“真情實感”，小學生寫好作文的催化劑

江蘇省濱海縣東坎街道中心小學 張 林

雖然小學生的感性思維較強，在寫作時容易將情感滲透其中，但這并不意味著作文教學會獲得理想的效果。甚至在教師單一化的寫作教學中，學生逐漸喪失寫作興趣，寫出的作文缺乏真情實感，那么怎樣才能使學生寫出具有真情實感的文章呢？

一、觀察世界，描述真相

部分教師受應(yīng)試教育思想的影響，采取單一的、固定的作文教學模式，而學生在寫作過程中也存在功利心理，通常從教材或閱讀資料中摘抄一些段落或詞句，拼湊出一篇文章。乍一看，這樣的文章篇幅緊湊，語言優(yōu)美，若是用心讀，則會發(fā)現(xiàn)文章缺少內(nèi)涵和真情實感。學生對寫作持應(yīng)付的態(tài)度，一旦出現(xiàn)這樣的心理，自然難以用心對待寫作，更不會將真情實感融入作文中。

所以，針對小學作文教學中的這種現(xiàn)象，教師需采取相應(yīng)的舉措，引導學生仔細觀察世界，獲得真情實感的體驗，并使用語言文字記錄這些美好的情感體驗，以此來創(chuàng)作具有真情實感的作品。

小學生的認知能力較差，生活經(jīng)驗比較少，但具備極強的觀察能力與想象能力。所以，在作文教學過程中，教師需發(fā)揮學生的優(yōu)勢，通過對學生進行有針對性的指導，使學生在感受豐富多彩的世界的同時，獲得更多情感體驗。

目前，小學生并未養(yǎng)成觀察世界的習慣，所以，教師要對學生進行滲透式教育，傳授給學生相應(yīng)的觀察方法，引導學生在觀察世界萬事萬物的過程中，感受一草一木的精彩，探索世界的真相。

例如，在教學《黃山奇石》一課時，教師可以利用多媒體展示有關(guān)黃山風光的視頻，引導學生在感受黃山奇?zhèn)ズ蛪邀愶L景的同時，學習文章的寫作方法，豐富語言積累。同時，在進行具體的寫作教學時，教師可以引導學生借鑒文章的寫作手法描寫生活中的事物。通過這種有針對性的訓練，學生能掌握更多觀察方法與寫作技巧，全面提升語言表達能力。

二、聯(lián)系教材，學習技巧

小學語文教材是根據(jù)學生的個性特征、年齡特點、學習需求等編排的，對培育和提升學生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。

因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于運用語文教材，尤其是對教材中涉及情感教育的內(nèi)容，要引導學生重點分析，幫助學生掌握更多寫作技巧。

首先，依據(jù)情感教育內(nèi)容確定作文教學方向，依據(jù)語文教學大綱制定情感教育計劃，并結(jié)合所講授的課文進行分析，引導學生表達閱讀感悟，使學生受到文本內(nèi)容的啟發(fā)，提升寫作的質(zhì)量。

其次，依據(jù)文本的段落、結(jié)構(gòu)、情感組織教學，引導學生在閱讀和分析的過程中對句段進行自由組合，掌握遣詞造句的技巧，并利用連貫詞表述事件的前因后果。

最后，學習教材中的情感表達手段。在作文教學過程中，教師可以引導學生運用擬人、夸張等手法抒發(fā)情感。同時，教師還需要引導學生對文章中的好詞好句進行摘抄，幫助學生打下堅實的寫作基礎(chǔ)。

在寫作教學中，教師需對教材中的情感內(nèi)容進行發(fā)掘，并引導學生閱讀和分析文本，掌握作者表情達意的技巧和手法，并引導學生進行相應(yīng)的訓練，提升學生的情感表達能力。

例如，在學習《我不能失信》后，教師可以引導學生分析文章中“我”的特點以及作者的情感表達技巧，然后以“身邊那些有特點的人”為主題寫作，讓學生運用所學技巧寫作，這對于提升學生的情感表達能力具有重要作用。

三、體驗生活，積累素材

由于學生的生活經(jīng)驗比較少，在面對不同類型的作文題目時，不能充分調(diào)動積累的寫作素材，自然感到?jīng)]有東西可寫。所以，在語文課堂教學實踐中，教師需重視引導學生積累寫作素材，在生活實踐中激活學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的的情感表達能力。

