“情境樹修剪式”：班主任校本實訓的實踐探索

沈娟

【摘 要】班主任是學校德育工作的主力軍，小學又是學生行為習慣培養的關鍵期，如何做好班主任校本培訓工作，提升班主任對學生育德能力的培養是一項重要課題。通過“情境樹修剪式”的模式開展班主任校本實訓，基于班級實際問題，運用情景再現、集體思維、共同商討、凝練策略的模式，讓每一位班主任真正融入培訓中，提高班主任應對班級問題的能力。

【關鍵詞】“情境樹修剪式” 班主任 ?小學校本實訓

新的時代賦予了班主任工作新的內涵和要求，做好班主任校本培訓是加強班主任隊伍建設的重要組成部分，同時，做好班主任培訓也能不斷提高班主任的班級管理能力和育德能力。傳統的班主任培訓一般是聽課式、研討式，或者專家講座式，這種培訓能幫助班主任提升理論基礎和掌握一些工作方法，但是班主任普遍主體融入性不強、收獲不大。為了讓班主任在培訓中獲得最佳成效，我們利用“情境樹修剪式”的模式讓每個班主任主動參與并融入培訓中，從而讓班主任習得更多的經驗，創新更多的方法。

一、“情境樹修剪式”的內涵

“情境樹修剪式”是一種進行班主任管理的原創的，并且具有較好應用效果的實操培訓模式。以發生在班級中的真實情境入手，對生生沖突、師生沖突、家校沖突、班主任遇到的突發事件等在實訓中進行情景模擬，班主任們針對具體情境進行應對，各種方式的運用和處理就像對枝葉進行修剪一樣，在班主任們進行應對的過程中，骨干班主任、專家班主任不斷提出改進意見，進行實踐操作。之后，班主任們整合方法再次進行演練應對，組織“二度修剪”。最后，骨干班主任、專家班主任對此類班級問題進行提煉，幫助班主任掌握同類型問題的解決方式，“情境樹修剪式”通過模擬情境、集體“修剪”、實踐操作、“二度修剪”、理論提煉的方式，運用集體的智慧提高教師的實際操作能力，能有效地幫助班主任解決班級管理中的實際問題。

“情境樹修剪式”班主任實訓模式改變了以往班主任培訓的模式，普通的班主任培訓模式可能是培訓式、講座式、聽課式、研討式，但是真正地用情境演繹的方式來幫助班主任直觀地處理班級問題的培訓模式還是比較少見的，這種培訓模式真正地把處理問題、處理好問題放在首位，并且這些問題都是來源于班級實際發生的，是鮮活的。這些問題可能有共性，也可能有個性，但是在演繹處理的過程中，能有效提升班主任應對班級問題的能力。

二、“情境樹修剪式”的模式

“情境樹修剪式”的班主任實訓模式是一種有別于傳統的聽講座培訓，是一種讓每位班主任都參與到培訓中的實操培訓模式，這種模式以實操為手段，目的就是讓班主任們在實際的操作訓練中學會處理班級內部、家校溝通等方面的問題。“情境樹修剪式”的模式是先根據學校的實際情況對班主任進行初任班主任、普通班主任、骨干班主任、專家型班主任的分層，運用從提問題、演繹、應對、方法改進到再應對、提煉的模式，讓班主任們在浸潤式的實操訓練中得到鍛煉，不斷學會班級管理的方法和技巧，不斷提高自己的德育工作水平。

三、“情境樹修剪式”的實踐

“情境樹修剪式”的班主任實訓模式雖然是一種全新的對班主任進行實操培訓的模式，但是在實際的操作過程中還是比較簡單的，也比較容易讓廣大班主任接受并主動參與其中。

（一）隊伍分層

在使用“情境樹修剪式”的班主任實訓模式之前，首先要全面了解學校班主任隊伍的構成，我們可以把班主任分成初任班主任、普通班主任、骨干班主任和專家型班主任四類。初任班主任為擔任班主任一至三年的班主任，他們在班主任崗位上的時間不長，還處于不斷摸索的階段;普通班主任為擔任班主任工作四年以上，一般來說在整個班主任隊伍中是占比最大的，他們已經度過初任的適應期，形成了自己的帶班風格，但是帶班能力還有待提升;骨干班主任一般是學校的德育骨干，他們有的善于管理班級，有的善于處理各類問題、各類矛盾，有的經驗豐富并能提出很多有效的應對方法;專家型班主任可能在學校中相對來說就比較少了，他應是德育帶頭人，不僅在德育專業上本領過硬，也能夠引領、帶動班主任們的發展。一般來說，骨干班主任在各個學校多多少少都有，有的是年長且富有經驗的老班主任，有的是年富力強且有創新思想的年輕班主任，但專家型班主任可能沒有，所以在開展活動時，我們可以定期邀請本區域有德育引領作用的專家來校，幫助一起開展活動，專家引航，共同構建好“情境樹修剪式”班主任管理的梯隊。

