在閱讀教學中培養學生審美能力的兩種策略

張鈺

審美是一個發現美、欣賞美和創造美的過程。在閱讀教學中，一些語文教師往往會著重引導學生欣賞美，培養其鑒賞能力。但是，學生如果只能欣賞美，卻不能發現美、創造美，其審美能力也無法得到有效的提升。因此，筆者認為，教師在閱讀教學中也需幫助他們培養發現美與創造美的能力，讓他們形成相應的審美情趣。接下來，筆者就詳細談談。

一、創設情境，引導學生發現美

學生如果處于一個美的環境中，自然不難發現美。在閱讀教學中，教師可以利用多媒體設備來創設情境，帶領學生進入美的情境中，以此來引導他們發現美。

例如，在講解《天凈沙·秋思》的過程中，教師可以用優美的語言帶領學生走人作品：“干枯的老藤纏繞在蒼老的樹木上，烏鴉在空中盤旋、哀鳴。日暮西沉，路上一個人也沒有。在荒涼的古道上，西風驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了。無家可歸的游子看著眼前的景象只是感到孤苦與寂寞。前方突然出現了一座小橋，橋下的河水潺潺地流淌。河邊出現了一戶人家。傍晚，屋子里是如此的溫馨，充滿了歡聲笑語。游子卻遠離家鄉，在荒涼的古道上一個人獨行……”教師用優美的語言創設了這樣一個情境，帶領學生走進了作品。之后，再引導學生發現這首小令的美。

在學習的過程中，有的學生提到：“作者一共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬等九種景物，一字一景，可謂‘惜墨如金’。之后又在九種景物的名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等修飾語，以此來突出各個景物的特征，并使互不相干的景物出現在了同一幅畫面之中，構成了一個整體?？梢?，作者的語言簡練卻不簡單。我能感受到這首小令的語言之美。”有的學生則表示：“在蒼涼的暮色下，我們能看到藤、樹、橋、人家、古道等靜景，也能看到鴉、水、風、馬、夕陽等動景。小令中的景物動靜結合，互相照應，營造了凄清的氛圍。從中，我感受到了這首小令的畫面之美?！边€有的學生提到：“烏鴉在嗚叫，小橋流水人家的美好與游子羈旅生活的艱難凄苦，形成了鮮明的對比，這是以樂景寫衷情的寫法，充分地表達了游子的孤寂與悲傷?？芍^‘無一情字，卻字字含情’。從中，我感受到了這首小令的情感之美。”

二、開展活動，引導學生創造美

在閱讀教學中，教師也可以組織學生開展有趣的活動，引導他們在活動中創造美。具體來說，我們可以組織學生開展繪畫活動、表演活動、改寫活動等，激發他們的學習興趣。

以王維的《鹿柴》為例。大部分學生在小時候背過這首詩，卻不一定能說出這首詩好在哪里。在培養學生審美能力的過程中，我們可以組織他們開展繪畫活動，引導他們將詩中的景象用畫筆描繪出來并互相點評。在這個過程中，他們的審美能力會得到一定程度的提升。

示例：

鹿柴

王維

空山不見人，但聞人語響。

返景入深林，復照青苔上。

注釋：

鹿柴（zhai）：王維在輞川別業的勝景之一（在今陜西省藍田縣西南）。柴：通“寨”、“砦”，用樹木圍成的柵欄。

但：只。

返景：日光。

復：又。

某生繪制的圖畫：

一名學生是這樣評價的：李賓之日：詩貴淡不貴濃，貴遠不貴近。大凡寫山水，總離不開具體的景物，或摹狀嶙峋怪石，或描繪參天古木，或渲染飛瀑懸泉，其著眼點在于景物之奇。這幅圖色彩鮮明，線條也比較流暢。這位同學畫出了空山深林的幽靜景象，但是對光影的把握卻不到位?！胺稻叭松盍?，復照青苔上”，寫的明顯是傍晚的景象。我們都知道，山中的景色會因日光的變化而變化。詩人選取的明顯是傍晚時分的山林景色。夕陽返照，射人樹林深處。其中，有一部分光線落到了青苔之上。天色漸漸暗下來了，山林中的各種景物也都呈現出斑斑駁駁的樣子，明與暗對比鮮明。近處，投射在地面上的蓊郁的樹影被漸漸拉長;在樹林的深處，光線會更加幽暗。這名同學明顯沒有畫出山林在斜暉返照的那一瞬間所特有的景象。

在活動中，學生既發現了美，又欣賞了美，還創造了美，其審美能力得到了有效的提升。

以上是筆者在閱讀教學中培養學生審美能力的一些經驗，希望能起到拋磚引玉的作用。

（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡中學）