因此，在日常的寫作教學中，教師不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)引領(lǐng)學生走出校園、走進自然、走進社會，在開闊學生視野的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的寫作積極性，促使學生將內(nèi)心潛在的情感表達出來，創(chuàng)作出具有真情實感的作文。

首先，教師需鼓勵學生多參加社會實踐活動，對于社會實踐活動的安排及設(shè)計，應(yīng)符合學生的學習及生活需求，確保能夠為學生帶來美好的體驗。其次，教師可以立足學生日常生活，從觀看電視節(jié)目、交朋友等活動入手，引導學生積極參與，并對學生的情感體驗進行整合，以此來培養(yǎng)學生的情感表達能力。

例如，在教學“中華傳統(tǒng)節(jié)日”時，教師可以有針對性地設(shè)計一些具有實操性的活動，如以“你最喜歡的中華傳統(tǒng)節(jié)日”為題，開展社會小調(diào)查，讓學生利用假期在街道、社區(qū)進行調(diào)查，并積極宣傳中華傳統(tǒng)文化，使學生積極投入到力所能及的公益活動中。通過社會實踐調(diào)查活動，既能拓寬學生的視野，又能使學生在調(diào)查過程中積累更多文化知識，增強學生的民族自豪感。

這種充滿“真情實感”的社會實踐活動對培養(yǎng)學生的情感能力十分重要，在確保學生積累大量寫作素材的同時，還能確保學生在寫作的過程中表達真情實感，使得學生的文章不再枯燥乏味。

四、發(fā)揮想象，表達真我

小學生有著豐富的想象力，在天馬行空的想象中很容易流露出真實的情感。寫作是學生表達情感的一種途徑，需要教師為學生插上想象的翅膀，引導學生在自由想象的過程中表達真我。

在課堂教學中，教師既需合理運用教材引發(fā)學生的想象，也需要利用生活中的偶然事件引發(fā)學生的想象，更可以利用社會熱點引導學生對事件的走向進行預(yù)判。通過這樣的訓練，既可以鍛煉學生的觀察能力，也能使學生做有心人，積極積累寫作素材，從而在寫作中流露真情實感。

因此，在作文教學中，教師要培養(yǎng)學生的想象力，通過多種方式引導學生進行想象和聯(lián)想，讓學生盡情發(fā)揮想象力，表達真情和想法，從而創(chuàng)作出能打動人心的作品。

比如，在指導學生學習《坐井觀天》后，教師可以要求學生對青蛙跳出井口后的情景進行想象，然后續(xù)寫文章；在學習《龜兔賽跑》后，教師可以要求學生續(xù)寫故事的結(jié)尾；在學習《雷鋒叔叔你在哪里》后，教師可以要求學生對教材中的留白進行補寫。

通過這種續(xù)寫和補充留白的訓練，學生能夠找到可以自由發(fā)揮的空間，并以“小作家”的身份對主人公的命運做出安排，盡情暢想，酣暢淋漓地表達內(nèi)心世界，從而體驗到自由創(chuàng)作的樂趣，真正激發(fā)內(nèi)在的情感進行寫作。

在作文教學中，教師需激發(fā)學生的想象力，引導他們通過擴寫、續(xù)寫、補寫等方式練筆，使學生在自由的想象中融入情感，寫出具有真情實感的作品。在有層次、有梯度的訓練中，學生既可以鍛煉自己的想象思維能力，還能在此基礎(chǔ)上寫出富有個性的作品。

所以，在日常的寫作訓練中，教師就可以鼓勵學生打破常規(guī)，從不同角度、層次思考問題，并在想象的過程中創(chuàng)新，創(chuàng)作出更具可讀性的作品。

五、喚起回憶，吐露真情

要想獲得良好的寫作教學效果，教師就應(yīng)該引導學生對真實經(jīng)歷和切身感受進行回憶，大膽想象和聯(lián)想，在作文中抒發(fā)真情實感。

若想達成上述目標，使學生在作文中吐露真情，教師就應(yīng)該在教學中激發(fā)學生的寫作情感，豐富他們的體驗，有效提高學生的想象能力，讓他們能夠在寫作時將想法和觀點注入作文，以提升作文的質(zhì)量。

教師要營造輕松和諧的寫作氛圍，給學生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境，能夠喚醒學生的回憶，讓他們在作文中抒發(fā)真情實感，引發(fā)讀者強烈的共鳴。教師要拉近與學生之間的距離，形成良好的師生關(guān)系，提高實際的教學效果和教學質(zhì)量。

