物理教學中學生抽象思維能力培養

武中林

【摘 要】 當前，我國大部分教師在講解物理知識時，都會沿用傳統的應試教學法，并不會注重學生抽象思維能力的發展，這就導致學生思維能力的鍛煉機會比較少，阻礙了學生的思維品質發展.基于此，本文主要就高中物理教學中的學生抽象思維能力培養重要性與策略進行了分析，以期使物理教師正確地認識到培養學生抽象思維的重要價值，認真研讀課本內容，轉變學生固定的思維模式，讓學生的創新能力變得更強.

【關鍵詞】 高中物理;抽象思維;能力培養

在素質教育理念的引導下，高中教學的目標以及教學方向都產生了很大的變化，其已經不再是原本為了升學率去應付考試，而是讓學生能夠更為全面且綜合化的發展.抽象思維是學生在高中階段所必備的一類技能，教師在講解高中物理知識時，需要將重心放置到學生抽象思維發展及鍛煉方面，這樣會使得學生的綜合素養水平變得更高[1].

1 高中物理教學培養學生抽象思維能力的意義

雖然當前我國已經大力推崇并倡導素質教學理念，但是應試教學理念的影響深遠，且一些學校仍舊會以升學、考試的方式去檢驗學生知識的掌握程度.當學生邁入高中后，其自身的邏輯思維能力會處于發展的黃金期，會由原本的經驗性思維逐漸的朝向理論性的思維方向過渡，學生的思維可塑性會變得越來越小，所以教師在教學的過程中，需要將重心投入到學生抽象思維能力培養及發展方面.若學生自身的抽象思維能力較差，那么其就會受到這類因素的影響不能深入地去學習物理知識，甚至還會讓學生形成消極、懈怠的不良學習情緒[2].所以，教師想要保障課堂教學的連貫性，那么就需要對學生進行抽象思維能力的培養，讓學生能夠深入的理解該模塊的物理知識，便于其掌握物理知識的模糊性以及關聯性的特征，深度的探索深層次的物理知識.

2 高中物理教學中的學生抽象思維能力培養策略

2.1 立足于課本培養抽象思維能力

在教學階段，教師需要做好各類課前教學準備工作，深度研讀教材內容，要結合學生的學習特征，構建和其認知相切合的邏輯知識架構，讓學生能夠了解各個章節的知識結構以及內容.實驗是物理教學當中尤為重要的板塊，同時也是學生抽象思維發展的主要路徑，通過開展物理實驗教學活動，把物理理論知識較為生動形象的呈遞給學生，這樣會使得學生的學習興趣以及研討積極性變得更強[3].

例如 在講解物理實驗《傳感器的應用》知識時，教師要先設置學習目標，要讓學生了解傳感器使用的一般模式，體會理解應變式力傳感器、聲傳感器、溫度傳感器的應用，掌握電子秤、話筒以及電熨斗等工作原理，能夠簡單的去設計控制電路，激發學生探究物理實驗的興趣，讓學生的動手操作能力變得更強，同時促進學生創新意識的發展，讓學生能夠把實踐和理論知識更好地整合在一起.教師在進行電熨斗實驗教學環節中，可以先讓學生分析實驗的過程及結果，這樣學生在內心深處會擁有自己的預想，之后在班級中隨機挑選出幾位學生，讓其將自身的想法意見表述出來，這樣學生的思維能力就會變得更強，同時其創新意識也會得到發展.在后續的實驗教學過程中，提前備好報廢的日光燈啟動器，將起動器的外殼去掉，敲掉玻璃，這樣能夠看到“U”型的鐵片，金雙金屬片周圍會有一根直立的金屬絲，其會構成一對觸點.在常溫狀態下，這一觸電是保持分離的狀態，使用火焰靠近雙金屬片后，雙金屬片的形狀就會產生變化，金屬絲相接觸.在火源離開之后，雙金屬片就會恢復成原狀，兩個觸點會繼續維持分離的狀態.以其當做啟動器溫控的開關，能夠利用這一開關控制燈泡的滅和亮.在實驗階段，要讓學生仔細的觀察實驗過程中所產生的各類現象，感受金屬片當做溫控開關的原理，應用多媒體等教學設備，讓學生能夠了解電熨斗的結構圖等.

