談高三物理實驗復習策略

慕紅梅

【摘 要】 在高三的總復習中，部分考生對于物理課程中的實驗內容感覺很為難.相關檢測表明，物理實驗的考點成為了很多考生的丟分項，造成該問題的主要原因在于難以理解實驗的方法與過程，從而導致物理原理與實驗操作的具體步驟出現脫離，難以分類分析實驗.物理高考題目的特征是來自于教材內容，但是又超然于教材之外，既能夠有效考察學生對現有教材實驗內容的掌握情況，又能夠有效拓展教材以外的知識內容，同時還可以考驗學生的創新性以及邏輯思維能力等.通過怎樣的方式讓學生的實驗動手能力于思維能力能夠得到有效提升，應該選擇怎樣的方式方法進行物理實驗部分的復習是每一任高三教師所需要面臨的難題與考驗.

【關鍵詞】 物理試驗;高考復習;思維能力

伴隨著新課改的不斷深化與發展，應試教育的相關機制已經無法滿足當代高考的要求，高考在條件反射性、機械性的環境中逐步提高對考生創新意識、動手能力以及學習能力等方面的重視程度，特別是最近幾年，該特征在高考物理考題中更加突出，具體表現為在題目中關于實驗設計的題目越來越多，且具有極高的靈活性.然后，就近年來高考物理成績的實際狀況來說，大多數學生的物理實驗題都沒有得到理想的得分率，考生的成績在該部分的試題中難以進一步提升.故而，教師在后續的教學與復習的過程中，應該強化物理實驗部分的研究分析，從而進一步強化學生復習物理實驗題目的效率與質量，從而促使學生得以掌握更加精準的題目思維方式，在強化考試信心的基礎上強化個人的綜合能力.

1 改善教學方法

1.1 將集中復習時間改變為分散式復習時間

在對學生進行物理實驗課程與題目的復習教學時，對教學時間進行有效調整，也就是在復習教材內容的基礎上，每周安排幾個相應章節中存在的實驗，涵蓋演示實驗.如此一來便能夠拉長復習實驗的陣線，讓教材中的理論知識點與學生物理實驗的實踐進行科學化結合，長此以往學生便可以感受到復習教材的樂趣，而不是在枯燥、乏味的學習中喪失興趣，物理實驗的復習不應該是學生學習的負擔，而應該讓學生充滿希望，保持自信，進而促使學生的成績與積極性不斷的提高.

1.2 在物理實驗的復習課程中不可以忽視實驗演示

伴隨著高考題目要求的提升，學生的實驗能力越來越被考核人員所重視[1].故而，在實際教學的過程中，教師應該摒棄傳統只注重分組實驗的教學方式，而重新提高對實驗演示的重視程度.在以往的教學中，大多數教師認為，復習課不比新課教學，不必實踐演示，只需要通過黑板進行知識點的講解與步驟演示，讓學生明白相應要點便完成了教學任務.但是，就實際的考試結果而言，教師只有在復習課程中，重新演示實驗，學生才能夠在以往學習的基礎上，強化個人的思維能力與觀察能力，并在此基礎上，形成個人的實驗性思維，結合個人的邏輯能力強化掌握物理實驗相關知識的掌握.故而，在后續的復習教學中，教師不應該局限于已經存在在課本上的實驗演示，還應該將教材中未曾涉及到的實驗演示作出，在保障學生的安全性與時間性的基礎上，讓學生切身參與其中.學生會滿意該種教學方法，也能夠強化對物理學習的興趣，并在物理高考該部分中取得更加喜人的成績.