（二）案例甄選

“情境樹修剪式”的情境是什么？其實就是發生在各個班主任班級中鮮活的案例，這些案例有的是課堂的師生沖突，有的是課后的生生沖突，有的是突發事件，有的是家校問題，有的是班集體建設問題……這些問題有共性也有個性。我們在初任班主任和普通班主任中進行案例征集，要求每位班主任提供自己處理得比較好的案例和不知道該如何處理的案例，把這些案例匯總起來讓骨干班主任和德育處的成員一起進行研討，一是搜集比較好的處理案例的方法，二是甄選實操培訓上所需要用到的案例。一般來說，比較容易處理的、大家都會操作的案例不參與選擇，需要一些處理方法和技巧的案例會根據年級特點和每次培訓的主題進行羅列。

圖2

（三）情境演繹

按照每個月的主題，每一次的班主任實操培訓會安排發生在低、中、高年級的三個具有不同年段特征的案例，每個案例由現場的班主任輪流進行演繹，我們的情境演繹不固定人員，每個教師在一學期的實訓中至少都會輪到一次，在演繹過程中，班主任們可能要扮演學生、家長、教師，演繹的目的不是為了演而演，而是讓參演的教師們能更直觀地獲得站在不同角色立場上的感受，有助于我們教師運用最有效、最合適的方法去處理班級問題。

（四）“一度修剪”

每一次的實操培訓中，我們會安排不同的初任班主任、普通班主任進行現場的應對，考驗他們在一定的時間如何對某一情境進行處理，當然有些情境不可能在短短的幾分鐘之內處理完畢，我們還要求進行應對的班主任展開說明，剛才為什么要這么處理，后續還會有哪些方面的措施。

情境的應對能夠讓我們看出一些問題，這些問題正是我們解決問題的關鍵，所以在班主任進行應對、講述完畢后，我們讓現場培訓的所有教師輪流講講剛才在應對和講述的過程中，哪些方面是處理得非常好的，哪些方面是有待商榷的。當所有人都發表了自己的觀點后，我們再讓進行演繹和應對的教師講講剛才的感受和如何再提高的方法，這樣可以從不同角度就一個案例進行剖析，形成最有效的解決方案。隨后，我們的骨干班主任或專家型班主任就要出場了，針對剛才大家的活動講講對于這一情境如何處理效果會更好。此時的方法研討是“頭腦風暴”式的，是讓每一位教師都參與進來的，只有這樣的沉浸式、參與式的培訓，才能讓我們的班主任有很大的收獲和體驗。

（五）“二度修剪”

當所有的策略和方法都擺在我們面前并且似乎都可用的時候，我們就要考慮，如何使用才能讓情境的多方角色都能得到最舒適的感受，這對我們在現實生活中解決各類問題具有十分重要的作用，比如，我們碰到學生發生沖突的問題，解決這類事件的方法有很多，但是哪一種方法能讓學生不僅認識到自己的錯誤，改正自己的行為，而且能在心理上得到認同并且避免以后再發生同類事件，我們的培訓并沒有結束，還要進行“二度修剪”，我們再邀請剛才演繹和應對的教師上臺，在經過“一度修剪”后進行再次應對處理，在處理的過程中，大家聚焦的點就是如何更完美地處理這個問題。應對完之后，教師們再發表自己的意見和想法，同時，骨干班主任或專家型班主任帶領教師們一起探尋最好的解決策略，凝練成此類問題情境處理的有效措施以供所有班主任使用。

四、“情境樹修剪式”的成效

（一）班主任工作能力的提高

“情境樹修剪式”的班主任校本培訓讓班主任們在實實在在的參與式、體驗式的實操培訓中，了解班級管理中存在哪些問題，同時通過情境演繹再現、應對、討論、再應對、策略凝練的方式讓班主任們掌握了許多實實在在的方法和策略，在班級管理的時候遇到同樣問題或者已經遇到這類問題時能夠比較得心應手地去處理，這對大部分初任班主任、普通班主任來說幫助非常大。

（二）學生品格素養的提升

正確的處理方法能夠幫助學生更好地了解自己做得對或做得錯的地方，更加有助于學生養成良好的行為習慣。“情境樹修剪式”的班主任校本培訓讓班主任們在演繹、應對中習得方法，在情境演繹中代入人物角色，能夠很好地體會人物當時的心情和感受，所以在處理學生問題的時候能夠更加顧及學生的心理，幫助學生更好地發展和成長。

（三）學校德育隊伍專業的發展

德育隊伍的發展有助于學校德育工作的開展，學校德育隊伍的專業化，讓學校的德育工作更加專業。“情境樹修剪式”的班主任校本培訓為班主任們打開了一扇窗，一扇如何進行德育工作的窗，大家在活動中改變育人理念、提升育人技能，同時，在實操培訓中，教師們撰寫案例、論文，形成了許多行之有效的策略和方法，促進了學校德育隊伍不斷向專業化發展。

班主任的專業發展是一個長期的過程，“情境樹修剪式”的班主任校本培訓能夠幫助班主任更好地應對班級中發生的各類問題，班主任提高自己德育管理能力的同時，也在活動中潛移默化地提升了自身的德育專業能力。