情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃阿娟

摘 要：在新課改背景下，鼓勵(lì)所有學(xué)科的教師能夠創(chuàng)新教學(xué)，從而能夠增強(qiáng)教學(xué)活力。因此，在初中歷史教學(xué)中，可以運(yùn)用情境教學(xué)的方法，設(shè)置多種情境，包括問(wèn)題、趣味、多媒體等情境，促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史;應(yīng)用

引言

在歷史課堂上應(yīng)用情境教學(xué)舉措后，一方面能夠激發(fā)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其能夠較為積極地探究關(guān)于課本內(nèi)容的諸多問(wèn)題，最終能夠參悟歷史。另一方面能夠有效地啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，為課堂學(xué)習(xí)提供有利條件。

一、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要性

（一）有助于提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

所謂情境教學(xué)，就是在課堂中創(chuàng)造某種教學(xué)情境，用于影響學(xué)生，在目前的歷史課堂教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)采用問(wèn)題式情境，讓學(xué)生能夠始終環(huán)繞某些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使中學(xué)生有了較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）有助于教學(xué)課本內(nèi)容

在歷史課本中，每一頁(yè)都在向?qū)W生闡述過(guò)去世界上發(fā)生的一切，需要對(duì)每段歷史都有較高的理解，才能懂得歷史進(jìn)步的原因，為了達(dá)到此類教學(xué)目的，需要教師有效運(yùn)用情境教學(xué)的方法，逐步地引導(dǎo)學(xué)生加深理解，從而有利于提高教學(xué)效果。

二、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置問(wèn)題情境

顧名思義，問(wèn)題情境的核心是設(shè)置與教材有關(guān)的若干問(wèn)題，用以引導(dǎo)學(xué)生思考，在初中歷史教學(xué)中，需要教師提前做好準(zhǔn)備，從課本中提煉出核心問(wèn)題，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，從而可以慢慢地深入課本內(nèi)容，提高理解效果。

例如，在學(xué)習(xí)《文化藝術(shù)之都：巴黎》時(shí)，可以逐個(gè)設(shè)置不同的問(wèn)題，用于指導(dǎo)學(xué)生思考不同的教材內(nèi)容，如在初讀課本后，利用多媒體呈現(xiàn)《歐洲西部政區(qū)圖》、《法國(guó)地形圖》、《世界氣候類型圖》，分別提問(wèn)：“如何用兩種不同的方式描述巴黎的位置？巴黎的自然環(huán)境如何？”，讓學(xué)生進(jìn)行短暫討論，結(jié)合課本整理出答案。在讀到關(guān)于巴黎代表性建筑的內(nèi)容后，要求總結(jié)巴黎四大代表建筑的特征，隨后提問(wèn)：“除了建筑物之外，還可以從哪里感受巴黎的文化藝術(shù)氣息？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)巴黎的街頭藝術(shù)、露天畫(huà)廊、左岸古舊的咖啡館等具有較強(qiáng)文化氣息的地方。最后可以提問(wèn)：“為什么巴黎能夠成為一座天然的藝術(shù)宮殿？”，要求結(jié)合政治、地理位置等多個(gè)方面進(jìn)行思考。另外，在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候，需要配套使用小組合作法，是指讓小組成為基本的學(xué)習(xí)形式，每名學(xué)生都能沉浸在小組探討的氛圍中，有利于提高解決問(wèn)題的效率，從而能夠推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)置趣味情境

許多人認(rèn)為歷史是一門讓人感覺(jué)沉重的課程，在教學(xué)過(guò)程中總是處于較為嚴(yán)肅的氛圍中，導(dǎo)致許多學(xué)生處在精神疲憊的狀態(tài)，在課堂上提不起興趣，最終影響整堂課的學(xué)習(xí)效果。因此，需要在課堂內(nèi)設(shè)置趣味情境，讓學(xué)生能夠在過(guò)程中提高興趣，有利于改變教學(xué)氛圍，從而能夠激發(fā)學(xué)習(xí)活力。

例如，在學(xué)習(xí)《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》時(shí)，會(huì)學(xué)到關(guān)于漢武帝使用的若干種措施，最終推動(dòng)漢王朝實(shí)現(xiàn)了大一統(tǒng)的局面，在學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容后，可以用趣味的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，如在課堂上利用文檔創(chuàng)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化教育等方面開(kāi)始，要求填寫(xiě)各項(xiàng)包含的具體內(nèi)容，如在政治上，推行“推恩令”，在經(jīng)濟(jì)上收攬鹽鐵經(jīng)營(yíng)權(quán)、鑄幣權(quán)等，可以在課堂內(nèi)隨機(jī)地挑選學(xué)生，使其逐個(gè)完成每個(gè)項(xiàng)目，慢慢地帶領(lǐng)回顧整堂課的內(nèi)容;

