學生數字素養培育體系的一體化建構：挑戰、原則與路徑

吳砥 朱莎 王美倩

摘要：數字素養與技能是數字時代人生存、發展的必備素養，提升全民數字素養與技能是我國建設數字中國、建成教育強國、培養時代新人的必然選擇，對彌合數字鴻溝、促進教育數字化轉型和智能化升級具有重要作用。當前的學生數字素養培育主要存在重視度不夠、系統化不足、滯后性突出等問題，順應新發展形勢需求，構建一體化、高質量的學生數字素養培育體系迫在眉睫。學生數字素養培育體系的構建應從系統化視角出發，堅持協同發展與自主發展相結合、全面發展與特色發展相結合、個人價值與社會價值相結合的理論導向，在實踐中不斷激發學生的主體能動性，促進學生數字素養的多元化、內涵式發展。探索學生數字素養培育體系構建的實現路徑，重點在于四個方面：首先應增強目標導向，建立完整的數字素養培育目標體系；其次需突出課程育人，構建全面的數字素養培育課程體系；再次要推進協同育人，形成開放的數字素養培育生態體系；同時還要堅持評價引領，建立多元化的數字素養評價體系。

關鍵詞：數字素養；數字技能；培育體系；一體化建構

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系國家社會科學基金“十三五”規劃2020年度教育學重點課題“學生信息素養的內涵、標準與評價體系研究”（課題編號：ACA200008）研究成果。

當前，全球數字化轉型不斷加速，信息技術正在深刻改變人們的生產、生活和學習方式，推動人類社會迎來萬物互聯、人機智聯的數字時代。我國也正積極推進“數字中國”“數字經濟”戰略，促進各行業數字轉型、智能升級。數字素養是實現數字化轉型的關鍵支撐，是信息素養在當前階段的典型體現。世界主要國家和地區均把國民數字素養提升放到國家人力資源建設的戰略高度來認識和推進，以謀求新的國際競爭優勢。在這一背景下，中央網絡安全和信息化委員會于2021年11月印發《提升全民數字素養與技能行動綱要》（以下簡稱《綱要》），提出要構建知識更新、創新驅動的數字素養與技能培育體系[1]。《“十四五”國家信息化規劃》也將“全民數字素養與技能提升”列為十項優先行動之一，提出要在大中小學設置常態化、場景化數字技能課程[2]。因應數字時代教育變革浪潮，必須從系統化視角對數字素養培育體系進行整體性建構，促進不同教育階段學生數字素養培育的有效銜接和學校教育、社會教育的良好過渡。本文擬從數字素養培育的戰略意義與時代價值出發，結合當前數字素養培育面臨的多重挑戰，對數字素養培育體系建構的基本原則與實現路徑進行具體探析，力圖為我國全民數字素養與技能提升提供實踐方向。

我國進入社會主義新時代，急需培養大批具備良好數字素養與技能的高素質人才。以教育信息化提升全民數字素養，帶動實現教育現代化，已成為我國教育改革發展的戰略抉擇，對建設網絡強國與數字中國、彌合數字鴻溝和發展差距、促進教育數字化轉型具有重要意義。

提升學生數字素養，是建設網絡強國和數字中國的先導工程。《綱要》指出，要把提升全民數字素養與技能作為建設網絡強國、數字中國的一項基礎性、戰略性、先導性工作。截至2020年12月，中國網民規模達9.89億，且在網民群體中，學生最多，占比為21.0%[3]。培養和提升學生數字素養，成為增強國民素質的重要組成部分，它不僅影響著國家在網絡安全與信息化領域能否防衛自主，彎道超車；還影響著國家在數字經濟時代里能否占得先機，勇立潮頭。為此，我們必須重視學生數字素養培育，加強網絡人才、高端數字人才培養，為建設網絡強國、數字中國提供人才支撐。

