構建中國特色“區域國別學”學科新體系

楊共樂

主持人語（梁占軍）：教育部最近調整學科目錄，擬將區域國別學列為新增的交叉學科門類下的一級學科。這是國家為應對百年未有之大變局而在學科建設布局方面采取的一次重大創新舉措。在傳統學科涇渭分明、交叉學科方興未艾的背景下，如何建設好區域國別學交叉學科，并確保其未來能夠行穩致遠，關鍵在于相關學科能否切實做到深度交叉與協同。世界史學科作為最早倡導區域國別研究的學科之一，其原有的國別史、區域史研究與“區域國別研究”關聯密切，而且部分高校的區域國別研究基地和中心就是依托世界史學科建設的，如首都師范大學的文明區劃研究中心、陜西師范大學的土耳其研究中心等，它們關于區域國別研究的理論思考與實踐探索，對于如何構建好區域國別學有著重要的參考意義。為此，本組筆談以“全球視域下的區域國別研究：歷史、理論與實踐”為主題，特邀了幾位長期關注和親身參與區域國別研究的世界史同仁，圍繞中國特色的區域國別學交叉學科體系建設、世界現代史學科參與國別區域研究的優勢與路徑、區域國別研究對國別史研究范式的啟迪，以及西方區域國別研究的傳統與本土的實踐等不同角度分享了自己的認識，希望能夠對區域國別學科的跨學科交叉建設有所助益。不當之處，敬請批評指正。

2021年12月，國務院學位委員會公布了新的《博士、碩士學位授予和人才培養學科專業目錄（征求意見稿）》。學科專業目錄包括14個學科門類，其中在交叉學科門類下列有一級學科“區域國別學”（可授予法學、文學、歷史學學位）。這是哲學社會科學界的一件大事，學界對此反響熱烈。《光明日報》《學海》等報刊為此發表了眾多學者的文章，從不同的視角與層面論述設立“區域國別學”的重要意義。①

首都師范大學還于近期成立了新的學科平臺——國別區域研究院。應該說，設立“區域國別學”一級學科是時代的需要，也是中國經濟、社會與學術發展的必然結果。因為要回答“世界怎么了”“人類向何處去”等時代之題，破解百年未有之大變局中所遇到的各種迫切需要解決的全球和地區性問題，都離不開能夠讀懂世界、讀懂區域國別傳統與文化的學者，離不開學者們對世界的真實解釋，離不開對相關學術資源的不斷開發與利用。設立“區域國別學”一級學科將極大地推動我國“區域國別學”的學科體系、學術體系、話語體系和人才培養體系建設，極大地推進我國的區域國別研究，從而為全球治理及構建人類命運共同體提供更多、更有價值的中國方案、中國智慧和中國力量。本文擬就“區域國別學”一級學科建設的相關問題做一闡發，以求教于學者同仁。

一

在設立“區域國別學”一級學科以前，我國從事區域國別研究的學者主要依托法學門下的“國際政治”、外國語言文學門下的“區域學”、世界史門下的“世界地區與國別史”等二級學科培養學生。高校的研究者多分布在國際關系學院、外國語類院校、外交學院以及部分高校的相關院系，研究力量相對分散，研究課題相對狹小，不能形成合力，也無法進行系統化、整體性建設。外國語言文學以語言為優勢，國際政治以現實問題為導向，世界地區與國別史則主要以現當代國家為研究重心。各支力量雖然都取得了一定的成績，但也留下了許多遺憾。以世界史學科下設的“世界地區與國別史”為例，按照學術慣例，我國的“世界地區與國別史”主要以世界不同地區和國家的歷史為研究對象，重點關注各地區和國家歷史的特點與不同發展道路，探討人類文化的多樣性與復雜性，揭示人類歷史發展相關規律的普遍性和發展歷程的特殊性。研究方向主要集中在亞洲史、歐洲史、非洲史、北美史、拉丁美洲史，以及美國史、英國史、德國史、法國史、俄羅斯（蘇聯）史和日本史。也就是說，我們現在的“世界地區與國別史”重點主要放在對大區域和大國史的探究上，對世界上的中等區域、小型區域的研究以及小國在世界歷史發展中的作用關注很少，更談不上討論中等區域與小型區域的關系、小國對大國發展的影響。學術研究已明顯滯后于時代發展的需要。

