“雙減”背景下基于單元整體視角設計高質量校本作業
——以初中科學七下第三章第六節《摩擦力》為例

汪群利（浙江省杭州市江城中學 321000）

2013年，某市教育委員會教學研究室組織對30000份數據調研結果顯示，義務教育階段各學科的作業在各個環節上存在較大的問題，尤其在作業設計環節，存在作業功能單一、目標意識缺乏、難度過高或者過低、作業時間過長、作業差異性缺乏的問題。上學期統計班上科學作業評價作業時長，大致如表1：

表1 科學作業完成時長統計表

學生科學的作業時長在70分鐘，初中學生每天四門主課總時長接近四個半小時，學生沒有太多時間整理、消化、吸收，甚至難以保證睡眠時間。

通過對市面上的教輔和培訓機構培訓材料持續跟蹤分析，題型的相似度非常高，新題型不到15%，學生花大量時間重復刷題，對學習成績、學習能力的提升效果有限。

隨著“雙減”政策的落地，教育部門制定“雙減”工作的總體目標，學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務滿足學生需要，學習更好地回歸校園，減輕學生過重作業負擔?！兑庖姟分幸幎?，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。2021年中考試卷整體緊依《初中科學課程標準》，試卷秉持學科的特點的同時，兼顧核心素養的考查，呈現出三大特點：重基礎、有思維、少識記?？茖W教育有回歸教學做合一的教學論，用陶行知的話說，“教學做合一”是生活現象之說明，即教育現象之說明，在做上教，在做上學。在陶行知看來，“教學做合一”的含義是教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教而不做，不能算是教，學而不做，不能算是學。教與學都是以做為中心，實踐活動中獲得知識，學生作業銜接學與做，構建高質量作業體系尤為關鍵。單元設計又是整體高質量的基石，單元整體設計應立足整體，從體系化來思考單元之間的結構性、系統性和關聯性。

一、單元整體設計的簡述和特征

單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成體系的學習內容。這個主題可以是一個話題、一個專題、一個關鍵能力或真實問題，還可以是一個綜合性的項目任務等。單元設計以教材原先設計的自然章節作為單元，教師把單元看成一個相對自主的學習整體，明確學習目標，對單元內容和活動進行系統規劃、整合設計，關注各知識點之間的聯系，培養學生各方面的思維能力，最終提升學科核心素養。

圖1 單元整體設計的特點

1.單元設計的原則

（1）把單元看成整體

教學站在單元之上看清全局，摸清教材的脈絡，把知識點置于大概念之中，從大概念視角來審視知識點。根據此設計質高量少、實現最優教學目標的作業。

（2）與單元目標一致

作業在一定程度上是課堂知識的鞏固，作業內容與章節目標一致，實現作業與課堂的統一，擺脫作業與教學脫節帶來的進度錯位，提升學生對新知識內容的吸收、理解效率。另外，教師科學安排重、難點知識在作業中的比重和分布，使學生整體都能夠在完成作業的過程中實現相對的進步和提升。

（3）與課堂教學運用實例一致

作業是學生的第二課堂，學生在課堂中學習的知識通過作業來進行拓展和提升，因此，作業設計與課堂教學運用的實例建立相關的聯系能給學生更多啟發，對于發散思維具有重要作用，提升舉一反三的能力，提高作業正確率。

（4）與學生的學情一致

《科學課程標準》中明確提出：科學教學要從學生的生活經驗出發，在內容上強調聯系生活實際，在方法上強調探索、實踐。

2.單元設計的實施過程

高質量的學校作業體系建構需要從單元目標、課堂教學、學習分析得出學習目標，形成高質量校本作業，通過評價、教輔、修改，不斷優化校本作業。

圖2 高質量學校作業體系構建圖

（1）明確單元目標

根據《初中科學課程標準》和《科學教學參考書》中的目標要求確定高質量校本作業的單元目標，整合如圖3：

圖3 運動和力的單元目標

根據以上確定本單元目標，以七年級下冊第三章“運動和力”單元目標為例：包含運動、力的知識以及運動和力關系的知識，通過觀察和實驗來獲取知識，解釋生產和生活中的相關現象，培養實踐—知識（規律）—實踐（解決問題）的思想。其中，機械運動研究運動，力的存在研究力的性質，重力、摩擦力研究常見力，牛一定律和二力平衡研究運動和力的關系，壓強研究力的效果。

（2）摩擦力的課堂教學

圖4 活動設計圖

（3）分析學情

單元作業設計時，學習材料通過單元學情分析，關注學生的“已知”“未知”“能知”“想知”“怎么知”，學習對象情況分析則從能力、方法、習慣、風格全面分析學生的個體差異。

（4）確定目標

“摩擦力”校本作業的學習目標：①通過活動概括出摩擦力的概念，理解“相對”的含義，推及滑動摩擦力和靜摩擦力中。②會用轉換法和二力平衡分析摩擦力。③運用控制變量法設計實驗，對現象進行觀察、分析、歸納。④整合滑動摩擦力有關因素。⑤實驗設計探究滑動摩擦力大小，得出影響因素。

（5）作業內容選擇

與科學作業本上的題目不重復，涵蓋教學目標所涉及的要求，突出重點。題目的選擇上凸顯思維方法的培養，如歸納、演繹、批判、質疑、發散、推理等，對照學科的核心素養，從目標中尋找對應關系，設計校本作業。

