新時代鄉村教育的強師之路

任友群 楊曉哲

摘要：面向新時代，鄉村教育與鄉村教師面臨各種新舊機遇與挑戰。其主要矛盾表現在四個方面，分別是：鄉村學校設施一次性投入與持續性迭代；鄉村教師數量基本補充到位與結構性缺失；鄉村教師短期發展與長遠規劃；鄉村教師基本技能達標與數字素養不足。鄉村教師亟需通過一系列技術與教育教學的深度融合，實現三個階段的發展，包括：計算機輔助教學、“互聯網+教育”“人工智能+教育”。進而，依托新時代強師計劃，健全鄉村教師培養體系；運用國家智慧教育公共服務平臺，加強鄉村教師教研；抓住國家教育數字化戰略契機，提升鄉村教師培訓。

關鍵詞：鄉村教師；鄉村教育；鄉村振興；強師計劃

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略意見》明確提出，繼續把國家社會事業發展的重點放在農村，促進公共教育等資源向農村傾斜。優先發展鄉村教育，形成一批高質量鄉村教師是實現鄉村振興的必由之路。2022年4月25日，中共中央總書記、國家主席習近平來到中國人民大學考察調研，他指出，“好的學校特色各不相同，但有一個共同特點，都有一支優秀教師隊伍”。他對全國的教師提出殷切希望：“老師應該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養，以模范行為影響和帶動學生，做學生為學、為事、為人的大先生，成為被社會尊重的楷模，成為世人效法的榜樣”。

鄉村教育是整個教育體系的重要組成部分，鄉村教師是鄉村教育的重要力量。鄉村教師主要是指全國鄉中心區、村莊學校的教師[1]。2022年4月《新時代基礎教育強師計劃》（簡稱“強師計劃”）發布，提出要著力振興教師教育發展，為加快實現教育現代化提供強有力的師資保障[2]。“強師計劃”強調，要重視中西部欠發達地區鄉村教師的隊伍建設。鄉村教師決定了我國未來的農村人口素質，是推動鄉村振興的重要力量。

與此同時，隨著一系列新興技術更迭帶來的深入影響與變化，教育正在面臨一場數字化轉型。2018年，《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，意味著我國進入教育信息化2.0時代[3]。2020年發布的《數字鄉村發展戰略綱要》中明確表示，要立足新時代我國鄉村發展新情況，加快構建以知識更新、技術創新、數據驅動為一體的鄉村經濟，著力彌合城鄉“數字鴻溝”。2021年《提升全民數字素養與技能行動綱要》發布，該文件強調“要提高全民全社會數字素養和技能，夯實我國數字經濟發展社會基礎”[4]。2022年初，國家《“十四五”數字經濟發展規劃》正式印發，預示著我國高度注重數字經濟形態，關注以數據資源為關鍵要素、以現代信息網絡為主要載體的數字化轉型[5]。面向新時代，需高度注重新發展與新局面，關注教育數字化轉型，不斷開創教育強國建設的新局面[6]。

基于此，新時代的鄉村教師面對新挑戰，也迎來了新機遇，為解決鄉村教育的困境問題提供了新路徑。2021年，《中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》頒布，文件指出“要大力實施鄉村建設行動，到2025年，農業農村現代化取得重要進展”。社會數字化轉型與農村現代化發展，離不開鄉村教育的現代化，離不開鄉村教師的數字素養提升。同時，數字化轉型的進程也將有力推動我國鄉村教育與鄉村教師的高質量發展。

近些年來，在教育公平、振興鄉村、城鄉一體化、教育高質量發展等有關政策的指引下，我國鄉村教育經歷了幾輪重大轉變。從“分級管理、地方負責”的艱難過渡期，到國家全面實現免費的鄉村義務教育發展階段。鄉村教育無論是在資源配置，還是在軟硬件條件上都有了全面改觀[7]。鄉村教師隊伍建設也得到了有力提升，教師待遇、專業培訓機會、相關支持政策等多方面水平穩步提高。特別是近些年來普遍推行的定向師范生工程，有效地補充了鄉村學校的師資。師范院校的專門定向培養，不僅針對性強，而且充分保障了定向師范生畢業之后從事鄉村教師事業的穩定年限。此外，鄉村教師生活補助機制也逐步完善，鄉村教師群體的學歷層次總體水平有所提高。

