分層指導教作文，因材施教更高效

蘇州市相城區蠡口實驗小學 張 琴

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每一個學生也都不盡相同，存在個體差異。加德納多元理論認為：“教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會?！?/p>

其實，早在兩千多年前，我國偉大的思想家、教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念，這與如今所提倡的“以人為本、個性發展”的教育理念不謀而合。因此，教師要根據學生的寫作能力，采用分層指導的教學方式，讓每個學生的寫作能力得到最大限度的提升。

一、明確小學階段作文教學的主要任務

小學是學生系統學習各學科知識的起始階段，小學語文作為基礎學科，教學目標分為兩大部分：一是通過認識字詞了解文章的含義；二是運用文字表達自己的想法與看法。由于學生的年齡不同，每一階段的訓練目標也不一樣，寫作的總體任務可以分為以下幾個方面：

1.深挖教材巧設計，激發學生寫作興趣

我們都知道興趣是最好的老師，但如何提高學生的學習興趣，需要教師深入思考。誠然不同的學生素質不同，所處的環境不同、經歷也不同，對于學習的態度或接受能力也不同。對寫作感興趣的學生，自然比不感興趣的學生投入的時間、精力多，他們覺得寫作是有趣的事兒，認為寫作是一種享受，比不感興趣或者害怕寫作的學生更多了幾分熱情和從容。

從小學低年級開始，教師就要讓學生明白，寫作如同說話一樣，是與人溝通交流的一種方式。比如你吃到一頓美食，想與別人分享，用語言講述會受時間和空間的限制；如果你用文字記錄下來，就不會受時間和空間的限制，會讓更多人了解這種美食。教師要根據學生的不同情況，采用不同的寫作教學方法減少他們對寫作的恐懼，再順勢引導他們體會寫作的樂趣，慢慢培養他們的寫作興趣。

2.著重培養學生的觀察能力與想象能力

在小學各個階段的寫作練習中，學生寫作的難點在于不知如何下筆，寫出的作文不是內容不夠具體就是沒有重點，如流水賬一般。造成這些問題的原因在于學生觀察生活的能力不強，或者想象力不夠豐富。教師要讓學生明白生活是寫作的源泉，要認真觀察生活，感受生活的繽紛色彩。還可以鼓勵學生進行天馬行空的想象，對未知世界進行探索，并用文字描述出來，寫出高質量的作品。

3.根據學生的具體情況培養其寫作能力

由于小學生的個人素養不同、接受事物的能力不同、表達能力不同，因而他們的寫作能力也存在差異。在教學中，教師需從每個學生的具體情況出發，培養他們的寫作能力，這也是本文要重點探討的“分層指導”，讓基礎不同的學生在教師有針對性的引導下，不再討厭寫作，逐漸感受到寫作的樂趣，并積極投入寫作學習中，學習不同形式的寫作類型，掌握不同文體的寫作方法，提高綜合素養。

二、進行分層指導的必要性

眾所周知，很多學生都把作文視為“天敵”。葉圣陶先生認為作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。但這對于小學生來說太難了，在課堂上，常常出現這樣的情景：寫作時，有的學生冥思苦想半天，紙上依然一片空白；有的學生抓耳撓腮地思考，卻還是毫無靈感；有的學生翻閱各種作文參考書，才勉強憋出幾行枯燥的文字……顯然這些人都不會寫作文，究其原因在于教師對學生的寫作指導不夠。

隨著年級的升高，新課標對于學生的作文要求越來越高，所以平時的作文訓練是必不可少的。在高年級，基本上每周都有作文訓練。很多時候，教師的指導太籠統，單一的程序化模式無法滿足不同層次學生的需要，所以學生寫作時就如大海撈針，根本找不到方向和目標。久而久之，他們漸漸對寫作失去了興趣和信心。

因此，教師首先要激發學生的寫作興趣，幫助學生克服寫作的困難，讓學生主動寫作，喜歡寫作。教師還需更新自己的寫作教學理念，結合學生的個體差異，設計有針對性的寫作指導方法，因材施教，切實有效地提高學生的寫作能力。

三、小學階段作文分層教學的理論基礎

在小學階段的寫作教學中，作文分層的教學策略雖然是經過許多教師實踐總結出來的，但還是缺少一定的理論基礎。

1.符合新課改要求，以學生為主體

教學的過程是教師和學生共同參與的過程，在傳統教學理念中，教師是課堂的主體，負責安排教學任務、內容，控制教學的進程，但隨著當前教學改革的不斷深入，越來越多的教育工作者意識到教學的主體應該是學生。

早在上個世紀二三十年代，著名教育學家陶行知先生就對教與學的關系有過詳細論述，認為教師的責任不在于“教”，而在于教會學生學習，教師要教的是學習方法而不是學習內容，所以，教師應根據學生的學習實際情況改進教學方法。

而教學活動是教與學相結合的活動，分層教學則是把學生當做教學的主體，要求教師根據學生的具體情況對教學進行設計，進而有針對性地開展教學活動，調動學生的學習積極性與主動性，鼓勵他們積極投入到寫作練習中。

2.沿用傳統的因材施教教學策略

《論語》中有這樣一段對話，子路問孔子：“聽到后要立馬行動嗎？”孔子回答：“要問過父兄?！倍接袉柨鬃油瑯拥膯栴}，孔子卻回答：“聽到就要立馬行動。”聽到兩段對話的公西華問孔子：“為什么兩個人問同樣的問題，你卻給出不一樣的答案呢？”孔子回答：“兩個人的性格不同，子路好勇，所以要用父兄約束他；而冉有習慣退縮，所以要鼓勵他?！?/p>