提升學生數字素養，是彌合數字鴻溝和發展差距的關鍵舉措。數字鴻溝可分為兩個層次：一是在數字基礎設施方面的鴻溝，也被稱為“設備鴻溝”或“接入鴻溝”[4]；二是在數字技術應用能力方面的鴻溝，也被稱為“技能鴻溝”或“應用鴻溝”[5]。對于第一層鴻溝，可以說是正在逐步彌合，目前我國99.9%的中小學實現了百兆以上帶寬接入，98.7%的中小學校擁有多媒體教室，網絡接入鴻溝、裝備配置鴻溝已得到顯著改善。提高學生數字素養，成為縮小數字鴻溝的關鍵所在。尤其是面對21世紀生來就具備數字基因的數字原住民，提高其應用數字媒體、數字資源的能力與思維格外重要，這對于我們將數字鴻溝轉化為數字機遇，也有著莫大意義。

提升學生數字素養是加快教育數字化轉型進程的內在要求。人工智能、大數據等新一代信息技術的迅猛發展，使得傳統教育生態不斷受到沖擊，教育的數字化轉型進入重要機遇期。全面提升學生數字素養是教育數字化轉型的重要戰略任務，建立健全學生數字素養培養體系已成為當前迫切需要解決的問題。與此同時，新冠肺炎疫情進一步加速了教育的數字化轉型進程，并凸顯了學生數字素養培育的重要性。后疫情時代，在線教育成為新常態，線上線下相結合的混合課堂被師生廣泛接受，提升學生數字化學習的意識、知識與能力，厚植教育數字化轉型發展理念成為當務之急。

數字素養培育意義重大，然而當前我國學生數字素養培育還存在重視度不夠、系統化不足、滯后性突出等問題。這集中體現在：一方面，數字素養培育具有整體化、銜接化、長程化的迫切需要，是培養全面發展的人、提升國家科技創新能力的重要抓手；另一方面，數字素養培育在現實中又面臨著邊緣化、碎片化、滯后化等多重挑戰，嚴重制約了數字素養培育效果的提升。

（一）重視度不夠：數字素養培育長期處于邊緣狀態

當前，信息科學已成為繼自然科學、社會科學之后的又一大顯學，三者共同構成數字社會“大教育”模式[6]。然而，由于數字素養水平與學生升學關系不大，信息技術課程在師生心中的地位相對較低，相關教師的工作積極性也不高，導致數字素養培育與其他素養培育相比長期處于被忽視、擠壓和侵占的狀態，甚至出現“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象。具體而言，數字素養培育重視度不夠主要體現在：

一是數字素養培育長期處于教師少、課時少、經費少的“三少”狀態。自中小學信息技術學科設立以來，信息技術教師就處于尷尬境地，他們一方面掌握著校園中新興的技術工具，肩負著國家教育信息化的重任砥礪前行；另一方面卻在“應試教育”的巨輪碾壓下不斷被邊緣化，淪為“維修工”“勤雜工”甚至“透明人”[7]，信息技術教師職業倦怠現象日趨嚴重[8]，離職率也越來越高，使得本就緊張的師資更加緊缺。雖然我國早在2000年就已將信息技術課程列入中小學必修課程[9]，但與其他課程相比，其內容多與課時少的矛盾相對突出。即便在這樣的情況下，信息技術課時被其他學科擠占的現象也屢見不鮮，導致學生數字素養的培育困難重重。此外，信息技術課程還存在設備更新快與經費支持少的矛盾。信息技術課程有其特殊性，對設備和場地要求相對較高，一直以來大部分學校只重視機房建設，且以配置臺式機為主，缺少其他技術設備和教學資源[10]。軟硬件配備不到位已成為影響當前學生數字素養培育的重要因素，盡管有些學校已經認識到這一問題，但在資金方面難以獲得足夠支持，尤其對鄉鎮和縣城學校來說，更是艱難。

