初中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)策略

□山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué) 趙鵬

從物理學(xué)科興起、發(fā)展至今，物理學(xué)科的系統(tǒng)性知識(shí)和物理原理就一直充斥著物理學(xué)習(xí)的課堂，物理學(xué)習(xí)的步驟逃不開(kāi)事實(shí)的提出、概念的總結(jié)、規(guī)律的推導(dǎo)和實(shí)際應(yīng)用這四大步驟。因此，在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維成為當(dāng)前物理教學(xué)的重點(diǎn)方向，也推動(dòng)著物理學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程。

一、物理科學(xué)思維的內(nèi)涵

近年來(lái)，由于物理學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，初中物理教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生物理學(xué)科思維的培養(yǎng)。初中物理科學(xué)思維的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是根據(jù)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)，間接培養(yǎng)學(xué)生具有物理性質(zhì)的意志品質(zhì)和相關(guān)能力，這就要求初中物理學(xué)科教育在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，了解物理學(xué)科在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值方面產(chǎn)生的影響和意義。初中物理教師應(yīng)該從自身做起，提高自身的物理學(xué)科思維模式，將素質(zhì)教育中對(duì)物理學(xué)科的發(fā)展要求融入初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)，掌握基礎(chǔ)的物理教學(xué)方法。與此同時(shí)，豐富物理學(xué)科教學(xué)的其他有意義的形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生提高自身的物理核心素養(yǎng)，形成一系列的物理科學(xué)思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的意義

（一）提升學(xué)科教學(xué)價(jià)值

初中物理教師在進(jìn)行學(xué)生的科學(xué)思維的培養(yǎng)過(guò)程中，會(huì)遇到一定的問(wèn)題，科學(xué)思維較弱的學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)更加吃力，當(dāng)學(xué)生擁有科學(xué)思維時(shí)，物理教師在進(jìn)行初中物理學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，能有效地理解物理學(xué)科中涉及的原理規(guī)律及如何進(jìn)行規(guī)律和原理的應(yīng)用，擁有良好的科學(xué)思維，能跳脫出物理課堂單一的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行天馬行空的思想碰撞，這樣可以在一定程度上提升物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不再需要對(duì)事實(shí)、概念、規(guī)律、應(yīng)用方面進(jìn)行詳細(xì)的細(xì)節(jié)性推演，科學(xué)思維可以幫助學(xué)生更好地理解物理原理和規(guī)律，從而反作用于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，物理學(xué)科不再成為一個(gè)學(xué)習(xí)的科目，而是綜合發(fā)揮學(xué)生能力的課程，極大地提升了初中物理學(xué)科教育的教學(xué)價(jià)值。

（二）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，物理教師需在物理學(xué)科教學(xué)中融入更多的學(xué)習(xí)和教學(xué)形式，幫助學(xué)生提升物理課堂教學(xué)的參與度和實(shí)踐度，學(xué)生可以在其中找到自身的學(xué)習(xí)成就感。初中物理學(xué)科在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，物理教師不僅需對(duì)一定的物理原理進(jìn)行了解和掌握，還需通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的理解。在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)。但是，學(xué)生在進(jìn)行物理試驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能在學(xué)習(xí)物理知識(shí)和進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，豐富自身的學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成提升自身動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的一項(xiàng)活動(dòng)。不僅如此，還可以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，更能發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的邏輯思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

物理學(xué)科與其他學(xué)科相比較來(lái)說(shuō)，不是一個(gè)單一的學(xué)科，而是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，融合了各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)模式和思維模式。第一，一定程度上類似于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，在進(jìn)行物理原理的講解過(guò)程中，類似于數(shù)學(xué)學(xué)科中的公式講解，對(duì)原理進(jìn)行總結(jié)和分析。第二，一定程度上與化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相類似，都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的物理原理的驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就要求學(xué)生能提升自身的動(dòng)手實(shí)踐能力和邏輯歸納能力，對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)需要了解多方面的領(lǐng)域知識(shí)，了解一定的物理學(xué)的名人，還原物理學(xué)的名人在發(fā)現(xiàn)物理原理的過(guò)程，在學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，有助于學(xué)生培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)，綜合素養(yǎng)得到提高后，有助于發(fā)展學(xué)生自身的科學(xué)思維幫助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、初中物理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的策略