新的專業目錄將“區域國別學”一級學科置于交叉學科門類之下，顯然是要克服單一學科下區域國別研究和人才培養的弊端，打破學科壁壘，形成新的綜合型培養模式。通過“區域國別學”一級學科這一平臺，學者們可以更好地開闊眼界，形成整體性、全局性思維，解決相關二級學科無法解決的大問題，培養融通中外文化、促進文明交流、順應學術發展趨勢、具有國際視野的高精尖人才。

應該說，中國目前在有條件的高校設立“區域國別學”一級學科的時機已經成熟。近年來，中國的綜合國力迅速增長，國內生產總值穩居世界第二，國家的政治、經濟和文化影響力明顯提高。我國越來越成為解決國際以及區域問題的重要力量。時代呼喚更多的中國學者提出中國方案，世界期盼更多的中國學者在區域國別事務方面發揮作用。與此同時，中國在“區域國別學”相關領域的學術積累已逾40余年，業已具備獨立設置一級學科的條件。我國高校經過中華人民共和國成立70多年以來的發展，學科布局漸趨合理，隊伍結構明顯優化，與國際學術界的交往日趨頻繁，學者出國考察更加常態化，相關二級學科培養出來的大批杰出人才在各專業領域擔當重任。這些都為“區域國別學”一級學科的設立和發展奠定了扎實的基礎。

二

就高校而言，設立“區域國別學”一級學科既是展示實力之機會，更是履行職責之所在。在學科的具體建設過程中，相關高校會通盤考量“區域國別學”的外延與內涵，在認真解決共性問題的基礎上，立足自身的發展條件和基礎，采取各種措施，探索并凝聚適合于自身發展的重點研究方向。各校的建設速度有快有慢，建設重點也不盡相同：有的以區域學為發展重點，有的以國際政治為發展方向，有的以世界歷史為發展基礎，但目標都是為了服務國家戰略，探尋“區域國別學”發展與人才培養的規律。在學科建設初期，這是非常正常的現象。

“區域國別學”一級學科將眾多外國問題研究，包括外國語言文學、國際政治和世界地區與國別史納入一個統一的學科框架之中。這是學科發展的必然要求，但這并不意味著“區域國別學”可以不考慮與“外國語言文學”“法學”和“世界史”等一級學科之間的關系。因為語言是工具，是載體，是溝通信息的渠道，是構建知識體系的第一要素;歷史是基礎，是前提，承載著“究天人之際、通古今之變”的職責，是溝通古今的橋梁，是疏通知遠、認識真相的途徑;法學則是規范，是準則，是為知識體系定調立規的手段。它們都是“區域國別學”建設的重要組成部分，必須予以高度關注與重視。

一般而言，以歷史學科為建設基礎的“區域國別學”會更審慎地區分其與“世界史”一級學科之間的異同。從區別中探尋自身的內涵，從區別中設定學科的外延。眾所周知，當前的“世界史”一級學科分屬于歷史學門類之下，與“中國史”和“考古學”兩個一級學科并列。“世界史”一級學科下設史學理論與外國史學史、世界上古中古史、世界近現代史、世界地區與國別史、專門史等二級學科。“世界史”以研究世界各地區、各國家、各民族的歷史以及它們之間的交往聯系、交流互動為目標，旨在探尋并還原真相，總結人類過往的經驗，豐富并積累人類的知識，彰往察來，揭示人類歷史演進的基本脈絡與趨勢，為中外文明的交往互鑒提供智識與學理支持。