二是不同教育階段的信息技術課程標準有待進一步落實和完善，數字素養培育缺乏基礎依據。雖然我國《普通高中信息技術課程標準》已經建立并于2017年得以修訂[11]，受師資力量和硬件設施等因素的影響，其課程模塊尤其是“人工智能初步”“移動應用設計”“三維設計與創意”“開源硬件項目設計”等模塊的開設率仍然較低[12]，課程標準實施不夠有力。更值得關注的是，盡管義務教育階段的信息科技課程標準已于近日發布，但是其貫徹落實也需要一個過程。因長期缺乏課程標準的引領和指導，義務教育階段學生數字素養課程開設質量參差不齊、課程實施效果不佳，主要表現為課程開設年級存在地區差異，課程內容存在學段重疊或脫節等現象，課程教材過分強調工具操作、技術應用等。調研顯示，我國義務教育階段學生數字素養水平區域差異較大，東、中、西部地區的小學生和初中生在數字素養總體水平上有差距，尤其在意識、思維等方面存在顯著性差異[13]。

（二）系統化不足：數字素養培育的碎片化問題與風險

數字素養培育是一項系統工程，需要整體考慮，通過培育理念、方法和路徑的一體化建構，來促進數字素養持續提升。數字素養培育的系統性訴求，是順應人的全面發展需要的必然要求。推進數字素養培育工作的系統化開展，從縱向上來看，要加強不同學段之間的系統性銜接，循序漸進、螺旋上升，促進學生數字素養的漸進式發展；從橫向上來看，要整合家庭、學校和社會各方力量，全方位、全過程支持學生數字素養培育。然而，當前學生數字素養培育還處于碎片化狀態，條塊分割、學段分立、各自為戰的現象普遍存在，不利于學生數字素養的系統性提升。數字素養培育的碎片化問題主要體現在：

一是學科之間協同不夠。當前，學生數字素養的培育主要依賴于信息技術課程，在其他學科課程中體現不夠。這一方面體現在教師應用數字技術進行學科教學的意識不強，積極性不夠，且大部分教師也僅僅是將數字技術作為教學的輔助工具，導致數字技術與其他學科課程的融合僅停留在表面，無法達到知識整合、融合創新的效果；另一方面體現在信息技術課程教師與其他學科教師之間的協作不夠，尤其是在教學活動設計、數字資源開發等方面的協同合作不夠，導致學生問題解決能力、綜合實踐能力等發展受限。學科協同不夠造成數字素養培育碎片化，使得學生難以借助數字技術解決其他學科學習過程中遇到的問題，數字素養中至關重要的數字化學習與創新能力的形成就很難實現。

二是學段之間銜接不夠。《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，要加強學段統籌，明確各學段的育人目標，實現依次遞進、有序過渡，避免課程內容脫節、交叉和錯位等現象[14]。長期以來，數字素養培育在目標上存在銜接性不強、系統性不足等問題，在課程內容上還存在碎片化、零散化等問題，不同學段的課程內容設計缺乏整體關聯性、邏輯貫通性和層次遞進性，交叉設計、重復設計等現象時有發生。近期，義務教育信息科技課程標準正式發布，該問題有望緩解，但其效果還需要一段時間才能顯現出來。換言之，當前數字素養課程內容的相互割裂、彼此獨立、缺乏系統性等問題，在一段時間內可能還將持續存在。

三是主體之間配合不夠。學生素養的提升離不開家庭、學校和社會的教育，其中家庭教育是基礎，學校教育是主體，社會教育是補充，三者密切聯系、不可分割。然而，目前學生數字素養的培育主要還是依賴于學校課堂教育，家庭和社會的參與度低，甚至出現反向參與的情況，縱容孩子沉迷電子產品、誘導未成年人網貸消費等不良現象頻出。不同主體間的配合不夠，導致學校、家庭和社會力量之間難以形成合力，角色缺位、錯位甚至相互掣肘的現象也屢見不鮮。建立健全學校、家庭和社會的常態化協作機制，將學生數字素養培育融入日常生活世界，形成不同主體、不同場景之間的有效聯動至關重要。