但相較而言，鄉村教育依舊是我國教育發展的短板，特別是中西部地區和邊遠地區的農村基礎教育還相對薄弱，鄉村教育的投入和資源配置仍然不足，城鄉教育發展不平衡的情況較為突出。在一定程度上，城鄉教育的顯著差距是由城市發展與鄉村經濟發展長期不平衡所導致的，其受到歷史發展等多重因素影響而廣泛存在[8]。《中國教育現代化2035》進一步強調，“加強鄉村教育的高水平、高質量普及，實現基本公共教育服務均等化”。我國教育的數字化轉型，離不開鄉村教育的現代化發展。如果占比如此之大的鄉村教育還沒有實現數字化與現代化，那么我國教育現代化就未真正實現。與此同時，鄉村教育本身存在的主要問題也亟需教育數字化的支撐與破解。這不僅是鄉村教育與鄉村教師在發展中遺留的歷史問題，同時也是鄉村教育面向新時代所共同面對的時代發展問題。

（一）鄉村學校設施一次性投入與持續性迭代的矛盾

近年來，隨著鄉村振興計劃等國家戰略的有序推進，鄉村學校在硬件設施上得到普遍改善。與此同時，鄉村校舍在基礎建設與互聯網接入等方面也得到了較好的改造。在國家先后實施了“農村中小學危房改造工程”“中西部農村初中校舍改造工程”“薄弱學校改造工程”等改進學校辦學條件的重大工程后，全國鄉村學校的校舍條件逐步趨好。此外，鄉村學校網絡環境也有較大提升。農村小學和初中學校互聯網接入比例與城市并無明顯差距[9]。

然而，隨著教育現代化的進一步發展需求，鄉村學校的一系列建設仍需加強，才能夠為鄉村教師開展信息技術支持下的教育教學創新提供支持。諸如相關數字設備更新換代的速度較快，然而鄉村學校相應的基礎設備分配不齊、不全，大量數字設備來自一次性建設，維護與更新沒有得到足夠重視，導致真正常態化應用時出現了一系列如軟硬件過期、小故障得不到排除等問題。另外，數字化教學資源供給不足，絕大多數數字化資源與鄉村教育真實情境脫節的問題仍然嚴重。由于現有的數字資源普遍立足于城市的生活情境，對鄉村具體社會場景關注不足。這導致鄉村教師還需要對這些多媒體數字資源重新進行設計，改換成鄉村場景才能夠在課堂中繼續使用。綜上，鄉村學校基礎設備常態化建設仍需進一步加強，盡力做到“好用管用”，增強數字資源、數字設備和一線教學的緊密關聯程度。

（二）鄉村教師數量基本補充到位與結構性缺失的矛盾

受事業編制和教學點布局的歷史因素影響，鄉村教師編制存在供需矛盾。這導致了部分教學場所的教師數量無法滿足正常的教育教學需求，一個教師承擔多份教師的專職與兼職工作。近年來，鄉村教師編制制度的進一步優化在一定程度上緩解了部分地區的編制沖突矛盾[10]。根據國家統計局最新數據表明，2021年，全國鄉村小學教師共169.77萬人，鄉村初中教師共53.49萬人。鄉村教師數量得到持續補充[11]。從整體而言，鄉村教師短缺現象已基本解決。隨著鄉村人口持續減少的趨勢，并非要在絕對數量上大量增加鄉村教師，而是要進一步調整和挖掘鄉村教師的結構性配置。

鄉村教師隊伍存在結構性短缺的問題，主要體現在教師教齡、學歷、學科、專業能力等方面。在教師年齡上，鄉村教師存在一定的比例性結構短缺。一方面，有些鄉村學校中的年輕教師比例極少，導致教師整體年齡偏大，教師團隊活力不足；另一方面，盡管有些地區因政策因素引進一批定向的年輕鄉村教師，但這些教師往往是剛畢業就從事一線教學工作，導致在教學整體經驗上有所不足。與此同時，鄉村教師在學歷、學科上也有結構性短缺的問題。根據教育部統計數據顯示，2021年鄉村教師學歷結構以本、專科為主，其中專科比例依舊較大（約占比35%），碩士及以上的鄉村教師比例不足0.5%。從鄉村教師的學科結構比例上來看，一些急需的學科往往難以招收到有專業學科背景的教師，因而出現了鄉村教師隊伍學科比例失調，部分學科教學嚴重薄弱的現象。一些政策期望能夠通過教師流動或輪崗的方式，彌補鄉村教師的結構性短期的難題，但實際的實施效果并不理想。受到地理或交通等因素的限制，教師流動與交流的意愿相對比較低。通過調研發現，鄉村教師比例失調還出現在一些鄉村學校撤校并校的情況下，有些學生離開鄉村學校前往城鎮學校就讀，導致一些鄉村學校師多生少。這種情況雖然特殊，但在城鎮化進程加快的背景下也并不少見，這種動態中的比例失調同樣值得關注。