從我國“世界史”學科建設的現實情況看，“世界史”的側重點主要放在對外國歷史，尤其是對外國城市國家、帝國國家、教會國家、主權國家、民族國家歷史的研究上。國家是較為穩定的政治組織，雖然從古至今國家的形式變化很大，但國家畢竟是實體，而且是對人類社會產生了重要影響的實體。因此，把國家作為主要的研究標本和對象，確實比較容易拿捏，也利于把握人類社會的發展特征。不過，世界歷史的發展始終是復雜的、不平衡的。某些現象與國家有關，某些現象與國家沒有任何關系;某些現象是區域內多國共有的，而另一些現象卻是區域內某一國家所獨有的。無論是有關還是無關，無論是共有還是獨有，都離不開將區域國別學的內容作為基礎，否則很難看清事物的本質。因此，“區域國別學”的設立有助于彌補“世界史”學科之不足。“世界史”學科所要揭示的主要是世界歷史發展的過程或縱向發展的規律，而“區域國別學”思考的是綜合性的區域國別因素，涉及多個學科，領域更廣泛，內容更豐富，研究手段和方法上也更關注多個學科的融合。這顯然是“世界史”學科所不及的。那么，“世界史”學科對于“區域國別學”提供的借鑒作用是什么呢？首先是世界發展的大背景，尤其是進入全球化時代以后，世界上幾乎所有的區域都會受到全球化的影響。不了解世界整體，不了解世界發展的大勢，要揭示區域之真，國別之真，顯然是不可能的。其次是“世界史”學科可以給“區域國別學”提供眾多成功的建設經驗。這些經驗包括：一級學科之下二級學科的設立、學科理論的完善與運用、學科帶頭人的遴選與學科隊伍的管理，以及學科攻關項目的設定與學科拔尖人才的培養等等。

在“區域國別學”建設初期，準確處理本學科與近鄰學科之間的關系，借鑒其他成熟學科的建設經驗，充分發揮“區域國別學”的后發優勢，這顯然是所有建設單位必須認真對待的問題。

三

學科要發展，研究是基礎。沒有研究的學科是不存在的，沒有創新性成果的學科也是很難立住腳的。

中國特色“區域國別學”學科體系建設，從嚴格意義上說才剛剛起步，還沒有成功的案例可循，但歷史上涉及“區域國別學”方面的成果，尤其是區域研究的成果還是可見的。許多經典作品留存于世，等待我們去挖掘、學習與借鑒。眾所周知，古代中國是史學大國，也是史學強國。歷史為百科之首，“百家之學俱源于史”。

金毓黻：《中國史學史》，河北教育出版社2003年版，第27頁。區域研究的眾多內容都融在史學作品之中。區域研究不僅是我國傳統史學的重要內容，更是我國史書的重要組成部分。中國至少有2000多年區域研究的歷史。司馬遷《史記》中的《大宛列傳》就是區域研究方面的杰作。《大宛列傳》列在《史記》中，是《史記》整體中的一部分，但如果把它抽出來，也是一部完整的區域研究作品：其內容涵蓋區域內的國家，涉及區域內的民俗風情、區域內各國的特產，區域內居民的生活環境和生活方式，區域內國家的人口結構與兵力狀況。《大宛列傳》這類作品的產生需要三個條件：一是國家的強大。秦漢空前的統一以及張騫的鑿空，使當時的人們發現了更大的世界，為此眼界大開;二是出現了實地考察的使者和商人，他們記錄并報道了許多鮮為人知的信息;三是當時學者撰寫文章的水平有了明顯的提高，有了把區域事務概念化的能力，將事實置于能夠被理解、被傳播的知識譜系范圍內。直至今日，國家強大、有獲取實地資料的渠道，以及具備將事實置于被理解的知識譜系的能力，這仍是從事區域研究所不可或缺的條件。

在《大宛列傳》之后，我國又有《漢書》的《西域傳》、《后漢書》的《西域傳》、裴矩的《西域圖記》、杜環的《經行記》、玄奘的《大唐西域記》、周達觀的《真臘風土記》、汪大淵的《島夷志略》等區域研究領域的杰作。除中國的作品以外，全盛時期的羅馬同樣產生了一系列與區域研究相關的巨著。如斯特拉波的《地理學》、

參見Strabo，Geography（The Loeb Classical Library），Vols.1-17，Cambridge and London：Harvard University Press，1917-1932.老普林尼的《對自然的探究》

參見Pliny，Natural History（The Loeb Classical Library），Vols.1-37，Cambridge and London：Harvard University Press，1949-1962.等。它們都是當前我國在進行“區域國別學”研究時所必須重視的重要學術資源。

當然，近代以后，歐美在建立和發展“區域國別學”方面也積累了很多經驗，有眾多的成果問世。我們也應擇善而用之。

參見錢乘旦、劉軍：《國別與區域研究的學科建設——錢乘旦教授訪談》，《俄羅斯研究》，2022年第2期，第3-17頁;張楊：《我們需要什么樣的區域國別研究——基于美國實踐的省思》，《史學理論研究》，2022年第2期，第11-18頁。

