提升班主任培訓實效性的四個關鍵詞

劉久娥

[摘? ? 要]“方向、閱讀、實踐、思考”是班主任培訓實效性的四個關鍵詞，方向是前提，閱讀是支撐，實踐是手段，思考是升華。圍繞四個關鍵詞開展班主任培訓才能提升實效性。

[關鍵詞]班主任培訓;方向;閱讀;實踐;思考

中小學沒有專職班主任，均由任課教師兼任;高校也沒有專門培養(yǎng)班主任的專業(yè)（教育管理與班主任工作并非一事），可“班主任工作又是專業(yè)性很強的工作”。[1]班主任是學校教育第一線的骨干力量，是學校教育工作最基層的組織者與協(xié)調(diào)者，其作用不言而喻。班主任專業(yè)發(fā)展是學校工作的重點，而班主任培訓是班主任專業(yè)發(fā)展的主要途徑，然而，培訓形式單一、意識淡薄、覆蓋面狹窄、班主任自我認識不清等問題制約著培訓效果。如何提升班主任培訓的實效性？我認為，要扣住“方向、閱讀、實踐、思考”四個關鍵詞，方向是前提，閱讀是支撐，實踐是手段，思考是升華。

一、方向

“教育行政部門應將中小學班主任培訓納入教師全員培訓計劃，教育科研機構應該加強班主任工作的理論研究，積極探索班主任工作的規(guī)律，不斷豐富新時期班主任工作的理念和思路。”[2]可見，學校要做好班主任培訓工作的頂層設計，制定班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為班主任培訓和專業(yè)發(fā)展指明方向。

（一）制定發(fā)展目標

既要有近期發(fā)展目標，也要有遠期發(fā)展目標，德育評價要短平快，才能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。評價周期過長不利于評價，以近期目標半年期、遠期目標三年期為最佳，做到每學期小考核，一學年大考核，一循環(huán)綜合考核，用考核促班主任專業(yè)化成長。……