比如，教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一張微微泛黃的老照片，讓學生認真觀察，給充足的時間，讓他們盡情發(fā)揮想象力。有學生說照片承載了歷史的印記，還有學生說看到了其中隱藏的故事。學生暢所欲言，每個人都積極表達想法和觀點，鍛煉了想象力，同時也產(chǎn)生了寫作的欲望。

此時，教師就把日常抓拍下來的與學生有關(guān)的照片照呈現(xiàn)出來，讓學生挑選跟自己有關(guān)的照片，并回想往事：自己當時正在干什么？在和哪位同學交流？在這個環(huán)節(jié)中，學生的情感完全被激發(fā)出來，并從腦海中主動搜尋各種各樣的寫作素材，能夠輕而易舉地完成創(chuàng)作。

而在學生創(chuàng)作完成后，教師將全班學生劃分成不同的小組，讓小組內(nèi)部成員熱烈討論和交流，互相評價對方的作品，指出其中存在的問題，并給出修改建議，被點評的學生也不能一味接受他人的觀點，要有自己的判斷，能取其精華、去其糟粕，更好地完善自己的文章。這樣不僅培養(yǎng)了學生的想象力，也切實提高了實際的教學效果和教學質(zhì)量。

六、亦幻亦真，升華情感

寫作離不開真情實感的融入，缺少情感的作文無法引起讀者的情感共鳴。在小學作文教學中，教師應(yīng)依托深度互動的方式，引導學生運用寫作技巧將真情實感巧妙融入作文中，使作文更具感染力，能夠打動讀者。

在具體授課時，教師應(yīng)站在學生的角度思考問題，放低姿態(tài)并融入學生，把握學生的個性特點與思維特征，能夠做到“因?qū)W定教”，并與學生進行情感上的溝通，從而構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

具體而言，一是對于學生在課堂上突出的個性特點，應(yīng)給予尊重，設(shè)計多元化的教學活動，給學生帶來新穎的體驗，使學生積極參與不同難度的寫作訓練，有效調(diào)動他們的學習積極性。二是教師應(yīng)從學生實際入手，對各階段的寫作教學方案進行優(yōu)化，同時關(guān)注小學生各階段出現(xiàn)的各種心理變化，運用多元的方式引導學生在作文中抒發(fā)真實情感。三是教師要重視情感傳遞，通過創(chuàng)設(shè)亦幻亦真的情境，引導學生實現(xiàn)情感的升華。

例如，在書信體寫作訓練中，教師鼓勵學生運用書信方式與他人深度對話，不僅要表達自己的觀點，還要能完成情感傳遞，從而引發(fā)讀者的情感共鳴。

如讓學生以“成長”為話題自由創(chuàng)作，一些學生很有膽識，敢于直面父母的嚴厲，巧用提問和反諷的方式表明自己的觀點，與父母進行溝通和交流，表達自己的看法，使得文章觀點鮮明，情感真摯；還有的學生創(chuàng)新寫作方式，發(fā)揮想象力，寫未來世界的母親，借助有趣的文字，讓讀者在閱讀時發(fā)笑，同時還能讓人笑中含淚，寫出了內(nèi)心的真實想法。

為了確保學生可以借助任何體裁的文章表達情感，教師應(yīng)有意識地教給學生多種寫作類型，在后續(xù)寫作時，學生會根據(jù)寫作內(nèi)容尋找適合的文體，并靈活運用各種寫作方法與技巧，做到“下筆如有神”。教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，引導學生借助寫作完成情感的傳遞與溝通，將學生的作文水平提升到一個新高度。教師必須引導學生對自己的情感進行升華，讓學生選擇合適的寫作素材并融入自己的情感，不斷提升寫作綜合能力。

總而言之，提升學生的寫作能力不是一朝一夕的事，需要學生長期的積累與練習才能逐步實現(xiàn)。所以，從現(xiàn)階段的小學作文教學開始，教師就應(yīng)挖掘教材的情感因素，引導學生在閱讀及分析的過程中掌握更多情感表達技巧，讓學生在寫作過程中能夠抒發(fā)真情實感。

在課堂教學中，教師需培養(yǎng)學生的觀察能力，確保學生能夠在日常的學習中保持高度的敏感，及時捕捉生活中美好的瞬間，并在生活實踐中不斷積累素材，獲取寫作的靈感，在日常鍛煉的過程中養(yǎng)成良好的寫作習慣，創(chuàng)作出更多具有真情實感的文章。