“交流平臺”運用路徑淺析

曹倩倩

統編教材交流平臺的呈現方式多種多樣，如對話交流式、讀寫例話式、成果展示式等，都是幫助學生總結單元語文要素學習的方法，目的在于提高學生的語用能力。因此，教師應充分重視交流平臺在單元教學中的獨特地位，探索交流平臺運用的路徑。

統編教材的交流平臺主要是針對單元語文要素的學習提供方法、路徑的，無論是單元整組備課還是單篇課文備課，教師都要根據語文要素確定教學目標。

一是在整組備課中參考。統編教材提倡單元整體備課，強調用整合思維來看待整個單元的教學，備課的出發點和落腳點都在整體上，需要從整體上解讀文本和落實語文要素的教學目標。如四年級上冊第二單元的交流平臺，針對提問策略單元語文要素學習目標，就如何學會提出問題安排了一個合理的學習序列。

二是在單篇課文備課中參考。有許多單元的交流平臺是采用對話交流的方式呈現的，學習伙伴會以單元內的課文為例子，講述學習單元語文要素的體會或交流學習經驗等。如教學《跳水》，課后練習3的要求是“在那個危急時刻，船長是怎么想的，他的辦法好在哪里？和同學交流”。這是對單元語文要素學習目標“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”的細化，也是需要教師認真思考如何落實到教學中的重要問題。對此，在該單元交流平臺的第3自然段中，就提出了如何在課文學習中分析這一問題，即從“推測船長是怎么想的”到確定“這也是當時唯一可行的辦法”。教師備課時要關注這一表述，并將它設計在課堂教學中，幫助學生解決本課的教學重點和難點問題。

交流平臺在單元中的位置看上去比較靠后，這并不意味著教師要以位置的先后次序，機械地安排教學順序，而是要根據教學需要，將它安排在不同教學環節中，更好地發揮交流平臺的獨特價值。

一是在新課導入環節運用。在每個單元的教學中，教師都習慣引導學生先閱讀單元頁，讀一讀其中的語文要素學習目標。有時候，單元語文要素學習目標中，既包含語文學習方法又包含陳述性知識。知識短文類的交流平臺就提供這樣的陳述性知識，幫助學生學習相關方法。這樣的交流平臺內容，就適宜在新課導入環節加以運用。如教學四年級上冊第六單元，單元語文要素的學習目標是“學習用批注的方法閱讀”，如果教師采用課文中的批注引導學生開展學習活動，由于學生此前對批注缺乏系統的認識，就會覺得比較突兀而跟不上節奏。對此，該單元的交流平臺提供了關于批注的知識短文，教師在教學伊始，就要引導學生認真閱讀交流平臺的內容，談談自己的閱讀收獲，弄明白什么是批注、怎樣進行批注、常見的批注方法以及批注的有效運用等。教師還可以順勢向學生介紹圈畫式、質疑式、感受式、評價式、聯想式、賞析式等批注方法，學生閱讀課文學習批注方法時，就有了比較明晰的認知起點。

二是在突破教學重難點時運用。單元語文要素的提出是統編教材編排上的創新之舉，因而在具體課文教學中，語文要素學習目標自然成了教學的重難點。如何有效解決教學重難點，作為語文課堂的重中之重，一些教師費心費力卻總是難以突破。對此，統編教材常常在交流平臺中通過多種方式進行提示或點撥，教師從中就能夠找出相應的解決之道。在教學中，教師要適時引導學生關注交流平臺中的相關內容，幫助學生突破教學重難點。如教學《貓》，課文開篇就說“貓的性格實在有些古怪”，這樣的總起句是作者對貓的總體評價，但是，課后練習竟然再三強調貓的可愛與古怪形成了沖突，這是怎么回事呢？為了解決這個問題，教師要引導學生研讀交流平臺中的內容，相互交流學習體會，明白了作者在表達對動物的感情時，采用的方法是明貶實褒，也就是說的時候聽上去是貶義的詞語，實際上“字里行間卻隱藏著對它們深深的愛”。

研讀統編教材交流平臺呈現的內容和形式，我們就會發現交流平臺多以對話、探討、建議的方式呈現，提供的往往是示范性的例子，這就為師生拓展延伸學習留下了足夠的空間。教師和學生根據教學需要，讓交流平臺真正成為圍繞單元課文學習進一步交流、探討的平臺，讓學生在學習教材提示的方法外，還能展示自己獨特的學習方法與收獲。

比如，五年級下冊第八單元的交流平臺是學習伙伴交流在單元課文中體會到的風趣幽默的語言，主要有《楊氏之子》利用姓氏中的字組詞與動植物掛鉤，暗地里形成打趣的說法；《手指》中以比擬的手法將手指與生活中類似的人聯系在一起；《童年的發現》則是用自嘲的方式形成幽默的表達。學生把握了單元課文表達風趣幽默的方法后，教師組織學生交流，有的學生說夸張的運用可以帶來風趣的效果，有的學生說相聲演員抖包袱能夠讓人笑聲不斷，還有的學生說自相矛盾的說法也能營造幽默氣氛等。這些交流就是對單元語文要素學習的有效拓展。

總之，教師應根據教學需要合理運用交流平臺，無論是安排在課前、課中還是課后，都要讓學生真正進入交流、探討的狀態中，這才是交流平臺運用的基本路徑。

（基金項目：本文系2021年度山東省教育教學研究課題“大單元視域下小學語文逆向教學設計的實踐研究”階段性成果，課題立項號為2021JXY330。）