“雙減”背景下自適應激勵在高中英語寫作教學中的應用與思考

摘 要：通過學生心理需求層次的實現(xiàn)來激發(fā)學生自適應學習的動力是“雙減”背景下提升高中英語寫作課堂教育教學效能的有效途徑。在教學過程中，通過關(guān)注學生的安全需求、社交需求以及自我實現(xiàn)需求的滿足，穩(wěn)定學習認知情緒、促進自主分析、鼓勵自我反思，從而達成“輕負擔、高質(zhì)量”課堂教育教學目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”;自適應;需求理論

作者簡介：山峰，上海市華東模范中學。

“雙減”是中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的重要內(nèi)容，要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生作業(yè)負擔。“雙減”背景是指通過學業(yè)效能的提升，減輕學生學業(yè)負擔，落實“雙減”要求，達成“輕負擔、高質(zhì)量”的目的。

自適應是指在處理和分析中，以個體特征和差異為依據(jù)、以取得最佳效果為目的開展的自動分析和調(diào)整的過程。以學生差異和學習個性化為依據(jù)，引導和激勵學生通過自我認知、自主分析以及自我反思分析和調(diào)整開展學習實踐。根據(jù)美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論，人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，并且它們是由低級到高級逐級形成和發(fā)展。因此，“雙減”背景下，高中英語寫作課堂教學是通過學生心理需求層次的實現(xiàn)，激發(fā)學生自適應的動力，提升學業(yè)效能的過程。其中，安全需求、社交需求和自我實現(xiàn)需求是在教學中開展學生自適應激勵學習的重要需求要素。

在一堂高中英語寫作指導課堂中，教師通過寫作作業(yè)的講評指導，引導和幫助學生了解文章寫作的基本要素，掌握提升作文寫作連貫性的有效方法。在教學設(shè)計過程中關(guān)注學生不同心理需求層次的實現(xiàn)。在教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，設(shè)置課前準備、課內(nèi)學習以及課后評價的學生學習任務。以任務型教學的開展，形成任務群合力，促進學生自適應激勵的形成，提升寫作課堂的學業(yè)效能。

一、關(guān)注安全需求，通過課前準備穩(wěn)定認知情緒

馬斯洛在《人類激勵理論》中指出，安全需求是指人們需要穩(wěn)定、安全、受到保護、有秩序、能免除恐懼和焦慮。在教育教學領(lǐng)域，教師需要通過各種方式為學生創(chuàng)設(shè)具有安全感的課堂教學環(huán)境和氛圍，尤其關(guān)注對學生良好課堂學習心理、學習習慣、學習興趣的引導，由內(nèi)而外地穩(wěn)定課堂學習的認知情緒。

基于上述理論，本節(jié)寫作作業(yè)講評指導課中，筆者通過課前師生在課堂氛圍和學習心理上的充分準備，創(chuàng)設(shè)適合的課堂教學環(huán)境和心理適應環(huán)境，消除學生在課堂學習中可能存在的緊張感、焦慮不適合等負面情緒，促進良好課堂生態(tài)環(huán)境的形成，穩(wěn)定課堂學習的認知情緒。因此，在課前預習指導環(huán)節(jié)中，教師通過適合的課堂教學心理環(huán)境的構(gòu)建以及學生學習自信心的樹立，滿足學生課堂安全需求，從而有效穩(wěn)定認知情緒、激發(fā)學生自適應激勵模式下的自我認知。

（一）通過“環(huán)境感染”策略，構(gòu)建穩(wěn)定良好的學習情緒

情緒神經(jīng)科學家、發(fā)展心理學家瑪麗·海倫·愛莫迪諾·楊在《情緒、學習與腦：探索情緒神經(jīng)科學對教育的啟示》一書中提到：當情緒與當前任務相關(guān)時，對于促進知識的發(fā)展最為有效。課堂教學的環(huán)境貫穿于教學始終，因此，在設(shè)計教學的過程中需要考慮和關(guān)注學生的學習情緒。基于學生學習任務，通過教學環(huán)境的設(shè)置，構(gòu)建良好的學習情緒，有助于滿足學生課堂學習中的安全需求，激發(fā)學習動力。

