優化高中英語課堂提問的幾種方法

朱小宇

在高中英語課堂上，有些教師提出的問題過于簡單，有些教師提問后給學生思考的時間太少，也有些教師在學生回答問題后，不能及時給予全面深入的點評。這些都值得我們反思。英語教師在課堂上需要改進提問的方式，以便引導學生積極思考，讓他們由被動接受知識轉變為主動學習知識。筆者認為想要優化提問方式，必須做好以下幾個方面。

一、緊扣文章主旨設計問題，提高學生的理解能力

英語教材中的每篇文章前后環環相扣，由淺人深。教師在提問時，要緊扣文本主旨，遵循從“低階”訓練到“高階”訓練循序漸進的原則，一步一個腳印，提高學生理解文本的能力。換句話說，在設計課堂提問時不拘泥于傳統的“skimming”和“scanning”，而是要讓學生學會從整體角度來把握文章內容，從而達到融會貫通的目的。

以譯林版高中英語新版教材選擇性必修第二冊Unit 1中的“Be a critical news reader”為例，教師在閱讀教學中可以先提出兩個問題：1.文本主旨是什么？2.可以分為幾個部分？每個部分分別闡述了什么？這些問題都無法直接從文本章節中找到答案，而是必須通過信息的比較、分析.推理、整合、概括等方式來找出答案。其中，第一個問題要求學生能歸納、提煉主旨，這個“抓主旨”的能力是學生學習語言過程中的重中之重。第二個問題在“抓主旨”的基礎上有所提升，主要是培養學生“梳理結構”的能力。學生在第一個問題的基礎上抽絲剝繭，利用找“關鍵詞”“主題句”等方法，將文章劃分成這幾個部分：

Part l：（Para.l） News reports usually come withdifferences.

Part 2：（Para.2-3）Differences between news re-ports may depend on how and when the events happen.

Part 3：（Para.4） We can become critical news read-ers with our efforts.

緊扣主旨設計問題，有利于學生著眼全局，對相互聯系的各個段落進行梳理和整體歸納，提高他們的文本理解能力。

二、多提問How與Why，培養學生的批判性思維能力

當前，許多教師的提問停留在簡單查找信息階段，比如提問“What（什么）”“When（何時）”“Where（何處）”之類的問題，學生可以直接從文中找出信息，但這對他們的“高階思維”訓練毫無裨益。教師應該從改變提問詞開始，多提問“How（怎么樣）”和“Why（為什么）”，這不失為一種有效提升學生能力的提問方式。回答“How”的問題，能推動學生挖掘文章內涵，確立自己的觀點，表達自己的情感態度;回答“Why”的問題，則能讓學生追根溯源，或是沉浸式地體會主人公的所思所想，學會解決“認知沖突”。這些解決“How”和“Why”問題的過程，也是提升學生批判性思維能力的過程。

仍然以“Be a critical news reader”的教學為例，我們不妨把設計的課堂提問從“What are the differencesbetween news reports？”改為“Why do news reports dif-fer from or even contradict each other？”那么學生就不只是關注新聞報道的不同點，他們還會追溯針對同一事件各媒體有著不一樣報道的根源了。同樣，我們也可以把問題“What does'a critical reader' mean？”換為“How can we be critical news readers？”，由此把問題重心轉向我們自己究竟該怎么做才能成為有判斷力的讀者。學生在閱讀后通過分析、比較，明白如何做一個明智的、有判斷力的讀者，他們甚至可以依據文本的內容分析出很多的“Do”和“Don't”，從而加深對文本的理解。經過這樣的引導，學生在回答問題時能抓住這幾個點：1.記者寫報道的時間不同，事件的發展階段也不相同;2.記者獲取信息的途徑和方法各不相同;3.記者優先考慮的事項不同;4.記者的寫作手法不同。如果我們想要成為有判斷力的讀者，則需要針對同一事件多讀幾篇相關報道，多角度、全方位地了解該新聞。回答完上述的這幾個問題，學生在進一步加深理解的基礎上，又進行了批判性思維的訓練。

三、創設真實問題情境，培養學生的遷移能力

通過前面的學習，學生已經對文章有了一定的理解并產生了自己的想法。在分析語篇內容和進行語言輸入之后，教師需要引導學生進行語言輸出。此時教師應該盡可能地創設真實問題情境，讓學生提出問題，從而內化所學知識，并且使得他們能夠有理有據地闡述自己的想法，有邏輯地表達和應用這門語言。 根據這個單元的主題——“做一個有判斷力的新聞讀者”，教師創設了一個“新聞大偵探”的環節。首先讓一位學生A敘述一件亦真亦假的自己的經歷或見聞，接下來其他同學可以根據A的敘述向他提問，比如“When did it happen？（這件事是什么時間發生的？）“How did you feel at that moment？（你當時心里作何感受？）”“Anyone else knows about it？（還有其他人知道此事嗎？）”等。通過A回答的內容、前后敘述的邏輯性和連貫性，以及他的表情等肢體語言，整體判斷他所敘述的這個經歷或見聞是真還是假，并舉手投票表決。在整個活動過程中，敘述者從容不迫、頭頭是道，其他同學積極提問，期望從蛛絲馬跡中尋找關鍵線索而做出正確判斷。教師讓學生有機會在真實情境中體驗如何做一名有判斷力的新聞讀者。不難看出，通過這節課的學習，學生在閱讀新聞方面有了更深入的認識。至此，英語教學上升到了培養學生遷移能力的層次。

總而言之，英語課堂應該是生機勃勃的、豐富多彩的，它不應只是語法、詞匯的堆砌。在英語課堂上，教師應重視自己的提問方式，在語言輸入過程中注重文本的內在關聯性，緊扣主旨設計問題，多提問How與Why，提升學生理解文本的能力和培養批判性思維;在語言輸出過程中，創設真實問題情境，鼓勵學生提出問題，加強學生語言的內化與應用，培養他們的遷移能力。教師只有堅持做到這幾點，才能幫助學生進一步提升他們的英語核心素養。

（作者單位：江蘇省啟東市呂四中學）