語文園地的教學策略淺析

吳夢遙

語文園地是統編教材助學系統中的重要內容，安排的常設欄目有“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等，還有根據學段和學習需要安排的其他欄目如“我的發現”“寫話”“識字加油站”“書寫提示”“展示臺”等。這些內容是對單元語文要素學習目標的梳理與總結，因此，語文園地的教學要從傳統的以積累為主轉向“語用實踐”活動。

識字、寫字是低年級重要的教學任務，語文園地的“識字加油站”“我的發現”“書寫提示”等欄目都以識字、辨別字形、了解字義為主。教師要把握編者意圖，設計具體的教學情境，將識字、寫字變成相應的語用實踐活動。

如二年級下冊第四單元語文園地的“識字加油站”欄目安排學習“陀螺、毽子、不倒翁、玩具槍、橡皮泥、七巧板、溜溜球、遙控坦克”等詞語。教師可以抓住“玩具槍”創設情境進行教學：教師出示多種“槍”的圖片（手槍、步槍、機槍、沖鋒槍、卡賓槍、火焰槍等），讓學生說出這些槍的名稱，比一比誰能寫出這些槍的名稱，再說一說用“槍”組成的詞語，如槍口、槍手、槍殺等；接下來，教師讓學生用“玩具”說話，把本欄目中出現的生字分類說出來，如：“陀螺、毽子是健身玩具”“不倒翁、溜溜球是趣味玩具”“橡皮泥、七巧板是益智玩具”“玩具槍、遙控坦克是軍事玩具”等。通過這樣的訓練，學生不僅在說話的語用實踐中鞏固了所學的生字，而且還通過分類提高了思維能力。最后，教師再讓學生說一說自己擁有的玩具和最喜歡的玩具，盡量把自己說的句子寫下來。

在中高年級語文園地的“交流平臺”“詞句段運用”等欄目中，常常安排一些概括性的知識。這些概括出來的知識屬于靜態的，學生學習起來難免以記憶、積累為主，這樣一來，就會使語文園地學習變得機械、單調、乏味，學生就會失去學習興趣。對此，教師要采取有效措施，通過適當對接不同欄目的訓練內容，將靜態的知識轉化為動態的語用實踐活動。

如四年級下冊第七單元的語文要素學習目標有“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，語文園地的“交流平臺”“詞句段運用”欄目安排了相關的訓練內容。“交流平臺”中呈現的是人物語言和動作描寫，一是哈爾威船長說的話，從中可以品味人物沉著冷靜、敢作敢當的特點；二是黃繼光撲向敵人槍口的動作描寫，從中可以看出英雄人物勇于犧牲的崇高品質。“詞句段運用”中提供了兩個含有連續動作的例句，要求學生仿寫。教學時，教師應當適時將這種連續動作與“交流平臺”中人物動作所反映的品質對接起來，引導學生對第2個例句中羅盛教的連續動作進行分析，開展語用實踐活動。學生可以選擇一種情況（小男孩打羽毛球、媽媽下班回到家），寫出人物的連續動作。

“日積月累”是語文園地的固定欄目，安排的內容一般是古詩詞、俗語、諺語、名言警句。教師要根據“日積月累”安排的具體內容，采用不同的教學策略進行教學。

如六年級下冊第五單元的“日積月累”是一組來自古籍的名言，教師在教學時可以與“詞句段運用”第二項訓練進行整合，讓學生有運用名言的實踐機會。首先，教師讓學生在“詞句段運用”第二項訓練中找出其中的名言，思考這些名言在課文中的作用（能夠印證課文提出的觀點），注意兩個句子中名言呈現方式上的區別（直接引用和間接引用）。接著，教師出示學生習作中引用名言的語段，評價名言的引用效果：是否很恰當并能夠印證語段中的觀點，如果不能的話，你能不能選擇一句名言進行替換；在此過程中，學生以正確使用名言的要求為標準，開展評價交流活動，再從自己積累的名言中尋找合適的內容進行替換。最后，學生朗讀“日積月累”中的名言，在初步理解名言大意的基礎上，選擇自己喜歡的名言，用于印證自己的一個說法或觀點。

在語文園地多個欄目的訓練內容中，詞語、詞組、句群、語段都有著規律性的表達。在教學中，教師要引導學生進行分析，從中提煉表達支架，開展語用實踐活動。

如教學三年級下冊第八單元《語文園地》，“識字加油站”的要求是“讀一讀，說說你有什么發現”，安排的一組詞語是：“咳嗽、嘔吐、嘮叨、嘀咕；諺語、謠言、告誡、辯論”。通過分析這些詞語，我們就會發現：第一行詞語都帶口字旁，表達的都是發出了一種聲音；第二行出現了言字旁的字較多，表達的是一種語言形式，其中也含有某種聲音的結果；兩組詞語在內容上可以說互有包含。在“詞句段運用”欄目中，第一項訓練是“讀一讀，體會兩個句子中加點部分表現的情景，再試著寫一寫這樣的句子”，其中加點的部分是“噌的一下子”“撲通一聲”。推敲這兩處加點的部分，我們就會發現，它們與上述發現的內容有著某些相似之處，原來它們也都是聲音加結果的表達，只不過在表現形式上更明確一些；由此可以提煉出表達支架——“象聲詞﹢數量詞”。

總之，在《語文園地》教學中，教師要努力轉變教學理念，從單元統整的視角出發，堅持以語用實踐的理念落實編者意圖，在活學活用中有效提升學生的語用水平。