在教學準備過程中，基于課堂教學目標和任務，教師著重通過三個方面的教學環(huán)境布置，構(gòu)建良好的課堂學習情緒，滿足學生課堂學習的安全需求。一是設(shè)置良好的教室環(huán)境，滿足學生基于空間環(huán)境的安全感。充分利用教室四周的墻壁，通過課前小組活動營造英語學習的氛圍。設(shè)置課前預習作業(yè)，要求學生分組查找和探究與寫作內(nèi)容相關(guān)的字詞、名人名言、事例等，并設(shè)計成課堂實用“Tips”張貼在教室周圍的墻上。這些學生自己布置的教室環(huán)境提升了學生的課堂參與度。在課堂教學進行過程中，學生在遇到困難時，能夠很快通過墻上的提示解決問題，克服困難，為學生參與課堂學習的安全感和信心提供氛圍環(huán)境基礎(chǔ)。二是使用方便移動的一體化學習桌凳。學生通過學習桌凳的移動提升學生合作學習的便捷度。同時，一體化學習桌凳的使用使課堂教學的組織形式更豐富，且在組織教學的過程中更迅速、更方便、更有效。在方便舒適的課堂環(huán)境中開展互動交流，可以提升課堂合作學習的學生學習效率、參與度和注意力集中度。三是通過希沃白板技術(shù)的引入，提升寫作作業(yè)講評的直觀性，增強學生知識獲取過程中的安全感。希沃白板技術(shù)在課堂中的應用一方面通過視聽多手段的學習輸入，在促進學生“看、聽、思”三位一體的課堂學習習慣養(yǎng)成的同時，滿足不同學習類型學生的信息獲取和認知的需求。另一方面，通過信息技術(shù)直觀且及時的課堂演示，使教學內(nèi)容更加明確，范式操作更加清晰，有效減少學生在課堂學習實踐中的焦慮情緒。

（二）通過“視頻先導”策略，培養(yǎng)預習思考的學習習慣

學習習慣是學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的，不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。良好的預習習慣可以增強學生課堂學習信心，提升學生課堂學習的效率，降低甚至消除對課堂新授知識、學習困難的焦慮和恐懼，為學生的課堂學習增添安全感。

在本節(jié)高中英語寫作指導課前，教師制作與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的自主學習視頻微課作為預習資料供學生選擇使用。“視頻先導”策略的應用一方面轉(zhuǎn)變了學生傳統(tǒng)學習過程中攝取信息的方式。相比枯燥的文字信息的閱讀，結(jié)合“看、聽、思”多途徑輸入模式的導學視頻的呈現(xiàn)，更關(guān)注不同學生學習方式和學習風格的差異。學生由文字閱讀的單一信息攝取模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喔泄俸献飨碌牧Ⅲw信息的獲取。另一方面，“視頻先導”策略的應用能夠有效增強學生課堂學習信心。通過預習習慣的引導，讓學生有預判地進入課堂，帶著思考開展學習。將未知的課堂新授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛袦蕚涞乃伎假|(zhì)疑，降低甚至消除學生對未知知識的焦慮以及來自未知學習困難的壓力，從而起到穩(wěn)定課堂學習情緒，增強課堂學習過程中的安全感的作用。

（三）通過“真實語料”策略，提升課堂參與的學習興趣

學生積極主動的學習精神和愉悅的學習情緒并非自發(fā)形成，而需要教師的啟發(fā)和誘導。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境吸引學生，產(chǎn)生“共情”的情感體驗，調(diào)動學生積極愉悅的學習情緒，提升課堂學習興趣，降低學習挫敗感和焦慮等負面情緒。

作為一堂寫作作業(yè)講評指導課，少不了課堂寫作例文的選取呈現(xiàn)。本節(jié)課中的寫作例文材料均來自學生的日常習作。在例文呈現(xiàn)時，教師特地標注了例文撰寫人的信息，并且將學生的習作作為唯一語料來源貫穿于整節(jié)寫作課始終。“真實語料”策略的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是提升了學生審視自身習作的“吸引度”。當自己的作文作為課堂例文呈現(xiàn)出來的時候，作者無疑會表現(xiàn)得對作品更加專注、對習作的評價更加期待。二是學生習作的選用提高了對同伴作品的“認同感”。出自同伴例文中的詞句更“接地氣”，符合學生的語言能力和認知水平。三是同齡人作品激發(fā)了學生之間的“共情”。同伴在寫作例文中選取的事例更貼近學生生活實際，因此會呈現(xiàn)出“感同身受”的共情效果。通過“真實語料”策略的實施，選用學生習作作為課堂語料增強了作者自身學習的吸引力、提高同伴對語料的認同感、形成共情的良好學習情緒，能夠激發(fā)學生課堂學習興趣，降低負面情緒，提升學業(yè)效能。

二、關(guān)注社交需求，通過任務設(shè)置促進自主分析

社交需求屬于較高層次的需求，包括對友誼、愛情以及隸屬關(guān)系的需要。按照馬斯洛的需要層次理論，人的社交需求是一種獲得同伴認同的最佳方式。課堂教學過程中的社交主要來源于師生互動以及生生互動，且這種課堂互動絕大部分是通過課堂任務實現(xiàn)的。因此，在課堂教學指導環(huán)節(jié)中，教師需要設(shè)置多樣化、梯度化的學習任務群，以滿足不同學生課堂的社交需求，在良好的互動交流中、在同伴互助中促進學生自主分析和思考能力的提升。