（三）滯后性突出：數字素養的培育意識、方式和內容亟待更新

數字素養培育作為一種有目的有意識的社會活動，雖受到數字技術、經濟社會發展的影響和推動，但又具有相對獨立性，可能滯后也可能超前。從內容來看，教師傳授的內容多數是對過去技術、經濟、社會和自然界事物的反映，如計算機基礎知識、相關技術的使用技能等，存在明顯的滯后性；但也有一些內容是預測未來技術、經濟、社會和自然界發展趨勢的，如人工智能、機器學習、網絡安全等方面的知識，具有一定的超前性。當前我國中小學生數字素養培育滯后性較為突出，學生批判性信息思維、創造性能力發展不足，培養質量難以跟上時代需求。數字素養培育的滯后性主要體現在：

一是培育意識滯后。首先，教師作為學生數字素養培育的核心主體，缺乏將數字素養培育主動融入各學科教學的意識。這一方面體現在數字素養培育普遍被認為是信息技術教師的專有責任，其他學科教師參與意識不強；另一方面體現在信息技術教師本身缺乏提升學生數字素養的使命感，導致學生數字素養培育長期停留在簡單、粗放和不計教學效果的水平上。其次，家長對于孩子數字素養培育的重視也不夠，認為數字技術就是“玩電腦”，對孩子的學業發展無用，甚至容易導致沉迷網絡、影響視力等問題，因此學生在家庭中的數字技術實踐也往往受限。

二是培育方式滯后。當前，中小學生數字素養培育的主要途徑是信息技術課程，而信息技術課程的教學方式大多還停留在傳統以教師、教材、課堂為中心的階段，不僅難以培養信息化時代人才所需的計算思維、人機協作技能、問題解決能力等，還容易導致學生數字素養發展出現被動性和依賴性，造成人才素質與社會需求不匹配，進而引發落差性和結構性的就業問題。信息技術課程作為一門操作性和實踐性很強的課程，勢必需要在教學方式上有所創新，以提高學生數字素養培育的效果。此外，還需深度拓寬數字素養的培育渠道，將學生數字素養培育融入其他課程、各類比賽、社會實踐等。

三是培育內容滯后。快速更新的數字技術和電子產品不斷賦予數字素養新的內涵與要求，個體必須具備超前的數字素養才能把握新興技術的應用方向與發展趨勢。當前，人工智能、大數據等技術快速崛起并在社會各領域獲得廣泛應用，其更新速度之快、迭代周期之短，已經讓人們難以準確把握其發展趨勢。與之相對的是，信息技術課程內容更新速度較慢，教科書更新周期更長。當技術更新速度遠快于課程內容更新速度時，課程就會陷入尷尬境地。面對知識爆炸的時代，缺乏“新陳代謝”的課程建設機制和相對固化的課程內容組織形式，不僅容易加劇信息技術課程內容的滯后性與社會發展對個體數字素養要求的趨前性、劇變性之間的矛盾，還容易導致課程內容臃腫、學生負擔錯位等問題。

應對當前數字素養培育面臨的多重挑戰，構建一體、高效的數字素養培育體系，促進個體對數字社會的適應性發展由消極向積極轉變是關鍵。學生數字素養培育體系的建構應倡導協同發展與自主發展相結合、綜合發展與特色發展相結合、個人價值與社會價值相結合的原則，在激發學生主體能動性基礎上，促進學生數字素養的多元化、內涵式發展。

（一）主體性導向：協同發展與自主發展相結合

長期以來，數字素養培育處于學生被動接受和消極應付的狀態，其滯后性與超前性矛盾日漸加劇，導致個體數字素養跟不上時代發展和社會變化。在這一背景下，扭轉單向傳授和灌輸的數字素養培育模式，建立主體性導向的數字素養培育機制，激發學習者的能動性和內驅力迫在眉睫。美國心理學家勒溫（Kurt Lewin）提出的群體動力理論認為，一個人的行為是個體內在需要和環境外力彼此作用的結果，積極的群體行為會對個體行為產生良性影響[15]。基于群體凝聚力、驅動力或壓力等的相互作用與轉化機制，建立數字素養“學習共同體”，開展以課程為基礎、以協作為核心的數字素養教學活動，有助于推動個體數字素養的共同發展。在數字素養協同發展模式中，教師不再是課堂的主宰者、灌輸者，而是引導者、參與者，通過指導、組織學生開展主題式、討論式、項目式的協作學習，塑造和發展學生主體性。