在學(xué)習(xí)《高度集權(quán)的北宋政治》時(shí)，會(huì)學(xué)到關(guān)于北宋建立的政權(quán)分布體系，為了讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)，可以設(shè)置一些趣味的活動(dòng)，如列出職權(quán)分布圖，教師提出某項(xiàng)要求，讓學(xué)生參照分布圖，化身成為北宋年間的某個(gè)官員，思考正確的辦事流程，如假設(shè)官員甲需要推薦乙成為部隊(duì)的將領(lǐng)，要求學(xué)生思考需要經(jīng)過(guò)的審批流程，使其能夠認(rèn)真參閱課本內(nèi)容，梳理北宋的權(quán)力結(jié)構(gòu)。

（三）使用多媒體創(chuàng)造情境

是在新課改中要求使用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，若應(yīng)用在歷史課堂上，可以充分發(fā)揮多媒體的作用，用多元化的元素充實(shí)課堂內(nèi)容，形成教學(xué)情境，一方面能夠結(jié)合教材展示內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，另一方面能夠便于講解課本內(nèi)容，從而有利于提高教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，在多媒體中展示日本老兵在盧溝橋下跪的圖片，讓學(xué)生觀察圖片，想一想下跪的原因，許多學(xué)生會(huì)聯(lián)想到日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，隨后可以出示當(dāng)時(shí)關(guān)于報(bào)道盧溝橋事變的新聞材料，讓學(xué)生閱讀文字，想一想“新聞報(bào)道的是哪次歷史事件？”，接著開(kāi)始閱讀課本。在閱讀過(guò)程中，在屏幕中播放關(guān)于南京大屠殺的視頻資料，讓學(xué)生結(jié)合課本中的內(nèi)容，闡述日本在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中犯下的罪行;在學(xué)習(xí)《改革開(kāi)放的起步》時(shí)，可以播放歌曲《春天的故事》，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想歌曲中描述的具體歷史事件及關(guān)聯(lián)人物，引入課題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在多媒體中展示2004年評(píng)價(jià)深圳當(dāng)選最具有活力城市的圖文資料，讓學(xué)生結(jié)合課本想一想深圳當(dāng)選的原因，從而可以加深對(duì)改革開(kāi)放的理解。

（四）設(shè)置辯論會(huì)

眾所周知，任何一段歷史都具有兩面性，不應(yīng)單一地看待某段歷史的發(fā)展過(guò)程，否則會(huì)產(chǎn)生偏激的情緒及認(rèn)知，形成錯(cuò)誤的歷史價(jià)值觀。在初中歷史教學(xué)中，可以通過(guò)設(shè)置辯論會(huì)的方式，讓學(xué)生在課堂上圍繞某些歷史問(wèn)題進(jìn)行深入探討，形成有益的教學(xué)情境，在互相爭(zhēng)辯的過(guò)程中，從雙面的角度思考?xì)v史問(wèn)題，進(jìn)而加深歷史理解程度，有利于樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)《殖民擴(kuò)張與民族解放運(yùn)動(dòng)》時(shí)，文中涉及多個(gè)起義運(yùn)動(dòng)，包括獨(dú)立運(yùn)動(dòng)、印度民族大起義等，涉及殖民擴(kuò)張的內(nèi)容，課本中較為明確地說(shuō)明殖民擴(kuò)張對(duì)被殖民國(guó)家的弊端，如人種滅絕、奴隸貿(mào)易等，為了能夠建立較為全面的歷史觀念，可以在課堂中設(shè)立兩種觀點(diǎn)，一種是殖民擴(kuò)張帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，另一種是殖民擴(kuò)張帶來(lái)的劣勢(shì)，讓學(xué)生分別從兩個(gè)方面思考，再任意地指定學(xué)生回答，在彼此觀念碰撞的情況下，讓學(xué)生能夠客觀地看待殖民擴(kuò)張的意義。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)是歷史教師需要使用的重要教學(xué)手段，能夠結(jié)合教材內(nèi)容充分地指導(dǎo)學(xué)生，使其加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，相當(dāng)于清掃學(xué)習(xí)道路上的諸多障礙，為學(xué)生提供便利，同時(shí)可以協(xié)助教師更為深入地講解教材，從而有利于提高課堂教學(xué)效果。

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