1.3 加強并鞏固學生的分組實驗

在高考題目中，分組實驗是考察的重中之重，能夠有效培養學生的思維能力.故而，教師出了需要強化實驗過程的需求以外，還應該重點強化對實驗原理、實驗數據、實驗現象等方面的要求，無論是探索性實驗還是驗證，預習工作都能夠將實驗目的的基礎更好落實.鑒于此，教師應該對學生強化要求，促使其能夠在預習工作的進程中，將實驗中的細節部分弄清楚、弄明白[2].了解物理實驗中基礎儀器的使用方式、讀數方法、讀數原理、構造原理、使用階段的注意事項等.并引導學生對實驗過程中可能發生或存在的問題進行預測，選擇恰當合適的實驗器材，將實驗設計方案進行合理設計.此外，教師在實際教學中還應該對預習思考題進行精心的編制.進而引導學生得以對實驗題擁有一定的了解與掌握.在處理實驗原理知識點的階段中，教師應該要求學生將思路打開，結合自身已經掌握的知識內容，結合相應的學習目的，對實驗原理進行大膽設計，而后，在教師的明確指導與教學中完成選擇工作.

1.4 引導學生對實驗設計進行自制

在高考的實驗題目中，考察實驗能力的方式是多種多樣的，可以結合身邊的廢物、舊物完成實驗設計或者結合課本中已經存在的實驗方式進行實驗設計工作.就近年來的高考題目而言，教師在復習課程中應該逐步傾向至物理實驗.

例如 在測試液體折射率時可以使用直尺、在進行重力加速度的測量時可以利用自來水的水龍頭等.

長此以往，學生便能夠養成多制作、多觀察的習慣，既能夠有效啟發高中生的創造思維又能夠進一步強化物理復習實驗的趣味性[3].

2 以教學體會為切入點強化學生能力

2.1 有效利用物理實驗強化學生的學習興趣

在物理實驗課程復習工作進行的過程中，教師應該以全體學生的實際需求為基準，有效激發學生對物理實驗的學習興趣，將討厭學習的情緒轉化為喜歡學習，轉化被動學習為主動學習，并通過有效的物理實驗，引導學生強化物理實驗的復習與學習能力.在課上教學中，實驗演示是有效措施之一，可見度較高、擁有明顯的現象與醒目的色彩，能夠促使學生在啟發性思維的引導下出現好奇心，既能夠對物理現象進行有效觀察，又能夠享受物理實驗所獨具的美好.與初次學習的經驗與不可思議不同，高三學生在復習中能夠更好的感受同時進行更深刻的記憶.而且在復習中，學生的操作會更加熟練，如果能夠得到明顯的實驗現象，學生便可以在觀察中獲得成功的喜悅，如果沒有得到明顯的實驗現象，學生也可以自行查找原因或者尋求教師幫助，從而對相應知識點更加記憶深刻.

2.2 高三物理實驗復習，能夠將學生主體作用充分發揮

高中生在通過實踐活動與思維活動進行復習工作的進程中，只有積極主動的參與其中，才能夠將數年來、多名專家學者的研究成果轉化為個人的智力才能與精神財富.在實驗教學中，學生的切身參與是基礎，主體便是學生或缺的技巧與知識信息.分組信息能夠將學生的觀察、分析、記錄、操作等融為一體，促使整個過程成為學生主動思維、積極參與的活動狀態.

2.3 通過物理實驗復習工作強化學生觀察能力[4]

高三復習工作中教師應該強化學生的認知能力，使其能夠在面對高考物理實驗題目時擁有充足的計劃性、選擇性等，從而能夠在物理規律與物理概念的基礎上，通過個人的操作能力與分析能力完成實驗題目的解答.

2.4 有效利用物理實驗強化學生的邏輯思維能力

學生死記硬背式學習知識點只能夠在短時間內完成對應的題目，卻無法拓展個人能力與解題思維.只有鍛煉學生的思維能力，使其能夠對題目作出舉一反三的反應，才能夠游刃有余的面對高考物理題目.也就是說，良好的物理實驗復習能夠進一步提升復習效率，對素質教育的落實與完善具有重要作用.