長遠來看，數字素養培育應遵循由外力推動到自主發展再到全面成長的規律，自主發展模式的形成是個體主體性建立的標志，它代表個體數字素養的發展動力已由外部轉向內部、由被動轉向主動。為此，在推進個體數字素養協同發展的基礎上，也要注重個體自主發展模式的構建。一方面，我們要創建有利于學習者自主發展的學習文化與環境，為其提供彈性化、可定制的數字素養發展計劃與方案，鼓勵學習者結合自身實際進行自定目標、自定步調的學習；另一方面，還要采用電子檔案袋等技術工具支撐表現性、發展性的數字素養評價方式，幫助學習者全面了解其數字素養的發展現狀及存在問題，引導學習者自我診斷、自我反思，實現自主發展。無論是協同發展還是自主發展，核心都是要激發個體主觀能動性，使其成為數字社會積極的行動者和獨立的思考者。

（二）多元化導向：全面發展與特色發展相結合

數字素養作為數字時代每個人都必須具備的基本素養，是個體投身于數字社會的一個先決條件，具有較強的工具性和普惠性特征。因此從教育公平的視角來看，數字素養培育必須以縮小數字鴻溝、促進均衡發展為基本原則，讓每個人都具備數字化生存和實現全面發展的能力。以數字素養培育促進學生全面發展，就是要面向全體學生普及數字技術的素質教育，全面提升學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等。從數字素養的構成要素及發展方式來看，數字素養的每項指標都不是獨立于其他指標單獨發展的，而是與相關指標密切關聯、共同發展的，各指標在數字素養培育實踐中通過融合互補、借力發展，實現數字素養的整體生成。因此數字素養培育要以實現各指標的協調發展為目標，推動學生綜合素質的全面提升。

“十四五”期間，我國教育由規模化擴張向高質量發展邁進，教育需求呈現多層次多樣化態勢，在關注學生全面發展的同時，引導學生特色發展也至關重要。推動學生數字素養高質量特色發展，是智能時代創新人才培養的迫切需求。從學校層面來看，不同學校要結合自身辦學特色與優勢，面向學生數字素養培育打造一批特色課程（如人工智能與機器人課程、STEAM課程等），推出一些特色項目（如智能機器人開發、網絡文化安全周等），讓學生在數字素養特色發展上擁有更多自由選擇的可能。從個體層面來看，不同學習者要結合自身發展興趣和特長，培養自身數字素養的核心競爭力，在一體化發展過程中實現錯位發展，構建具有個人特色的數字素養圖譜。

（三）內涵式導向：個人價值與社會價值相結合

一方面，要強調社會價值，以數字素養培育助力培養社會經濟發展需要的大批創新人才。黨的十九大提出要培養擔當民族復興大任的時代新人，“時代新人”就是要勇于開拓，敢于創新，努力爭當具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才，實現個人價值與社會價值的融合統一。在構建人類命運共同體的時代背景下，尤其是構建“網絡空間命運共同體”之際，面對被稱為“數字原生代”（Digital Natives）、“網絡一代”（Net Generation）的學習者，我們必須不斷拓展數字素養教育的公共性，促進學生正確且合法地使用數字技術，理解并尊重知識產權，恪守網絡道德，保護個人隱私，維護網絡安全，成為數字社會合格的“數字公民”[16]。為此，要將數字素養培育的社會公共價值貫穿于各教育階段，培養學生的數字社會責任感，助其形成正確的價值取向和健全的人格。