（6）作業設計

①考慮認知梯度：每課時的設計安排6題為宜，考慮進階性。對應布魯姆的六個層次：認知、理解、應用、分析、評價、創新，設計題型練習。

②《課標》及《教參》中對章節的地位、課時、目標的分析。把握每個課時內容在整體單元中的作用和地位，從大單元、大概念的角度考慮設計、編排題目。

③注重整體的進階：根據學科特性和單元要求，明確題中希望學生所達到的素養，以最少的題目達到最好的教學效果，通過由易到難的題目，讓學生認識自己的不足，最后設計選做題，讓有能力、感興趣的學生來做。

“摩擦力”第一課時校本作業設計：

題型一：大概念題，對事物的性質、特征以及事物間的內在關系及規律高度概括，把握知識間的本質聯系和縱橫關系的題。理解題，掌握知識的意義，通常用轉換、解釋、推斷來加以說明。

例1：滑動摩擦力是一種常見的力，力都有三要素，滑動摩擦力的方向______，它的大小與_______和_______有關，作用在________面上。（大概念）

例2：為了探究滑動摩擦力，小徐同學利用牙刷做實驗，當用力勻速拖動牙刷時，刷發發生如圖5所示的彎曲，對這實驗的分析錯誤的是（ ）（理解）

圖5

A.刷發彎曲越厲害說明牙刷受到的力越大

B.從刷發彎曲的方向可以判斷牙刷受到摩擦力的方向向左

C.牙刷受到的摩擦力作用在刷發上

D.手的拉力和牙刷受到的摩擦力不平衡

題型二：應用性含知識性題，把知識通過理解后運用到新的問題和情景中。

例3：如圖6所示，A、B兩物體疊放在水平桌面上，A受到水平向右的拉力F1=5N，B受水平向左的拉力F2=3N，且AB以相同的速度向右做勻速直線運動，則A對B的摩擦力大小為_______N，方向是_______；地面對B的摩擦力大小為________N，方向是_________。

圖6

題型三：綜合性題，將所學知識的部分重新組合，形成新的知識體系。

例4：用圖7（甲）所示的裝置探究摩擦力跟壓力大小的關系。

圖7

（1）實驗時，要拉動木塊在水平木板上做勻速直線運動，拉力和摩擦力是一對___________。

（2）某次實驗中彈簧測力計的指針位置如圖所示，它的示數是_______N。

（3）改變木塊所加鉤碼的個數進行多次試驗，記錄數據如表2所示，請根據表中數據，在圖7（乙）中畫出摩擦力隨壓力大小變化的關系圖像。

表2 實驗記錄表

（4）分析圖像可知：當接觸面的粗糙程度一定時，摩擦力跟壓力的大小成_________。

（5）實驗結束后，小麗同學想探究摩擦力是否與接觸面的大小有關，她用彈簧測力計測出木塊在水平面上做勻速直線運動時的摩擦力，然后將木塊沿豎直鋸掉一半，測得摩擦力的大小也變為原來的一半。由此得出：當接觸面的粗糙程度一定時，接觸面越小，摩擦力越小。你認為她的結論正確嗎？理由是_______。（綜合性）

題型四：探究性題，以日常生產和生活和科學探究實際碰到問題為背景，從探究一個或多個要素出發去設計問題，通過問題的解決達到提高探究能力目的試題。

例5：小徐十一期間進行攀巖活動，前5分鐘他不敢，媽媽用200N的力壓住他，他保持靜止；后來媽媽用100N的力向上推他，小徐5～10分鐘緩緩往上爬；10～20分鐘小徐自己勻速上爬；20～30分鐘他累得直接沿繩勻速滑下。已知小徐的重力為600N，畫出在攀巖過程中小徐受到的摩擦力隨時間變化的圖像。（探究性）

題型五：開放性（創新性）題，沒有固定答案，能調動主觀能動性的題，特點是靈活多變，可以考查出學生的水平。

例6：小徐在測量滑動摩擦力時，發現很難控制木塊做勻速直線運動，請您設計一個更準確測量摩擦力的實驗，用文字或圖簡要表示實驗方案，并與書本上的測量方法進行對比，評價改進實驗的優點。（開放性）

（6）關注作業三維目標的達成

表3 作業目標達成情況

（續表3）

（7）根據單元作業三維目標的達成對學生進行差異化輔導

教師分析學生單元作業三維目標的達成情況，確定輔導目標，開出處方，實施輔導，然后通過階段性評價調整輔導策略。

二、單元整體設計的成效

通過對校本作業的單元整體設計，實現作業高質量的轉型。第一，確保每一題的科學性：教師素材選擇緊扣教學目標，作業要求明確，更加具有針對性。第二，校本作業設計的多樣性激發了學生的興趣，開放題更接近中考要求，探究題更激發學生科學的熱情。第三，作業難度的適宜，六道題目充分了解學生掌握知識點的情況，對各階層學生知識掌握的薄弱點輔導，因材施教，學生成績提升明顯。第四，作業時間合適，研究表明，作業時間過長，導致學生睡眠時間減少，影響聽課效率，帶來嚴重的負面效果，控制作業量進而控制時間，實現“雙減”初衷。第五，作業結構更加合理，通過作業目標、能力、內容、難度、類型、時間多維考慮，作業結構體現層次性、遞進性，以及單元之間的銜接性和關聯性得到顯著提升。第六，學校作業體系的優化，通過作業的研究，強調“設計—實施—分析—改進—再設計”循環往復的過程，最終實現學校作業質量的提升，確保達到減負不減質的要求。