解決鄉村教師隊伍的結構性比例失調的問題仍有待各方協同努力。其中，通過技術融合的新方式，創新各種應用場景，例如“雙師課堂”等，可以一定程度上解決專業性要求高的課堂教學，彌補一時教師短缺的問題。還可通過互聯網、人工智能等技術，解決各方教師合作教學難題，實現育人模式創新，形成教師教學共同體。

（三）鄉村教師短期發展與長遠規劃的矛盾

城市教師擁有更好的生活環境、子女教育、社會地位的優勢，因而部分鄉村教師往往更愿意向城市流動。這在青年鄉村教師中表現更為明顯。從鄉村教師的長遠規劃來看，也應允許或鼓勵鄉村教師通過交流輪崗的方式，在城鄉之間進行崗位轉換，獲得專業提升與持續發展。近年來，隨著各項政策向鄉村教師傾斜，包括保障性住房政策、教師職稱政策、相關工作補貼等，鄉村教師的發展在短期內得到了更有效的保障與支持，鄉村教師的流失現象有一定程度上的緩解。

但從長遠來看，如何使得鄉村教師能夠在鄉村長時間任教，深耕教書育人，改變該地方的教育面貌，促進鄉村振興仍然充滿挑戰。其一，因為鄉村教師隊伍的專業基礎較為薄弱，并且專業發展機會比較有限，導致鄉村教師往往存在專業成長中的孤獨感[12]。鄉村教師往往缺少進修與外出培訓的機會，只能依靠以往的專業知識進行教學，在教育教學的觀念、理念以及知識與技能上缺乏更新。另一方面，鄉村學校教研文化建設也是較為薄弱的環節。相比于城市教育更為成熟穩定的各級各類教研體系，鄉村學校參與區域或省市教研活動的機會較為缺乏。鄉村學校教研活動往往只能立足于教師自己所在學校，但受限于部分鄉村學校規模較小，其相同學科的教師人數非常有限，教師無法充分地展開學校內教研組活動。并且教師相互之間聽課、評課的機會也相對較少，缺乏有效的制度建設與組織。如何通過“互聯網+教研”的新方式，打開鄉村教師教研的新場景，是解決目前鄉村教師的現實困境與真實需求的新思路之一。

（四）鄉村教師基本技能達標與數字素養不足的矛盾

鄉村教師具備一定的信息搜索、信息處理、信息分析與信息整合的基本技能。多數鄉村教師能夠運用多媒體技術開展相關的教學活動。特別是鄉村教師中的年輕教師往往具備較好的計算機、互聯網的基本操作與技能。然而，如何將多媒體、互聯網以及人工智能等一系列技術，綜合運用于課程與教學的過程中，對于他們來說依舊存在挑戰。從具備基本技能到擁有較好的數字素養，其核心在于能夠將數字技術與教學深度融合，并能夠根據學生學習的不同情境，展開教學創新實踐。

隨著智能終端設備的普及，廣大鄉村學生都有機會接觸網絡平臺，并進入到虛擬世界之中。但值得注意的是，鄉村學校中存在一定比例的留守兒童，這些學生往往缺乏家長管教，長時間使用智能手機導致他們形成了沉迷數字設備或電子游戲的不良習慣。這需教師引導鄉村學生正確合理地使用數字資源、數字工具與數字平臺，展開課程學習與學科實踐。因此，鄉村教師還需進一步關注整合技術的學科教學知識，并進一步提升自身的數字素養。

近年來，我國一系列文件共同推進教育現代化和教育數字化轉型，共同構建高質量教育。2019年，第十九屆中央委員會第四次全體會議著重指出：“發揮網絡教育和人工智能優勢，創新教育和學習方式，加快發展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設學習型社會”。鄉村教師融入不同時期的技術特征特點，逐步實現技術與教育教學的深度融合，其發展歷程可以概括為三個階段，分別是：計算機輔助教學、“互聯網+教育”以及“人工智能+教育”。值得注意的是，這三個階段并非簡單的遞進關系，也并非階段之間的取而代之，而是一個交叉疊加的發展過程。

