談?wù)勛x后續(xù)寫教學(xué)的策略

劉光華

讀后續(xù)寫題集閱讀與寫作于一體，旨在考查學(xué)生理解和分析文本，并在此基礎(chǔ)上恰當、準確地運用語言，對文本內(nèi)容進行合理地再創(chuàng)造的能力。在解題中，學(xué)生需要根據(jù)提供的材料（一般是350詞以內(nèi)的素材），續(xù)寫一篇150詞左有的情節(jié)完整且意義連貫的短文。面對全新的題型，學(xué)生需要掌握解題策略，才能在考試中游刃有余。基于此，下面根據(jù)2021年八省聯(lián)考英語讀后續(xù)寫真題，從原材料解讀、續(xù)寫構(gòu)思、語言選用、修改潤色四個步驟進行剖析，探析讀后續(xù)寫題的解題策略，以幫助學(xué)生掌握解題技巧，提高寫作質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生審讀材料，理清脈絡(luò)，確定主題

審讀材料包括審讀題目要求和審讀閱讀材料兩個部分，這是解題的第一步。審讀題目即明確續(xù)寫的要求以及所提供的續(xù)寫首句內(nèi)容;審讀材料，即閱讀提供的素材，提取關(guān)鍵信息，如人稱、時態(tài)、結(jié)構(gòu)、銜接手段以及情感的變化等。了解閱讀材料的主要內(nèi)容，理清故事的主要情節(jié)和整體脈絡(luò)，以此確定續(xù)寫的主題。

如，在審讀環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從如下幾個方面去閱讀材料：（1）人稱：作者以第一人稱的方式講述了汽車出現(xiàn)故障的事情，其中涉及一家墨西哥人。根據(jù)續(xù)寫要求中給出的句子中出現(xiàn)的the girl和I.推知在續(xù)寫時會用到I、she、they等。因此續(xù)寫以第一人稱為主;（2）時態(tài)：原材料中主要以一般過去時態(tài)為主，則續(xù)寫也沿用此時態(tài)。（3）情節(jié)：原材料重點描述了主人公再一次遇到汽車故障，得到一家墨西哥人的幫助，解決問題的過程。結(jié)合所給提示，可知續(xù)寫第一段會寫吃午飯的過程，第二段則是對紙袋相關(guān)情節(jié)的描寫;（4）結(jié)構(gòu)：原文材料共有四段，以人物為線索展開事件的描寫，第一段講述了主人公曾經(jīng)三次遭遇汽車故障無人幫助感到很厭煩的心情，并在再一次遇到故障時，意外得到幫助;第二段，闡述女孩爸爸借助千斤頂來處理汽車問題;第三段，描述女孩媽媽購買輪胎熨斗，輔助完成輪胎的修補工作，第四段，表現(xiàn)主人公對墨西哥家庭的感謝。

學(xué)生經(jīng)過這一系列的分析，既把握了原文材料的重要內(nèi)容，理清了行文結(jié)構(gòu)，又明確了續(xù)寫的主要內(nèi)容，確定了續(xù)寫的整體方向。

二、引導(dǎo)學(xué)生細讀首句，巧妙構(gòu)思，確定框架

構(gòu)思是指對材料的有效組織。學(xué)生經(jīng)過認真審讀后就可以搜集續(xù)寫材料，使用多樣化的材料構(gòu)思情節(jié)。但無論選取哪些材料都要與原文材料相契合，與所給續(xù)寫各個段落的開頭語相銜接，且要圍繞全文的中心主旨展開，從而確定續(xù)寫框架。這就需要學(xué)生細讀續(xù)寫提供的段落首句，把握情感導(dǎo)向，確定寫作的詳細內(nèi)容。

如，續(xù)寫兩段的首句分別是：When l was about tosay goodbye，the girl asked ifI'd had lunch.（當我要說再見時，女孩問我是否吃過午飯）After they left，I gotinto my Jeep and opened the paper bag.（他們離開后，我上了吉普車并打開了紙袋）學(xué)生應(yīng)根據(jù)續(xù)寫的第一句確定寫作的框架。由第一段首句可知，主人公要與墨西哥家庭一起吃午餐，學(xué)生可描寫吃午餐的場景，并進行簡單的交流。在語言交流上，由于不是一個國家的人，可描寫淺顯，比較符合人物的語言習(xí)慣。第二段，則根據(jù)paper bag推知，里面很可能是錢和其它一些吃的東西，描述這家墨西哥人將錢默默退還，并在紙袋中放了一些墨西哥特產(chǎn)的小食品，更體現(xiàn)出這一家人樂于助人，對人熱情的精神品質(zhì)。這也與先前汽車總是出故障無人幫忙形成情感上的反差，更加突出這一家人此次受到幫助，主人公內(nèi)心無比感激之情。

構(gòu)思環(huán)節(jié)，學(xué)生牢牢把握續(xù)寫提供的首句，結(jié)合原文材料內(nèi)容進行合理構(gòu)思。構(gòu)思內(nèi)容與原文邏輯相符合，情節(jié)符合事件的發(fā)展方向，并在此基礎(chǔ)上進行情感上的升華，突出樂于助人、身體力行的精神品質(zhì)，從而確定續(xù)寫的框架。