這就是我國最早的關于“因材施教”的案例，在宋代時，大學問家朱熹曾為《論語》作注，并用“圣賢施教、各因其材”這句話進行點評。孔子的這番話考慮到教學中學生的個人因素，要想提升學生的寫作能力，教師需根據每個人的具體情況選擇合適的教學方法。

在作文教學中實施分層教學，要求教師看到每個學生的長處，根據他們自身所具有的“材”，采用不同的方法進行引導。這樣不僅能使基礎好、接受能力強的學生寫作能力得到快速提升，也能使基礎較差、接受能力較弱的學生獲得寫作的成就感，從而積極主動地投入到寫作中。

分層教學與傳統的教學形式相比，更關注學生的個體差異，對學生的獨立探索以及個性的發展有著積極的促進作用，讓班級中各個層次的學生都能在教師的引導下，得到發展。

四、實施分層指導的具體方法

根據學生已有的寫作水平，教師可以對學生進行分類，按照類型對他們進行分層指導，改變傳統的“一刀切”的教學模式。

1.只言片語型作文的指導策略

作文都有明確的字數要求，在小學高年級，作文字數不得少于400字，但有些學生無論怎么絞盡腦汁，東拼西湊，也只能寫出寥寥數語，遠遠達不到要求。面對那個“天文數字”，他們只能望洋興嘆。這些學生不是不愿寫，而是不知道該寫什么，所謂“巧婦難為無米之炊”，他們缺乏對身邊素材的積累，以至于關鍵時刻感到無內容可寫。對于這類學生，老師可以要求他們每天記錄生活中的瑣事，引導他們從平凡生活中發現亮點。

例如，可以讓學生每天花幾分鐘，用簡單的語言或者圖片記錄一天中發生的特別的事，這樣就形成了一個寫作素材庫，日復一日，積累的素材會越來越多。當然老師不僅要批閱學生的作文，也要批閱他們整理的素材庫，給予適時的評價和反饋，這樣學生才有持續寫作的動力。

2.廢話連篇型作文的指導策略

與第一種情況恰恰相反，有些學生交上來的作文篇幅很長，卻廢話連篇，涉及的事情太雜，真正與主題相關的內容卻很少，這樣的文章就偏題了，就需要學生學會刪繁就簡，抓住主要內容寫作。

在寫作之前，教師可以指導學生列出寫作提綱。提綱是文章的“骨架”，只有骨架結構端正，才能呈現出有血有肉的精彩作文。

例如，要展現一個人物的特點時，常常會舉很多事例加以說明，但事例并不是越多越好，冗長而乏味的敘述大大降低了文章的可讀性，所以選擇事例要深思熟慮，這時擬定寫作提綱就顯得尤為重要。

提綱的就像指南針，將學生帶到正確的軌道上來。提綱的好壞影響著作文的成敗，所以教師要先對學生所列的提綱進行檢查，有問題及時讓他們修改調整，在提綱過關后，學生就可以動筆寫作了。

3.語言不通型作文的指導策略

學生害怕寫作文，老師害怕批改作文，因為很多學生的作文語言不通順，標點符號使用混亂，教師要仔細閱讀才能勉強看懂。優秀的作文是反復修改出來的，所以，教師要教會學生如何修改作文。

新課標也對此提出了相關要求：“學生要仔細修改自己的作文，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號?！彼自捳f“文章不厭百回改”，修改作文，使作文語句通順，是寫好作文的第一步。

老舍先生說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順，準不準？別扭不？邏輯性強不？”的確，好文章都是反復修改出來的，所以老師可以要求學生在完成寫作之后，反復閱讀自己的作文，進行自評，運用所學方法修改自己的作文，從一個字、一個標點到一句話，一遍一遍不厭其煩地修改。之后可以進行互改，直到作文修改完成。

4.中規中矩型作文的指導策略

中規中矩型的作文在班級作文中占了絕大多數，這些作文挑不出什么大的毛病，但語言平平，沒有特色，也只能得到一個一般的分數。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”教師要引導這些學生養成閱讀課外書籍并摘錄好詞好句的習慣。通過閱讀優秀的作品，學生能夠學會如何遣詞造句，怎樣謀篇布局。一個個生動優美的詞語，一句句妙語連珠的句子，一段段感人肺腑的段落都值得學生學習和借鑒。

課外書的種類繁多，老師可以為學生精心挑選適合他們的作品。在閱讀過程中，教師引導學生把看到的好詞好句整理下來，也可以讓他們寫讀后感。

當學生完成寫作任務后，教師可以引導他們分析文中的語句能否用更好的表達方式呈現，能否使用修辭手法，就像苦吟詩人賈島一樣，因“推敲”而成就千古名篇。

另外，教師可以對學生提出更高的要求，那就是要他們學會創新，正所謂“作文要寫好，創新很重要”。從題目的擬定到內容的選擇，從文章的開頭到結尾，學生都可以別出心裁。

例如，小學生常常會寫“一件快樂的事”，寫作主題雖被限定，但寫作內容可以豐富多彩。學生不妨將題目具體化，如改成“游泳樂趣多”“騎車的苦與樂”“溜冰樂”……學生對作文中的任何一個點進行創新，或許都能起到錦上添花的作用。

以上所說的這些方法雖然很費時間，也不能立竿見影，但功夫在平時，羅馬不是一日建成的，寫作水平的提高也不是一蹴而就的，是一場持久戰，相信堅持就會有成效。