（一）計算機輔助教學階段，促進鄉村教師開展多媒體教學

從二十世紀末到二十一世紀初，計算機技術快速普及并逐步在學校教室里展開廣泛應用，計算機輔助教學成為學校教學研究與實施的主要熱點之一。即便是在鄉村教育中，計算機輔助教學也已經逐步取代了由衛星廣播和電視系統支持的遠程教學模式。計算機、投影儀、電子白板等的有效組合，成為了教室內的常用配置。教師能夠借助計算機以文字、聲音、圖像、動畫等媒體組織教學資源，開展教學活動，實施教學評價。在教學實施中，多媒體教學演示可以激發學生學習的動機與興趣，降低理解難度與認知負荷，提升學生從符號、概念到真實情境的有效關聯學習。鄉村教師采用多媒體演示，將抽象的學習內容以生動且形象的可視化方式進行呈現，拓展了學生接觸信息的渠道，便于學生學習理解。因此，計算機輔助教學為鄉村教師提供了豐富的教學資源，提供了廣泛的可供教學使用的教學材料。教師可以便捷地使用PPT、視頻、互動媒體等方式展開多樣化的教學組織與實踐。

（二）“互聯網+教育”階段，增進鄉村教師開展信息化教學

近二十年來，互聯網改變著人們獲取信息、處理信息與交流信息的方式，為教師教學合作提供了新的組織方式，為師生互動交流提供了新的交互方式，為學生獲取學習資源、進行自主學習與合作探究提供了全新的學習空間。互聯網的興起使得海量信息與豐富的學習資源能夠通過網絡的方式快速傳播與更新，有效地拓展了鄉村教師接觸新資源、新知識與新理念的渠道。在鄉村教師的有效教學設計與實施中，“互聯網+教育”創新了學生們的學習方式。學生可以通過互聯網打開學習的視野，進行基于網絡的搜索學習，探尋學習研究的新路徑。基于互聯網的學習，打破了傳統學習的時空阻隔，為生生互動、師生互動創造了新的空間。

2020年，《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》指出：探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任務，積極推進“互聯網+教育”發展，進一步加強“三個課堂”，分別是“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”。“三個課堂”結合鄉村教育的實際情況，有效地彌補了鄉村教師結構性短缺與教研機會不足等方面的缺陷，進一步構建了高質量鄉村教育生態。其中“專遞課堂”主要針對農村薄弱學校或鄉村教學點部分缺乏專業師資等問題，保障國家規定的課程開足、開齊。鄉村教師采用同步上課的方式，利用互聯網在課堂中進行課堂同步播放，按照教學進度推送優質的教育與學習資源，促進鄉村教育公平且有效地開展。而“名師課堂”主要強調共享性，鄉村教師可以觀摩名師課堂的教學，并展開基于名師課堂的同課異構，提升了名師名課的示范效應，增強名師課堂對鄉村教育的引領性與啟迪性價值。“名校網絡課堂”則更加強調個性化，以優秀學校為主體，與全區域的鄉村學校進行共享。鄉村教師可以有選擇、有目的地根據學生們的學習情況進行個性化的網絡課堂視頻資源推薦，滿足學生們差異化學習的需求，提升學生學習的自主性，增強學生學習的發展空間。鄉村教師通過“三個課堂”應用的有效轉換與實施，起到了較好的教學效果。

（三）“人工智能+教育”階段，構建鄉村教師開展數字化教學

近些年來，隨著大數據、虛擬現實、人工智能等一系列新興技術的發展，以數據資源為關鍵要素，以數字技術融合教育全要素的數字化教育逐步構建完善。新一代數字技術被運用于教育領域的各層面各環節，推動教育理念、教學范式、教學過程、評價方式、組織架構、管理流程等全方位變革。特別是運用人工智能技術，增進人機協作，實現面向智慧教育的新常態化應用場景。

人工智能已成為助推鄉村教師隊伍建設，培養新時代鄉村教師的重要手段。抓住人工智能對于大規模個性化教育的特有優勢，基于學生學習畫像與知識圖譜，為每個學生的學習反饋提供更及時、更專業的評價與反饋，支持學生的個性化學習[13]。例如，鄉村教師運用人工智能智能語音診斷系統，就能夠讓學生們在語言學習中獲得更準確的發音糾正和及時反饋，促進學生們個性化學習。通過大數據與人工智能，鄉村教師能夠在教育過程中，一定程度上依據學生發展的大規模常模數據，對學生發展有宏觀和微觀的雙重認識與預判。基于大數據的采集、分析和評估，實現無感測評和嵌入式評價相結合，支持對個體成長的縱向追蹤，繪制每個學生的學業和身心成長軌跡，實現“教-學-評”的一致性，關注每個學生的終身學習成長。