3 強化題目分析，把握考點方向

3.1 教師應該對歷屆物理實驗高考知識點進行分析解讀

例如 在2015年的全國新課標2卷中，有題目為“測量物體與斜面的動摩擦因素，用所得到的一部分紙帶，求出加速度及某一位置的速度，突出實驗基本原理考查”.在2016年的全國新課標2卷中，有題目“輕彈簧的彈性勢能的探究，此題是創新實驗，關鍵是弄懂裝置的原理，要清楚實驗步驟并能正確的處理實驗的數據，考查學生處理基本實驗能力”.另還有“在研究固體斜面上運動物體的加速度、瞬時速度以及平均速度之間存在的關系，主要考查的是學生理解物理原理的程度以及對數學圖像處理實驗數據的能力”[5].總而言之，歷屆物理高考實驗題主要呈現的特征如下：重視使用實驗儀器的方式、對實驗原理的理解能力、對實驗思維方式的應用能力、對實驗設計的掌握情況以及處理實驗數據的能力[6].

3.2 加強對基礎儀器的正確使用能力

使用基本儀器是高中物理實驗操作的基本，也是學生實驗能力提升的核心.在高中《考試說明》中已經對主要實驗儀器進行了羅列，包括天平、溫度計、游標卡尺、刻度尺、電壓表、電阻箱、秒表等.而在此類儀器中還有部分儀器需要掌握正確的讀數方式，如歐姆表、電壓表、電流表[7].故而，在高三的第一次物理復習中，教師可以設計一到兩節課的時間，讓學生走進實驗室，親自使用實驗工具，并測量相應數據，從而通過實際操作強化對工具使用的規范性記憶.在實驗室中，一旦遇到小問題，學生可以現在同學間進行討論與提問，如果依然無法得到正確答案則可以及時求助教師，如此一來，學生便能夠快速掌握儀器的使用方式，且擁有深刻的記憶.該種教學方式不僅能夠提升教學質量，還能夠有效強化教學效率[8].

4 結語

綜上所述，高三學生的復習時間緊迫，所需要記憶的知識點與復習的課程內容非常多.教師在相應的復習工作中，應該化繁為簡，尤其在物理等對邏輯思維能力的要求較高的科目上，教師更應該從思維練習進入，引導學生強化綜合能力，使學生能夠在掌握基礎知識點的基礎上，強化個人能力與對知識點的記憶能力.在本文的研究中，主要提出改善教學方法、以教學體會為切入點強化學生能力、強化題目分析，把握考點方向等三方面高三物理實驗復習的優化策略，對學生的高效復習具有指導性意義.

參考文獻：

[1] 凌翠翠，郭天超，祝磊，等.＼＼“一帶一路＼＼”視野下以創新能力培養為導向的留學生物理實驗課程設計與實踐[J].實驗技術與管理，2019，36（6）：3.

[2]吳廣國，馬龍敏，代天曉，等.聚焦科學探究素養，分析近三年全國理綜Ⅰ卷物理實驗題[J].物理教學探討，2019，37（8）：5.

[3]路飛平，趙玉祥，左銀艷，等.地方師范院校大學物理實驗教學改革探索與實踐——以天水師范學院為例[J].2021（2019-2）：107-110.

[4]蔣逢春，吳杰，張艷萍，等.“停課不停學”背景下大學物理實驗及仿真在線開放課程的實踐與拓展[J].物理實驗，2020，40（4）：5.

[5]路飛平，趙玉祥，左銀艷，等.地方師范院校大學物理實驗教學改革探索與實踐——以天水師范學院為例[J].天水師范學院學報，2019，39（02）：113-116.

[6]羅慧，楊小芳.朔本求源：教育技術與物理實驗教學的深度融合——以探究平拋運動的規律實驗為例[J].物理教師，2019，40（10）：3.

[7]董潔.新課標下對物理實驗方法和誤差分析的探究——淺談“測定電源電動勢和內阻”實驗[J].2021（2012-6）：35-37.

[8]董友軍，夏良英.彰顯“求同存異”滲透“核心素養”——2016年全國高考理綜Ⅰ卷物理實驗題評析[J].2021（2016-23）：43-44.