（一）通過設(shè)置“形式多樣”的任務群搭建社交平臺

學生對課堂中的社交需求并非千篇一律，多種課堂任務的設(shè)置為滿足不同學生在課堂中的社交需求提供平臺。基于社交需求的寫作課堂任務主要為以下三種方式。一是“一對一”的師生溝通交流任務，主要在“教師提問-學生回答”中實現(xiàn)。例如，在回顧預習內(nèi)容環(huán)節(jié)中，教師通過提問的方式引導學生回憶預習視頻內(nèi)容，簡短有效地呈現(xiàn)了本節(jié)課的關(guān)注點和知識點。二是“一對一”的生生溝通任務，以同桌互助交流，習作相互審閱為主要方式。例如，在指導學生關(guān)注句子表達內(nèi)容相關(guān)一致的教學環(huán)節(jié)中，要求同桌之間相互審閱習作、劃出與表達目的有差異的句子，并相互分析陳述理由。三是“一對多”的生生交流任務，通過小組學習、小組討論實現(xiàn)生生交流。例如，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，學生通過小組活動回顧寫作連貫性的技巧、繪制結(jié)構(gòu)圖示，并相互分享課堂學習收獲。面對擁有不同課堂社交需求的學生，多樣化的課堂任務為各類學生搭建了交往的平臺，能夠促進和滿足不同學生的社交需求。

（二）通過建立“梯度漸進”的任務層形成社交內(nèi)驅(qū)力

課堂任務層梯度的設(shè)置可以進一步激發(fā)學生社交需求的愿望，促進學生形成開展課堂交流的內(nèi)驅(qū)力。例如，在以“有效重復”達成文章內(nèi)容連貫的寫作技巧講評過程中設(shè)置梯度任務。根據(jù)學情，教師設(shè)置了任務群，涵蓋三個循序漸進的任務。任務一：尋找文中重復較多的字詞，并使用同義詞替代重復表達。任務二：通過同義詞組的轉(zhuǎn)換修改文章內(nèi)的重復詞組。任務三：理解同桌文章的表達目的，通過句型轉(zhuǎn)換釋義重復句型，達成句型表達多樣化的表達要求。以上任務群在任務內(nèi)容上層層遞進，從字、詞、句的三個內(nèi)容梯度層層推進文章寫作的“有效重復”技巧。從任務難度層面上，以“尋找替代”“修改轉(zhuǎn)換”“理解釋義”等任務要求逐漸加大難度。內(nèi)容和難度的梯度促使不同學習基礎(chǔ)和能力的學生在完成任務中相互交流，形成滿足學生社交需求的內(nèi)驅(qū)力。

三、關(guān)注自我實現(xiàn)需求，通過評價展示完善自我反思

自我實現(xiàn)需求是指人都需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能。只有當人的潛力充分發(fā)揮并表現(xiàn)出來時，人們才會感到最大的滿足。在課堂教學中，教師通過設(shè)計有效評價和展示活動，引導學生開展客觀、有效的自我反思，從而發(fā)掘和展示自己才能，滿足學生課堂自我實現(xiàn)的需求。

（一）通過評價指標的建立，呈現(xiàn)反思的客觀性

在寫作指導課的教學反饋環(huán)節(jié)中，教師要求學生根據(jù)課堂所學，通過小組討論，提出針對寫作連貫性進行評價的指標。接著，學生以共同討論決定的評價指標修改自己以及同伴的習作。評價指標的構(gòu)建過程是學生學習理解的過程，更是學生建立自我評價和反思依據(jù)的過程。通過客觀依據(jù)的建立，無論是自我評價還是評價他人都顯得更有理有據(jù)。學生從“被評價者”變?yōu)椤霸u價標準的制定者”，這個角色變化的過程中發(fā)掘了學生在以往學習中未嘗試過的潛力。同時，通過評價標準制定的課堂實踐活動指導學生開展較為公平客觀的評價，喚起學生在自我反思中開展客觀評價的意識。

（二）通過“展示展覽”鼓勵反思的持續(xù)性

課后寫作成果的展示是課堂教育教學效果在課外學習過程中的延伸和鞏固。一方面，教師通過舉辦習作作品展示、優(yōu)秀作品集展示、小組演講活動等方式將教育教學活動從課內(nèi)延伸至課外。另一方面，通過豐富的課外學習實踐活動形成學習驅(qū)動力，鼓勵學生根據(jù)課堂學習內(nèi)容進一步完善優(yōu)化習作，讓學生在實踐中不斷鞏固課堂所學，不斷開展反思。

四、結(jié)語

本節(jié)英語寫作指導課在達成設(shè)定的教學目標、教學內(nèi)容的同時，通過對于學生課堂心理需求的關(guān)注，引導學生自主適應課堂教學，探索寫作指導課中的自適應激勵教學模式。在穩(wěn)定學生的學習認知情緒、促進學生自主分析、鼓勵學生的自我反思等方面收獲了較好的教育教學效果。通過有效的課堂教學策略提升學業(yè)效能，減輕學生學業(yè)負擔，達成“輕負擔、高質(zhì)量”的“雙減”要求。

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