有高質量的鄉村教師才會有高質量的教育。以數據為基礎，以體驗為中心，以智慧為導向成為了教育數字化轉型的發展方向[14]。基于鄉村教育與鄉村教師的現有問題，應緊密結合技術融入教育的階段趨勢，培養造就高素質、專業化、創新型的中小學鄉村教師隊伍，實現鄉村教育的數字化轉型與鄉村教育的現代化發展，其具體實施路徑可以歸結為以下三個方面。

（一）依托強師計劃，健全鄉村教師培養體系

近年來，國家持續加大對師范教育的投入力度，將鄉村教師隊伍建設放在重要位置。“強師計劃”明確了培養1萬名本科層次師范生，實施“兩免一補”政策，畢業后定向縣任教。從而形成健全的鄉村教師培養體系，加大農村定向師范生的培養力度[15]。“強師計劃”作為教師隊伍建設的頂層設計，構建了教師隊伍建設新格局，成為實現中華民族偉大復興戰略中的關鍵基礎性工程[16]。定向培養政策通過契約機制、本地化機制吸引高校畢業生到崗留任，通過地緣關系增強適應性，提高其穩定性；并通過地區鄉村關系激發內在動機與情感，增強到崗留任意愿。擴展鄉村教師的補充渠道，可進一步通過加強樹立本地生源關于農村的正確認識與態度，增強其履約意愿；深入推進“縣管校聘”管理改革，完善交流輪崗、支教講學激勵機制，引導優秀人才向鄉村學校流動；落實補助政策、傾斜職稱評聘、加強周轉宿舍建設和住房保障等，著力增強鄉村教師職業吸引力。保障鄉村教師師資供給是鄉村教師隊伍建設的基礎，只有足夠的師資配置才能確保課程開齊。

據2022年教育部統計數據表明，已有215所師范院校、500多所非師范院校進行教師培養。“強師計劃”指出，要堅持以中西部欠發達地區教師隊伍建設為重點，推動師資優質均衡；實施中西部欠發達地區優秀教師定向培養的“優師計劃”，為邊遠貧困地區培養公費師范生。建設一批國家師范教育基地，加強對薄弱師范院校的支持。依據“強師計劃”，聚焦偏遠地區、條件艱苦的師范院校，以組團方式幫助師范院校加強學科建設、人才培養，提升師范教育的整體水平，促進師范院校培養一批有責任、有擔當、有能力的鄉村教師。

（二）運用國家智慧教育公共服務平臺，加強鄉村教師教研

鄉村教師能力素質的提高，需要發揮教師自身、政府部門等多主體的多方面的能動性。充分運用互聯網等技術條件，建構鄉村教師專業發展共同體，增強鄉村教師專業發展的內生動力，積極發揮其主觀能動性。通過“互聯網+教研”的常態化方式，采用結對教研、區域教研等多種組織方式，促進鄉村教師教研不限時間與不限空間的統籌組織，這能在一定程度上突破鄉村教師由于地理與交通導致的交流學習局限性，使得鄉村教師可以通過互聯網協同發展機制，建立廣泛的鄉村教師專業發展線上社區。

2022年3月國家智慧教育公共服務平臺正式上線，提供了廣泛豐富的課程資源和統一多樣的教育服務。國家智慧教育公共服務平臺為進一步構建鄉村教師教研網絡提供有力的支持。

如圖1所示，首先，通過“國家教育資源公共服務平臺”“國培等各種培訓管理平臺”“教師發展信息學院”等共同構建國家基礎教育教師數字化學習平臺，實現鄉村教師通過互聯網進行廣泛連接與協同，建立鄉村教師的常態化教研空間。其次，平臺通過多個渠道與欄目，構建鄉村教師專業學習的長期可靠支持。例如，學習資源中的“通識課程”“分學段分學科課程”等，涵蓋了中小學各學科課程的豐富資源，包含各教材版本、各年級的電子版本教材和多媒體教學素材。再如師德師風、專題培訓（包含家校共育、心理健康、勞動教育等）、院士講堂等欄目，能夠有效提升鄉村教師教研學習的方向性、全面性與拓展性。同時，國家與各省各地的名師名校長工作室能夠進一步提升鄉村教師的專業高位引領。鄉村教師的線上教研與學習數據能夠自動匯聚到個人學習中心，并通過系統歸類與統計，實現鄉村教師在線學習有記錄可查詢、有數據可分析、有途徑可提升。特別是，通過中西部對口幫扶等針對性在線教研方式，聚焦鄉村教育中的突出問題，深入了解鄉村教師教學的發展需求，針對問題尋找教學解決方案。總之，依托數字化學習平臺，構建起鄉村教研的新常態，構建線上鄉村教師教研共同體。