另一方面，也要倡導個人價值，以數字素養培育促進人的自我發展、自我實現。強調數字素養培育的社會價值，不是要否定人之主體性的價值選擇，而是要在傳遞社會公共價值、提升人之公共素養的基礎上，更好地實現個體的價值選擇，激發個體的內在潛能與天賦，使其成長為有修養、有個性的高素質創新型人才。數字素養培育對個人價值的倡導，最終是為了培養人的生命自覺，推動個體利用數字技術去追求更加完滿的生命意義，實現自我超越和自我突破。從終身學習的視角來看，數字素養作為終身學習的核心內容與前提條件[17]，在推動人之自我價值的穩步實現上發揮著基礎性作用。具體來說，良好的數字素養不僅能有效支持學習者利用數字技術進行創造性學習和拓展性學習，還能幫助學習者不斷反思和調整自己的學習過程，開展自我導向式學習，實現自我成長與發展。

數字素養培育體系的建構應以一體化的數字素養目標體系為統領，以分層分類、形式多樣的課程體系為核心內容，以開放協同的數字素養培育生態為主要依托，以科學多元、精準高效的評價體系為保障，全面提升學生數字素養。

（一）強化目標導向，建立完整的數字素養培育目標體系

一要強化數字素養培育之總體性、階段性和定向性目標的一體化設計。數字素養培育作為數字時代學生全面發展的基礎和保障，必須以增強學生在數字社會的生存、競爭和可持續發展能力為目標統領，分階段分層次逐步推進學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息數字社會責任等多要素的一體化發展。建立一體化的數字素養培育目標體系，首先要兼顧學前、義務、高中等不同教育階段的學生身心發展特點，對數字素養培育目標進行針對性設計，促進學生數字素養的螺旋式上升發展。其次，要兼顧普通教育學校、職業教育學校、特殊教育學校等不同類型學校的人才培養定位，對學生數字素養培育目標體系的設計進行統一指導，并給予不同程度的自主選擇空間，滿足學生的個性化發展需要。

二要強化數字素養之人才培養目標、課程目標和教學目標的一體化設計。在人才培養目標設計上，要轉變原有標準化、統一化的人才培養質量要求，更加突出學生的差異性特點，設計不同的人才培養目標梯度。在課程目標設計上，要將傳統碎片化狀態的素養培育目標轉變為一個統一整體，即將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多維目標進行整合與融合，力促其呈現共生、并進的形態，因為知識建構的過程，也是能力發展、經驗形成和反省內化的過程。在教學目標設計上，要將原來重視認知層面的知識習得轉變為重視情境應用的圖式建構，即要在點狀分布的知識點之間勾勒出結構化的認知藍圖，形成包括知識、情境、問題等在內的知識網絡。最后，還要加強人才培養目標、課程目標和教學目標相互之間的貫通性，將目標層層分解細化到實際教學實踐中。

（二）突出課程育人，構建全面的數字素養培育課程體系

首先，要開齊開好中小學信息技術（科技）課程。數字素養培育離不開信息技術相關課程的支持，開齊開好中小學信息技術（科技）課程，是促進學生數字素養個性化發展的必然要求。隨著義務教育階段信息科技課程新課標的頒布，全國信息技術（科技）課程的開展必將更加規范、科學。依據課程標準，我們還要進一步對課程內容、課程實施方法、途徑等進行整體規劃，避免課程陷入條塊化、碎片化、重復化困境；要兼顧不同層級、類型課程的多元化特征，尊重學段、學校和學生差異。

其次，要注重跨學科課程融合。數字素養課程體系的構建除了需要處理好不同學段、不同類型課程之間的關系，還需要處理好數字素養課程與其他課程的關系，注重跨學科課程融合[18]。為此，除了要積極推進數字技術與其他學科教學的整合，培養學生利用數字技術進行學習的能力；還要大力推動將數字素養培育的相關內容直接納入相關學科課程內容中去（如將網絡道德、數字倫理、數據隱私保護等內容納入道法課程，將數據處理、電子文件整理與管理等內容納入勞動課程，將圖像處理、智能繪畫等內容納入藝術課程），探索通過多學科課程融合教學促進學生數字素養提升的有效路徑。