歷史表明，區域研究確實是大國的經略之學，無論是古代還是現當代都是如此。區域研究的目的都是為了讓大國更好地了解世界，尤其是周邊的世界，區域研究的對象常常是綜合性的。歷史也表明，我們的前人早已在區域研究上有了探索，而且取得了豐碩的成果，綜合型的區域國別研究之路是可行的。當下進行“區域國別學”學科建設，應該高度重視前人的經驗和成就。前人的探索和成果是我們進行區域國別研究的基礎。整理、利用好這些成果也是“區域國別學”建設不應忽略的重要任務。更何況，區域也好，國別也罷，都不是當下所特有，而是歷史的客觀存在。它們都從歷史中走來，是歷史中的一環。離開歷史的“區域國別學”是走不遠的，離開文明研究的“區域國別學”也很難看清事物發展的規律，無法為學術研究提供堅實的基礎、為政府決策提供正確的依據。中國式“區域國別學”需要在全球化的大視野下設計未來，需要在中國特色的大框架下規劃整體性的學生培養和科學研究方案，立足百年未有之大變局，立足世界發展之新變化，用中國人的勤奮與睿智撰寫世界新的文明，服務人類命運共同體建設。

四

“區域國別學”一級學科的設立是新生事物。新生事物要成長、發展、壯大并真正發揮作用，必須有合理的體制作為保障。

在以學科為中心的高校機構設置中，當下的“區域國別學”主要有兩種建制形式：一是以北京大學為代表，在學校層面成立區域國別研究院。教師實行雙聘制，其編制落在教師原來從屬的學院。教師在完成原單位工作的同時，參與研究院的研究和建設工作;二是以首都師范大學為代表，以歷史學院的世界史為建設基礎，整合全校相關學術資源，教師實行實聘或雙聘相結合的形式。兩種建設模式各有利弊：第一種模式立足學科，努力實施多學科交叉;第二種模式立足綜合，但培養主體還是放在歷史學院。在當前的大學體制下，無論是第一種模式，還是第二種模式，都需要得到學校的大力支持，否則工作較難推進。

在“區域國別學”建立的初期，上述兩種體制模式應該是合適的，但可以肯定，它們都不是學科建設的最佳模式。“區域國別學”建設的最佳模式應該還是建設獨立的學院或學部。中國即將進入世界舞臺的中央，建設“區域國別學”是國家的長遠之策，培養“區域國別學”人才是國家的長期任務。“區域國別學”有自己固有的研究對象，需要進行獨立建設。按照學科建設的一般規律，建設一個成熟的“區域國別學”學科需要較長的時間，需要相關的理論和方法論支撐，需要專業化的科研和教學隊伍，需要專業學者個人的學術積淀，需要學術團隊資源的不斷積累，需要完整的培養方案以及多元的知識結構和穩定的實踐基地，更需要適合于各校自身發展特點的研究重點和方向。也就是說，“區域國別學”一級學科既要堅守適用于學科建設的一般原則，又要凸顯自身的特色。一般原則是存在的基石，獨立特色是存在的理由。成立獨立的以“區域國別學”為建設單位的學院或學部，并將外國語言文學、國際政治和世界歷史等納入一個有機統一的學科體系之中加以謀劃、建設，應該是學科建設的遠景目標。

從學科發展規律看，將“區域國別學”放在交叉學科之下進行建設，這還是第一步，具有明顯的過渡性，而第二步則必然是成立教研實體，以學院或學部為建設支撐平臺，獨立建設“區域國別學”。

應該說，我國的“區域國別學”學科建設已經起步，其作始也簡，其將畢也必巨。從本質上講，中國特色的“區域國別學”與殖民時代英帝國所建立的“區域國別學”，以及與冷戰時期美國所建立的“區域國別學”有著明顯的不同。中國特色的“區域國別學”立足中國，放眼世界，服務國家需要，堅持和平、發展、公平、正義、民主、自由的全人類共同價值，以回答中國之問、世界之問、人民之問和時代之問為己任，是和平之學，服務人類之學，給世界帶來福澤的智慧之學。當然，要建設好這一學科，還需一代代學者付出艱辛的勞動。實踐經驗十分重要，理論探索同樣寶貴。我國的“區域國別學”建設者有信心、有能力在自身實踐和廣泛吸納國內外優秀成果的基礎上闊步前行，用中國人的智慧構建具有中國風格的“區域國別學”新體系。