（三）抓住國家教育數字化戰略契機，提升鄉村教師培訓

當前，我國正處于教育數字化轉型的新階段，按照“應用為王、服務至上、簡潔高效、安全運行”的總要求，要將數字技術真正作用于高質量教育發展。在新時代的發展機遇下，要積極為鄉村教師隊伍建設賦能，注重鄉村教師的數字素養與技能發展。在中西部地區，鄉村教師的校本培訓面臨著較大困境，主要集中在學校缺乏基于學校實際的高水平指導，且缺乏適合的縣教育局教師發展機構。“強師計劃”明確提出加強縣級教師發展機構建設，由高水平教師發展機構組團支持國家鄉村振興重點幫扶縣教師發展機構，提升本土化教師專業發展“造血”功能。

健全多位一體的鄉村教師培訓體系，首先要落實鄉村及縣城地方政府的教師培訓部門建設，不斷完善教師發展機構建設。其次，把城市的優質教育資源輸送到農村，通過名師工作室等進一步提升鄉村教師的培訓實質效果。特別是中西部欠發達地區與全國廣大區域的優質教育培訓聯動。最后，進一步實施教師線上線下融合培訓方式，健全選修選學機制，形成教師培訓與學歷教育聯通的新橋梁。與此同時，鼓勵多主體產學研合作，積極發揮市場與企業等相關教師培訓的優勢。通過多渠道開發匯聚優質的數字化培訓資源，讓更多教師能夠以數字化的方式共享優質研修資源。結合網絡信息傳遞快的特點，開展大規模、多輪次在線培訓，全面更新鄉村教師的教育教學理念，推進教育改革的觀念革新。還可通過網絡平臺，依次進行分層、分類的教師培訓，根據教師的具體化、差異化、個性化的需求，解決教師專業發展中的困境與短板。鄉村教師可以根據自身需求，選擇培訓板塊展開自主線上學習與同伴研討，為鄉村教師專業成長提供高契合、高質量、高水平的培訓體系。

鄉村教師是鄉村教育與鄉村振興的重要力量，是我國實現教育現代化的重要組成部分。隨著“強師計劃”的頒布，基礎教育是中國教育的基礎，教師是基礎的基礎，培養教師是根本的根本，健全中國特色教師教育體系勢在必行。在進一步的推進與實施過程中，形成一批政治堅定、情懷深厚、學識扎實、視野開闊的鄉村教師，成長為鄉村教育的“鄉賢”，成為引領鄉村區域教育發展，實現鄉村振興的“大先生”。

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作者簡介：

任友群：研究員，博士生導師，研究方向教育政策、教育信息化、學習科學。

楊曉哲：副教授，碩士生導師，研究方向課程教學、信息技術、教育技術。

The Path to Teacher Empowerment for Rural Revitalization in the New Times

Ren Youqun， Yang Xiaozhe（Institute of Curriculum and Instruction， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract： In the new times， rural education and rural teachers face various opportunities and challenges. The main contradiction is manifested in four aspects： the conflict between one-time investment and continuous iteration of rural school facilities； basic replenishment versus structural lack of rural teachers； short-term development versus long-term planning of rural teachers； achievement of basic skills versus lack of digital competence of rural teachers. It’s urgent for rural teachers to achieve three stages through deep integration on technologies and education， including： computer-assisted instruction， "Internet + Education"， and "AI+ Education". Furthermore， the Plan to Strengthen Teacher Force in the new era could improve the rural teacher training system in various ways； teaching and researching of rural teachers will be strengthen by utilizing the national smart education public service platform； the national education digitalization strategy will bring new opportunities to higher quality rural teacher training.

Keywords： rural teachers； rural education； rural revitalization； teacher empowerment

收稿日期：2022年4月27日

責任編輯：李雅瑄