（一）創(chuàng)建物理情境，激發(fā)學(xué)生思維興趣

物理學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生并未接觸的一類學(xué)科，在初中階段才逐漸進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，加之物理學(xué)科教學(xué)本身的學(xué)習(xí)模式和知識(shí)理論都較為抽象，不易理解，學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，由于受到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)模式的影響，會(huì)對(duì)初中物理階段學(xué)習(xí)的物理知識(shí)產(chǎn)生一定的排斥性心理，這對(duì)初中的學(xué)生借助物理學(xué)科發(fā)展自身的科學(xué)思維有十分重要的影響。與此同時(shí)，初中生的思維較小學(xué)生更為活躍，在初中學(xué)習(xí)時(shí)期能極大程度地養(yǎng)成今后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，會(huì)受到很多外界客觀環(huán)境因素的影響。因此，為了在物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助一定的其他學(xué)科的相關(guān)技術(shù)輔助物理教學(xué)。比如，通過(guò)信息技術(shù)中3D建模技術(shù)對(duì)物理原理場(chǎng)景進(jìn)行還原和模擬，幫助學(xué)生提升對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的思維興趣。例如，在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)了解到光學(xué)方面的物理原理和物理知識(shí)，在講解光的傳播反射折射現(xiàn)象時(shí)，物理教師可以借助紅外線和鏡面模擬陽(yáng)光的反射與折射，也可借助多媒體的形式，用圖像或影像播放的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行光學(xué)相關(guān)知識(shí)的講解與傳授，以此幫助學(xué)生提高自己的思維興趣，為后續(xù)的初中物理學(xué)科學(xué)習(xí)建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，也為后續(xù)的初中物理教學(xué)活動(dòng)奠定了一定的心理基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)實(shí)例結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

對(duì)初中生的學(xué)習(xí)階段而言，物理知識(shí)理論并沒(méi)有形象化的構(gòu)建，而且物理知識(shí)理論多為抽象的現(xiàn)象集合，在初中生階段進(jìn)行物理知識(shí)的理解時(shí)，難免會(huì)覺(jué)得晦澀難懂，相較于其他學(xué)科像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生感受到一定的不確定感，這種不確定感就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想性和創(chuàng)造性，這也就成為阻礙學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想性思維和進(jìn)行思維能力的因素之一。正因?yàn)槿绱耍踔形锢斫虒W(xué)更多停留在物理原理的學(xué)習(xí)層面上，無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理原理進(jìn)行生活或現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的情感共鳴。為了提高初中物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的促進(jìn)作用，初中物理教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡量引入生活中常見(jiàn)的實(shí)例與物理知識(shí)進(jìn)行一一對(duì)照，通過(guò)實(shí)際的生活實(shí)例進(jìn)行物理原理的講解，方便學(xué)生對(duì)物理原理的實(shí)際性感知和深入理解，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理原理，提升對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，在進(jìn)行流體力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，初中物理教師可以從生活中舉例，在死海中神奇的浮力現(xiàn)象以及剛出生的嬰兒可以在水中懸浮，更適合游泳，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，與生活實(shí)際產(chǎn)生畫(huà)面性或記憶性的連結(jié)，幫助學(xué)生提高思維的聯(lián)想性程度，發(fā)展學(xué)生多角度的思維模式，從而在生活中發(fā)現(xiàn)物理原理轉(zhuǎn)而作用于物理學(xué)科學(xué)習(xí)上。

（三）注重課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維提升

初中物理學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)中，與其他學(xué)科一樣，都應(yīng)注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，初中物理教師通過(guò)課堂提問(wèn)，可以清楚地了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)課講解的知識(shí)內(nèi)容的接收程度，并且能檢驗(yàn)學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)思維是否活躍，狀態(tài)是否專注，這也是在課堂上有效提高學(xué)生的活躍度、積極性和專注度的一種重要教學(xué)形式。初中物理教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注重問(wèn)題的合理性和深度，初中生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)處于剛剛接觸的階段，因此，提問(wèn)的問(wèn)題不能過(guò)于深入，可以簡(jiǎn)單地將范圍框定在本節(jié)課的課堂內(nèi)容中，提問(wèn)的方式和提問(wèn)的方向盡可能維持一定的趣味性，保證學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)也處于積極的思考狀態(tài)下，這樣能豐富課堂，提升課堂的活躍度，極大地降低課堂中物理教學(xué)的難度，幫助初中物理教師提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能在教師講解的物理知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行較深層次的理解和感悟，避免初中生因?yàn)閯倓偨佑|較為抽象的物理學(xué)科知識(shí)，降低課堂活躍度。例如，在講解物理知識(shí)中的物態(tài)變化環(huán)節(jié)，針對(duì)汽化與液化、融化與固化的物理概念進(jìn)行解讀，解讀后，可以根據(jù)概念中的關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，或讓學(xué)生回答生活中常見(jiàn)的融化與固化或汽化與液化的現(xiàn)象進(jìn)行舉例，讓其他同學(xué)進(jìn)行其他的生活例子補(bǔ)充，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人積極性的同時(shí)，活躍整個(gè)班級(jí)的學(xué)生氣氛，讓學(xué)生能由淺入深地思考物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用到的基礎(chǔ)知識(shí)，便于課堂的持續(xù)穩(wěn)定進(jìn)行，保證了物理學(xué)科教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，也以此提升了學(xué)生在物理課堂上的發(fā)散思維和聯(lián)想能力。

