握知識(shí)和技能，還要具備在信息化環(huán)境下通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)和技能的能力。高職信息化教學(xué)正是出于這一目的考慮，希望學(xué)生能在信息技術(shù)的幫助下形成自己的知識(shí)體系，掌握個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)師生互動(dòng)、小組合作探究的方式共享信息資源。

（二）課堂組織：全面滲透信息技術(shù)

傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中，由于教學(xué)條件有限，教師只能依托教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。信息化教學(xué)背景下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都獲得了海量資源支持。例如，圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻、微課、工程文件、網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)等，都為教學(xué)提供了豐富資源。新課教學(xué)之前，教師可以將這些資源上傳至網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)，要求學(xué)生下載資料，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生同樣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)上交作業(yè)。正式上課時(shí)，教師可以再引入新的課程資源，并提出具有討論價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)的信息資源進(jìn)行合作探究。從課上、課下兩個(gè)環(huán)節(jié)全面體現(xiàn)了信息化教學(xué)的滲透，是最高效的課堂教學(xué)組織方式。

以藥理學(xué)中“抗心律失常藥”單元教學(xué)為例，在教學(xué)本單元之前，教師可以先制作一段10分鐘左右的微課視頻，讓學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)視頻，初步了解該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，再利用多媒體教室布置抗心律失常藥的分類(lèi)、抗心律失常藥的作用機(jī)制、抗心律失常藥的藥理作用、臨床用藥的原則4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元教學(xué)的難點(diǎn)是抗心律失常藥的作用機(jī)制，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可能會(huì)在此方面遇到問(wèn)題。為了幫助學(xué)生順利完成探究，教師可以用動(dòng)畫(huà)預(yù)覽的方式為學(xué)生呈現(xiàn)心律失常形成的過(guò)程，讓學(xué)生了解心律失常形成的原因，從而明確不同類(lèi)型的抗心律失常藥的藥理作用和臨床用途這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以分成小組，每組選擇一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，上講臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行分段授課，展示自主探究成果。以上課堂教學(xué)運(yùn)用了視頻、動(dòng)畫(huà)、多媒體教室等信息技術(shù)資源，極大地提高了學(xué)生對(duì)抗心律失常藥的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（三）教學(xué)環(huán)境：模擬真實(shí)問(wèn)題情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為意義建構(gòu)是在一定情境下產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)意義的理解，從而順利完成學(xué)習(xí)過(guò)程。布魯納也指出：“讓學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者所獲得的最有價(jià)值的東西。”這種情境既可以是真實(shí)的生產(chǎn)、生活環(huán)境，又可以是仿真的場(chǎng)景。組織高職課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如果事事都讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，那樣雖然有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，但是非常影響教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)該用信息技術(shù)手段為學(xué)生模擬真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣，順利實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。例如，在藥劑學(xué)的緩釋制劑腸溶片知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以在模擬仿真系統(tǒng)中為學(xué)生演示一個(gè)片劑進(jìn)入消化道，穿過(guò)口腔、胃，最終在小腸溶解吸收的過(guò)程，這樣就自然而然地引出了本章教學(xué)內(nèi)容，還加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

大力推進(jìn)高職信息化教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式變革、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。但是在探索高職信息化教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，信息技術(shù)發(fā)展如此之快的今天，我們不僅要傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，真正讓學(xué)生學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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