小學數學教學中如何培養學生良好的學習習慣

□甘肅省張掖市民樂縣南古學區 楊博

在學科知識學習過程中，促進學生養成良好的行為習慣是增強學生持久學習驅動力的關鍵所在。只有促進小學生良好學習習慣養成，學生在數學學習中才能進行計劃制訂、目標設計，確保其需要掌握的技術知識得到充分吸收與消化。在新時期教育改革背景下，促進學生獨立學習能力的養成，不斷挖掘學生自主學習潛力，是眾多學科教師必須探索的時代主題。因此，本文立足于小學階段的數學教學工作，分析在小學數學教學活動中如何促進學生良好學習習慣的培養。小學時期是學生數學基礎培養的關鍵時期，教師引導學生進行基礎知識學習時一定要注重對學生數學學習習慣的培養。一方面，要教會小學生進行學習計劃的合理安排，根據自己在數學學習過程中的實際情況制訂計劃并嚴格落實，確保個人數學基礎夯實。另一方面，還要引導小學生進行自我反思，在反思中不斷總結自身不足，再次針對自身不足進行計劃制訂，以促進學生個人能力的不斷提升。接下來本文將立足于這一核心思想，首先探究小學數學教學工作中存在的現實問題，然后依據小學階段學生的特殊性分析學生自主學習習慣培養的策略。

一、小學數學教學工作中學生習慣培養存在的主要問題分析

雖說在新課程改革的背景引領下，對小學數學教學理念和教學模式都進行了一定的革新，但是多年以來的傳統教學模式的影響和對數學學科的固化認知，使學生仍然延續的是“教師講，自己被動接受”的學習習慣，不能自主學習，更不會自主提出問題。此外，數學知識的嚴謹、數學語言的復雜，讓很多小學生在學習起來都容易產生抵觸情緒，他們懼怕數學，更難以樹立對數學的學習信心。當然不乏有一些“自我感覺良好”的學生，不注重對數學基礎知識的學習和訓練，以至于在階段性的考查中出現知識的遺忘、脫節……這種種現象體現了學生不正確的數學認知和不良的學習習慣，這也制約學生數學學習能力的提升，亟須教師對教學方式做出改變、做出調整。

（一）學生課堂主體地位尚未完全確立，其獨立習慣培養不到位

在我國傳統課堂教學方法中，教師常常權威較高，掌管學生學習的整體節奏與內容。還有的教師常常存在過度強制的行為，比如，直接干涉學生具體學習安排、強制學生進行知識學習等。在新時期教育改革背景下，國家教育部門越來越強調學生課堂主體地位的確立，要將傳統教師地位轉換到“引導者”，在課堂教學過程中給予學生方向引導，確保學生按照正確的學習方向不斷推進。然而，強調減少教師干涉，并不意味著教師不需要對學生進行學習計劃安排，也不意味著完全依賴學生自主性推進教學進度，而是要給學生更多的自主空間，讓學生真正在自我探究的過程中實現知識運用，最終促進學生獨立思維能力的培養。盡管我國教育改革工作推進已經有一段時間了，但是小學階段學生在數學學習中具備一定特殊性，其數學學習基礎又直接影響終生成長與發展。因此，大部分數學教師引導小學生開展知識學習的時候，仍然會過度注重進行基礎知識的理論性灌輸，教師的課堂主體地位尚未完全轉變，學生的課堂主體地位也沒有完全確立，只是在傳統教學模式的基礎上做出了一些的改進，尚且滯后于我國現代化教育改革工作的進程。

（二）學生自主學習能力較差

良好的學習習慣，不僅直接影響小學生現階段的學習，而且對其今后的學習乃至工作都有著重大的影響，是其在將來學習知識、提升能力、發展智力的重要保證。新時期的小學數學教學標準也將“培養學生的良好數學學習習慣”作為新時期踐行素質教育的一個重要方面。小學數學教師在實際的教學指導中，不僅要關注自己的“教”，還要根據數學學科的特點，有針對性、有計劃地糾正和培養學生的數學學習習慣，使其能在主動的學習中感知數學學習的樂趣，也能獲得數學學習能力的發展。要想促進學生良好數學學習習慣的培養，首先學生要具備獨立自主的學習意識，至少需要認識到學習是自己的任務，在具體學習活動中遇到困難和問題時，需要依賴自己進行克服和思考。

然而通過對小學階段學生展開調查，發現相當一部分小學生在數學學習過程中的自制能力都比較差，這種情況表現在以下幾個方面：第一，有些小學生在課堂上的注意力集中時間非常有限，如果教師無法把握學生注意力集中的時間，就很難高效傳達數學知識；第二，有些小學生在數學學習過程中對教師的依賴性較強，遇到任何困難和問題都會產生放棄心理，等待數學教師進行問題解答；第三，有的小學生在數學學習過程中缺乏計劃性，只會一味跟從數學教師的安排和引導，很少自主安排學習計劃、自主制訂學習目標等。由此可見，針對小學階段學生開展數學教學活動時，要想促進培養學生良好學習習慣，還應先改變小學生自主學習能力較差的現況。