第三，要建立彈性的課程周期制度與科學的課程建設機制。彈性的課程周期制度就是要打破傳統“課時主義”的束縛，倡導大概念引領下的內容重組與優化，把零散孤立的課時碎片靈活組成相對系統的課程單元，進而提高數字素養課程實施的層次感與節奏感。科學的課程建設機制則要打破“課程即教材”的僵化認識，鼓勵教師基于數字技術發展前沿問題與最新動態，開發相應的專題性課程、研究性課程，普及線上線下一體化教學模式，推動課程立體化建構與持續發展，增強數字素養培育相關課程的前瞻性與時效性。

（三）推進協同育人，形成開放的數字素養培育生態

推進協同育人，是培養復合型人才和創新型人才的迫切要求。學生數字素養的全面提升，離不開協同性、開放性數字素養培育生態的建構。通過構建協同開放的數字素養培育生態，可以支持全員、全程、全學科育人，促進數字素養培育工作的橫向貫通與縱向銜接，實現同向發力、同頻共振，推動數字素養培育水平不斷提升。具體來說，協同開放數字素養培育生態的構建需從以下三方面著力推進。

首先，要突出全員育人，構建家庭、學校、社會等協同參與的數字素養培育體系。學生數字素養發展不僅受學校因素（如學校ICT基礎設施、教師ICT課堂使用等）影響[19]，還受家庭因素（如家庭ICT資源、家長ICT態度等）和社會因素（如ICT發展的相關政策與規劃、社區ICT活動等）的影響[20]。為此，需要充分調動學校、家庭、社區等多主體參與數字素養培育的積極性，形成“家—校—社”三位一體的合作模式，協同推進學生數字素養的發展。

其次，要堅持全程育人，構建小學、中學、大學等全線貫通的數字素養培育體系。數字素養的發展具有連續性、階段性和終生性等特征，要求數字素養的培育需重視不同學段的良性互動和有機銜接。這不僅體現在我們前面提到的要加強各學段之間數字素養培育目標、課程內容等的銜接性和延續性，還體現在要加強各學段教師之間的協同合作，通過建立跨學段的信息技術教師交流與合作平臺，推進不同學段數字素養培育理念、方法和路徑的有效溝通與對接，形成前后銜接、學段融通、進階培養的數字素養培育體系。

第三，要推動全科育人，構建科學、人文、技術等學科融合的數字素養培育體系。隨著人工智能、虛擬現實等新興數字技術在經濟社會各領域的廣泛深入應用，數字素養的內涵已經從單純強調技術素養發展向重視綜合素養或跨學科素養發展轉變的階段。智能時代必須積極推進跨學科協同的數字素養培育實踐，促進學生數字素養在知、情、意、行等方面的協調發展。為此，除了要加強信息技術課程與其他學科課程的有機整合，還需加強信息技術教師與其他學科教師的協同合作，以更加開放、靈活的協作機制支撐學生數字素養的高效培育。

（四）堅持評價引領，建立多元的數字素養評價體系

數字素養評價指標體系的日漸完善為數字素養的培育與評價奠定了良好的工具基礎，充分發揮數字素養評價的診斷、激勵和改進作用，提高數字素養培育的針對性與實效性，是學生數字素養水平提升的關鍵。數字時代教育測評理論、數理統計方法與技術的發展為數字素養評價改革提供了契機，它們將推動數字素養評價由結果為主轉向過程為主，由主觀、滯后和模糊轉向客觀、實時和精準[21]。為進一步發揮評價在數字素養培育改革中的指揮棒作用，實現以評促培，需建立新技術支撐下的多元數字素養評價體系。

在評價理念上，要堅持從單一評價向多元評價，從終結性評價向發展性評價轉變。數字素養評價要以學生為本、以發展為本，注重學生數字素養發展的全過程，而不是最終的考試結果。為此，要轉變傳統單一的數字素養評價方式，采用診斷性評價、過程性評價、發展性評價等多樣化的評價方式對學生數字素養的能力分布、發展潛能和成長態勢等進行全面評價和持續跟蹤，最大程度發揮評價的導向、激勵作用，實現以評促教、以評促學的良性循環。