2.2 讓學生在實驗中鍛煉抽象思維

抽象思維能力的存在，會使得學生較為深度的理解高中物理教學當中的重難點知識，所以在實際教學階段，教師分別要在深入探究、歸納總結以及理論推理三個方面去培養學生的抽象思維能力.在實際講解物理知識的階段，注重引導學生觀察思考物理現象產生的具體原因，這樣學生就能夠在思索問題的過程中，體會物理現象出現的原因[4].

例如 ?在講解《測定電池的電動勢和內阻》這一知識時，要通過該節知識的教學，讓學生掌握電池的電動勢以及內阻的原理，能夠用圖像法去處理實驗的數據信息，明確實驗數據處理方式不同所產生的誤差，回顧知識點，給學生講解實驗的原理，讓學生能夠了解測定電源的電動勢以及內阻的原理，應用實驗的方式處理物理問題，掌握解決物理問題的技能，了解物理問題解決的基礎程序，讓學生能夠養成敢于質疑的習慣，可以積極自主的去求索物理知識，嚴謹務實.先讓學生分析閉合電路歐姆定律，以其為實驗原理的出發點，學生圍繞該知識點進行探索，這樣學生就能夠了解自主選擇電路圖去實驗，了解這種測量方式所形成的誤差，選擇何種方式實驗要結合其測量的需求去設定.這種教學方式的應用，會讓學生的抽象思維能力得到更好的發展，同時還會加深學生思維客體的深度，讓學生的思維方式變得更加的多元化.

2.3 引領學生打破固有思維方式

若學生的思維較為固定，那么其就無法較好的理解物理知識，同時這種墨守成規的學習方式還會拉低整體物理知識的學習效果.對此，教師在教學階段，應當注重改變學生傳統固化的思維方式，讓學生的創新意識變得更加的強烈，始終保持濃郁的研究興趣，學生在對某些事情產生求知欲后，才可以自主的去探索物理知識[5].

例如 ?在講解《牛頓第一定律》的知識時，學生在初中時期已經學習到了牛頓第一定律，但是這種學習只會滯留在表層方面，并不能較好的去認知質量是慣性的唯一度量.對此，教師要自主的去引導學生，讓學生能夠配合物理實驗，分析學生實際生活現狀，利用生活當中的案例進行教學.在新課導入時，可以應用大力士拉卡車的影像資料，集中學生的注意力.分析運動關系，從而引發出力和運動關系的牛頓第一定律，之后應用角色扮演的方式，讓學生分別扮演牛頓、伽利略等一些科學家，這樣學生就能夠經由這類學習活動感受這幾個科學家的觀點及心心態，回顧物理發展學史，了解力和運動的建立過程，這樣可以更好的陶冶學生的情操，讓學生較為深刻的理解牛頓第一定律，并且在實際教學階段，還需要注重激發學生的思維，讓學生能夠接觸到更為豐富且多元化的題型，可以用發現的思維去思索問題.

3 結語

在培養高中學生抽象思維能力的過程中，教師必須要抓住教學的契機，使用更為科學的方式進行教育，改進優化教學對策，對教學過程進行控制和評價，解決學生在學習時期所遇到的各類問題，要增強學生學習物理知識自信心，讓學生能夠更為全面化的發展，給社會輸送高素養的人才.

參考文獻：

[1]錢瑞云.貫徹初中物理教學要求大面積提高初中物理教學質量[J].物理教學.2019（02）：114-117.

[2]徐楊.淺談初中物理教學中新教師的自我成長[J].科學咨詢（教育科研）.2021（02）：20-21.

[3]華景天.核心素養下初中物理教學實踐策略探尋[J].科學咨詢（教育科研）.2021（04）：69.

[4]卓嘎.自制實驗教具對解決西藏初中物理教學的作用探析[J].西藏科技.2019（11）：108-109.

[5]陳麗娟.初中物理教學中如何培養學生的學習興趣[J].華夏教師.2019（30）：54-55.