借助思維導圖，提升學生的寫作能力

樊璐璐

在高中英語教學中，寫作教學可謂是重中之重。在寫作教學中引導學生應用思維導圖，能夠幫助他們明確寫作思路，寫出富有條理的文章。文章將結合教學經驗，從三個方面探討如何應用思維導圖，提升學生的寫作能力。

一、利用思維導圖，幫助學生歸納相關寫作素材

詞匯是寫作的基礎，如果沒有足夠的詞匯累積，那么學生在寫作過程中就會面臨無米之炊的問題。在教學中，教師可以引導學生利用思維導圖歸納梳理與主題相關的語言素材，為后續寫作做好鋪墊。

比如針對譯林版高中英語必修- Unit 4“Gettingalong with others”單元內容，教師可以把寫作主題定為“論友誼”，讓學生談一談自己對“友誼”的看法，既可以從“How to maintain good friendship，角度出發，也可以從“On the importance of friendship”和“How tosolve friendship contradiction”等角度出發，自由表達自己的想法。在學生寫作之前，教師可以讓學生說一說與友誼相關的詞匯和短語，然后在大屏幕上采用思維導圖的方式呈現給學生，如下：

二、利用思維導圖，幫助學生給制寫作框架

在學生積累了必要的寫作詞匯后，教師就可以讓學生針對主題，利用思維導圖繪制出寫作的框架結構，形成基本的寫作思路。在繪制框架圖時，教師要提醒學生以簡潔為主，明確寫作要點，明確文章分為哪幾個部分，各個部分之間又會出現哪些細節等，這些都需要呈現在導圖當中，能夠一目了然。

比如針對“On the importance of friendship”這一題目，可以將寫作主題視為導圖的中心，然后生出各個分支結構，兩者具有從屬關系。如下是某位學生繪制的思維導圖：

三、利用思維導圖，引導學生對寫作內容進行口頭表達

在以往的教學中，基本上學生繪制完思維導圖后，教師就直接讓學生開始正式寫作。但是實際上書面寫作與口頭表達是密不可分的。在學生正式寫作之前，教師不妨讓學生結合自己繪制的思維導圖，口頭表達出自己所要寫作的內容，這樣不僅能夠起到一個鋪墊的作用，而且在口頭表述的過程中，教師也能夠了解學生的思路是否清晰，邏輯是否合理，并給出相應的意見。在正式寫作時學生才能夠寫出更高質量的作文。

有了清晰的寫作思路，具備了足夠豐富的語言積累后，接下來就是要將個人的觀點和想法靈活地表達出來。在口頭輸出寫作內容時，學生可以參考個人繪制的思維導圖，以簡潔的語言述說作文內容。比如有一個學生的寫作題目是“How to solve friendship con-tradiction”，那么在口頭輸出時，他是這樣表達的：“Atthe beginning of the composition，1 will point out thatthe contradiction of friendship is a very normal phenom-enon. There is no need to be too nervous. In the middlepart，Iwill first explain the common friendship contra-dictions with my own cases， and then discuss effectivesolutions. such as smcere communication， toleranceand understanding， mediation with the help of interme-diaries， etc. At the end，Iwill do it in the way of fa-mous words，which is more convincing.”進行口頭輸出后，再開展書面寫作，會更加順利流暢。

如今思維導圖已經普遍地運用于教學中，但是還有很多可以挖掘的點值得教師深入探究。在日后的教學中，教師要結合學生的興趣愛好和認知特點，以教材為基礎，以學生為主體，在寫作教學中引導學生運用思維導圖，提升寫作水平。

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學）