在評價模式上，要堅持統一標準與差異發展相結合、定量分析與定性描述相結合。制定科學統一的數字素養評價標準是全面了解學生數字素養發展水平的前提，在已有標準的基礎上，還要進一步強化分類導向，即根據學生不同類型、志向等研制面向不同發展方向的數字素養分類評價標準，促進學生差異化發展。與此同時，為提高數字素養評價的全面性與準確性，還要堅持定量分析與定性描述相結合的評價方法，基于此繪制學生數字素養畫像，為其可持續發展提供依據。

在評價工具上，要促進數字素養評價從封閉向開放、從數字化向智能化轉變。建立多元數字素養評價體系，還需改進傳統標準化測試、自陳式量表等封閉式的數字素養評價工具，研發情境任務測評系統等開放式評價工具，以提高數字素養評價的科學性、針對性和交互性。另一方面，隨著智能技術的發展及其在評價領域的應用，研發智能化的數字素養評價與分析工具對于推動數字素養評價由靜態走向動態、由單向走向多向至關重要，將為學生數字素養的培育提供實時的數據支撐。

學生數字素養培育體系的一體化構建不僅是加快信息化時代教育變革、全面推進教育數字轉型和智能升級的內在要求，更是提升全民數字素養與技能、增強國家核心競爭力的重要抓手。在建設數字中國、教育強國的戰略背景下，必須進一步加強對數字素養培育的重視，加快構建符合國情的數字素養發展框架，優化數字素養培育目標和課程體系，創新數字素養評價體系，并鼓勵各方力量積極參與數字素養培育，構建開放協同的數字素養培育新生態，助力學生全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

吳砥：教授，博士，博士生導師，副主任，研究方向為師生信息素養監測與評估、教育信息化標準與應用、教育信息化核心指標與績效評估。

朱莎：講師，博士，碩士生導師，研究方向為中小學生信息素養評價、數字化學習理論與實踐。

王美倩：博士，博士后，研究方向為教育技術學基礎理論、學生信息素養評估。

The Integrative Construction of Students’ Digital Literacy Cultivating System： Challenge， Principle， and Approach

Wu Di1， Zhu Sha2， Wang Meiqian3（1.Educational Informatization Strategy Research Base of Ministry of Education， Central China Normal University， Wuhan 430079， Hubei； 2.National Engineering Research Center for E-Learning， Central China Normal University， Wuhan 430079， Hubei； 3.Research Center of Science and Technology Promoting Educational Innovation and Development， Strategic Research Base of the Ministry of Education， Wuhan 430079， Hubei）

Abstract： Digital literacy is a necessary literacy for the survival and development of people in the digital age. Improving people’s digital literacy and skills is an inevitable choice for our country to build a digital China， strengthen education and cultivate contemporary talents， which plays an important role in bridging digital divide， and promoting the digital transformation and intelligent upgrade of education. At present， the cultivation of students’ digital literacy is facing multiple challenges， such as insufficient attention， lack of systematization， prominent hysteresis， and so on. It is urgent to build an integrated and high-quality cultivating system of students’ digital literacy. The construction of students’ digital literacy cultivation system should start from a systematic perspective， adhere to the theoretical guidance of the combination of coordinated development and independent development， comprehensive development and individual development， personal value and social value. Only by constantly stimulating students’subjective initiative in practice， the diversified and connotative development of students’ digital literacy can be realized. To construct students’ digital literacy cultivating system， we need to strengthen the goal-oriented teaching method by establishing a complete digital literacy goal system； highlight the curriculum-based cultivation of talents by building a comprehensive curriculum system of digital literacy； promote collaborative education by developing an open ecosystem of digital literacy education； and guide digital literacy education by creating a diversified evaluation system.

Keywords： digital literacy； digital skill； cultivating system； integrative construction

收稿日期：2022年4月2日

責任編輯：李雅瑄