三、引導(dǎo)學(xué)生斟酌語言，設(shè)定情節(jié)，擬寫草稿

語言的豐富性是判斷學(xué)生語言運用能力的關(guān)鍵。斟酌語言的使用，主要包括選詞是否恰當，句子結(jié)構(gòu)是否連貫，語句是否優(yōu)美等。讀后續(xù)寫多是記敘文，此文體注重對人物形象、內(nèi)心情感的描寫，學(xué)生可在擬寫中選用高級的詞匯、多樣化的句式等進行續(xù)寫。

如，在第一段續(xù)寫中，描述關(guān)于吃午餐的情節(jié)。“the girl asked if l would had lunch. It was then that Iwas aware that I didn't have lunch.”采用此句表達自己意識到了饑餓。除此之外，還可選用倒裝的句式來達到強調(diào)的效果，如“Not until then did I hear my stom-ach rumbling。”用了擬聲詞來表示自己餓了，而不是直接用hungry來表示饑餓。接著，描述女孩給了主人公一個紙袋，這個與第二段續(xù)寫有效地銜接起來。“Hereyou are.It will.，.do you good.”女孩在遞袋子的過程中，說了并不流利的英語，體現(xiàn)出他們來自不同國家所使用的語言習(xí)慣不同，完全符合人物的身份。對話還可以這樣說：Come on！ Join us.The sandwich is mymother's specialty.表達邀請的語言簡單且熱情真摯。在整體的行文中，為了使文章連貫自然，還可用到一些銜接詞：To be honest、To my surprised、but、Embar-rassingly等過渡到吃午餐的情節(jié)中。之后，學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，結(jié)合自己的情節(jié)設(shè)定，擬寫草稿。

午餐環(huán)節(jié)的設(shè)定可以從多個視角，但都要為紙袋子的出現(xiàn)設(shè)定相應(yīng)的情節(jié)內(nèi)容，以便于第二段內(nèi)容的展開。紙袋可以是女孩給的，也可以是女孩媽媽給的，圍繞這樣的情節(jié)，進行合理的想象，使語意銜接自然。同時在語言表達上，做到仔細篩選，斟酌詞匯，選用多樣化句式，以體現(xiàn)人物情感的豐富性，達到良好的表達效果。

四，引導(dǎo)學(xué)生修改潤色，復(fù)查驗證，工整謄寫

草稿完成后，最重要的就是認真檢查。檢查語義是否銜接連貫，續(xù)寫的事件是否符合原文材料的邏輯，語言特色是否保持一致。圍繞這些標準對句子進行修改，使其行文流暢，語法正確，語意連貫，表達形象生動。如句式表達豐富多樣，長短句相間，靈活使用分詞短語，添加過渡性強的銜接性的詞語等。潤色完畢后，學(xué)生即可工整地寫在答卷上。

如，針對第二段修改潤色：“Grasping the paperbag，…How gratefulI was to the family reaching out ahelping hand to me.”修改后長短句相間。連接詞的選用并非是常見的however，as a result之類，而是采用From then on、As the saying goes來表達樂于助人精神的觀點，且主人公也在日后的行為中深受墨西哥家庭的影響，身體力行，盡自己最大的努力幫助別人。盡管有些人是冷漠的，但是依然會有人像墨西哥家庭那樣溫暖著你，這樣的精神應(yīng)該被傳承，應(yīng)該流淌在心與心之間，以致于主人公以后都會在車上準備一些工具，以幫助需要幫助的人，進而從情感上得到升華。“Indifferent as most of people I met on the road were，there were still some people like this family who wereso helpful and considerate。”此處則是采用復(fù)合句來表情達意，使得語句情感更加飽滿豐富。“It is a blessingto get love from others and to care for others is a bless-ing.”使用諺語來增強語言的表現(xiàn)力，凸顯意境的層次性和深刻性。最后，學(xué)生再工整地謄寫到答卷上。

依據(jù)評分標準“續(xù)寫短文結(jié)構(gòu)緊湊”“有效使用語句間連接成分”“語法結(jié)構(gòu)、詞匯豐富且準確”對初稿進行檢查、修改和潤色，這是寫作的最后環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過這一系列修改潤色，使得細節(jié)描寫更生動，邏輯性更強，情節(jié)更加符合原材料的中心思想，從而構(gòu)成一個意義完整的故事。學(xué)生在這一過程中，其語用能力也得到鍛煉與提升。

總之，讀后續(xù)寫題是對學(xué)生閱讀與寫作雙重能力的考查，注重學(xué)生邏輯思維、批判思維、發(fā)散思維以及創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。這是一個循序漸進、日積月累的過程，需要學(xué)生注重積累高級詞匯、優(yōu)美語句，多多閱讀情感豐富的優(yōu)秀文章，從中汲取更多的素材，將其生動的表達運用到讀后續(xù)寫中。除此之外，學(xué)生還可通過進行針對性的練習(xí)，總結(jié)各種體裁文本的閱讀技巧、續(xù)寫特點、語言特色等，以增強對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力，提升對語篇的敏感度，最終提升寫作水平。

（作者單位：甘肅省金昌市第二中學(xué)）