（四）開(kāi)展探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維靈感

在進(jìn)行物理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，初中物理教師會(huì)講解一定的物理原理和物理知識(shí)。在講解完物理學(xué)科知識(shí)的過(guò)程后，可以為學(xué)生提供一定的拓展性的物理教學(xué)活動(dòng)或探究活動(dòng)。比如，在講解完物理知識(shí)原理的一方面后，讓學(xué)生從反方向的角度進(jìn)行物理原理的思考和探究，提出物理原理的反向命題，并探究如何進(jìn)行驗(yàn)證，以此提高學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)的物理原理敏感程度，還原物理學(xué)家在發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的物理原理時(shí)的思維模式和推導(dǎo)思路。例如，在講解初中物理中定滑輪和動(dòng)滑輪的力的關(guān)系時(shí)，可以讓學(xué)生用身邊的文具或其他工具進(jìn)行定滑輪和動(dòng)滑輪的簡(jiǎn)易制作，并且進(jìn)行簡(jiǎn)短的物理實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)滑輪和定滑輪的受力作用的不同，幫助學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)，以及知道動(dòng)滑輪和定滑輪的工作原理和應(yīng)用場(chǎng)景，通過(guò)自己的思考將動(dòng)滑輪和定滑輪應(yīng)用到生活場(chǎng)景中，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展物理探究性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的物理思維，幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)生活中物理原理的行為習(xí)慣，從而更好地理解物理知識(shí)。在生活中的應(yīng)用反作用于物理課堂上的學(xué)習(xí)，將物理與自然等學(xué)科進(jìn)行融合，不要獨(dú)立形成單獨(dú)的學(xué)科教學(xué)，要融入更多的學(xué)科思維模式幫助物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（五）融入物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維拓展

物理學(xué)科與化學(xué)學(xué)科相類似，都是一門既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中需要對(duì)物理知識(shí)、物理原理通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，也正因如此，物理學(xué)科教學(xué)中離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也正因?yàn)橛辛宋锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，物理學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中極大地提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，且學(xué)生需根據(jù)物理原理的發(fā)現(xiàn)形式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的操作還原，不僅在操作過(guò)程中體驗(yàn)到了物理知識(shí)的樂(lè)趣，還能提升自己的邏輯思維能力，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)的記錄，整理歸納分析。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)記錄，有利于學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在提升學(xué)生的計(jì)算能力的同時(shí)，也可以提升學(xué)習(xí)物理的邏輯分析能力。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，初中物理教師需對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的講解，由于學(xué)生并不了解物理實(shí)驗(yàn)器械的使用需要教師進(jìn)行首次的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行模仿和再現(xiàn)，初中物理教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需對(duì)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行一定的指導(dǎo)，原因在于學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)是較為陌生的，在進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程中，并不具備良好的針對(duì)性歸納的能力，因此，必不可少的需要物理教師進(jìn)行數(shù)據(jù)歸納分析的提醒。例如，在物理教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)電路的電學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)前，需為學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)并聯(lián)電路的原理介紹，并且需要物理教師進(jìn)行實(shí)際電路連接操作演示，根據(jù)學(xué)生的接受程度和理解情況對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行針對(duì)性的講解，通過(guò)講解閘刀開(kāi)關(guān)的控制作用，區(qū)分物理學(xué)習(xí)中的串并聯(lián)連接方法，讓學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也能發(fā)揮自己對(duì)電路設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理教學(xué)集物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展于一身，是一個(gè)較為綜合性的學(xué)習(xí)學(xué)科，相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)形式，初中物理學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，物理教師應(yīng)從物理知識(shí)和物理原理的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奈锢砬榫郴蜻€原當(dāng)時(shí)的物理原理發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以此幫助學(xué)生提高對(duì)物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣度和積極性。有了興趣度和積極性的加持學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的專注程度也會(huì)有所加強(qiáng)。在進(jìn)行物理知識(shí)的講解過(guò)程中，初中物理教師應(yīng)該將晦澀難懂的物理知識(shí)與顯而易見(jiàn)的生活常識(shí)，進(jìn)行聯(lián)系和結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能與自身的生活發(fā)生想象的連接，可以通過(guò)合理的課堂提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)專注程度和知識(shí)接受程度，以此幫助學(xué)生建立良好的物理學(xué)科思維，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生注重聯(lián)想和創(chuàng)新。與此同時(shí)，物理學(xué)科是一個(gè)較為基礎(chǔ)的學(xué)科，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，物理教師應(yīng)該提醒學(xué)生注重物理實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，對(duì)物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行針對(duì)性的提醒和歸納總結(jié)，也讓學(xué)生從中自行歸納物理知識(shí)，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)的原理，為學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維，提供一定的理論基礎(chǔ)。