（三）家長對小學生習慣培養的輔助引導作用發揮不到位

小學階段的學生正處于行為習慣培養的關鍵時期，在這一時期不僅是學校承擔著對他們的教育和引導義務，同樣的，家長對學生的引導也直接影響這些學生的未來發展。所以說要想保證小學生良好數學學習習慣的培養，就必須保證家長在日常生活中也發揮對學生的引導作用，使小學生真正意識到數學學習活動的重要性并愿意主動探究。古語有云，“凡事預則立，不預則廢”。數學知識的學習也一樣，如果學生在課前可以按部就班地對新知識進行預習，不僅能減輕其在后續課堂學習中的壓力，還能幫助其明確學習目標、突破學習難點。小學數學教師便可以從預習方法的培養入手，使學生明確預習的重要性，并指導其掌握正確的預習方法，知道在預習中應該做什么、該怎么做，以在提升預習效率的同時，助力其更好地參與課堂學習。在具體教學活動中，常常發現相當一部分家長并沒有從根本上發揮自己對學生的引導作用，在日常教育活動中家長更加傾向管理小學生的日常生活，對小學生是否有良好的數學學習習慣則很少在意。此外，還有一些家長對小學生良好數學學習習慣的培養意識只是間接的，比如，某一段時間家長會比較關注小學生的數學學習態度，督促他們在具體學習活動中按時完成數學學習任務。長此以往，這些家長就會忘記督促和引導學生，導致小學生剛剛養成的良好學習習慣再次被打破。除此之外，還有一些家長在日常生活中和小學生之間的接觸并不多，這可能是由于家長工作繁忙等，導致很多家長并不完全了解學生在校內的學習情況和他們的主要習慣，學生越是在這種被家長忽略的背景下，就越難以形成獨立學習和持續學習的習慣。從這些方面來看，在小學生良好數學學習習慣培養的過程中，家長對小學生的輔助是非常重要的，所以教師在后續探究工作中還需要進一步思考如何提升家長習慣培養的意識，讓家長在家庭生活中也善于為小學生營造良好的學習環境，充分發揮自己對于小學生的督促和教育作用，逐漸促進小學生良好數學學習習慣的培養。

二、在小學數學教學中，如何促進學生良好學習習慣的培養

（一）拉近師生距離，培養學生獨立學習的習慣和意識

前文已經分析過要想促進學生學習習慣的培養，首先需要改變學生自主學習意識薄弱的現實情況。要落實這一方面的主要目的，首先需要確立學生在課堂上的主體地位，真正讓學生思考與討論，他們才能逐漸明了“學習是自己的事情”，遇到學習困難的時候能進行計劃安排，以此彌補個人短板。“對不懂的地方或不同的觀點提出疑問的意識，并愿意對數學問題進行討論……形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣”是數學新課標中對學生學習習慣的特別要求，也是教師在實際教學中要注意的問題。教師要通過優化教學氛圍、給予學生必要的鼓勵和啟發，讓學生有問就問、想說就說，在逐步培養其質疑能力的同時，促成對學生學習深度和學習廣度的拓寬。如數學教師在引導小學生進行“長方形與正方形”部分知識內容學習的時候，在備課環節中就可以思考讓學生如何進行問題探究。如“引導學生利用長方形或正方形面積計算的方法進行另外一個圖形的計算方法探究。”在這里就以利用長方形的面積計算公式進行正方形面積計算公式推究為例，教師首先引導小學生按照課本內容學習長方形面積計算公式：“長方形面積＝長×寬”，緊接著引導小學生進行正方形定義學習：“四條邊都相等、四個角都是直角的四邊形是正方形。”小學生將這兩個圖形進行類比就能發現，其四個角都是直角，長方形和正方形的不同就在于：長方形的長與寬不相等而正方形四條邊相等。按照長方形面積計算公式猜想，正方形的面積可能為邊長×邊長。以類似方式進行課前設計，構建其中一個圖形基礎知識以后，要求學生思考和探究，推導另一個圖形的面積計算方法。這不僅能弱化理論知識輸出的嚴肅性、刻板性，也更加能激發學生思考，培養學生積極思考的習慣。久而久之，學生在對待數學學習活動的時候，就能形成獨立思考的習慣，這也是良好學習習慣的重要表現形式之一。以在活躍課堂氛圍、拉近師生距離的同時，讓學生切實體會“質疑”的樂趣，使其在日后的學習中敢于提出自己心中的疑問，并能跟隨教師的引導探究問題，促成其學習效率的提升。

（二）培養小學生的學習計劃能力，幫助小學生明確數學學習目標

良好的學習習慣中包含最重要的部分之一就是計劃能力，主要表現于在具體學習活動中進行計劃制訂并按照自身所制訂的計劃進行知識吸收。因此引導學生進行數學習慣培養時，一定要注重其學習計劃能力的引導。比如，領導小學生進行“軸對稱圖形”這部分內容學習的時候，教學重難點是幫助學生掌握軸對稱圖形的主要特點和性質。那么，在課程教學活動開始前，教師可以先給小學生一定的數學預習時間熟悉這一部分知識內容。緊接著教師就可以給小學生一定的小組討論時間，引導小學生通過小組討論的方法思考這一單元內容學習的重點知識，明確在這一單元學習過程中需要著重進行哪些知識吸收，充分鍛煉自己哪一方面的能力？這些目的的實現又需要通過哪些形式達成？讓小學生先以小組為單位進行學習計劃的擬定，再逐漸引導小學生進行單個計劃方案的執行，久而久之也能讓學生形成良好的學習習慣，促進學生數學成績提升。

（三）優化對家長的引導，構建有效的家校合作模式

要想保證小學生良好數學學習習慣的培養，教師就必須增強與家長之間的協調溝通，至少要讓家長了解小學生數學學習的具體內容和進度，這樣家長才能確立正確的方案對小學生進行引導和督促，逐漸在日常生活里培養小學生獨立學習和按時完成學習任務的習慣。在這一點上，教師可以通過構建線上家長聯系群完成。比如，在每一次小學生的數學課程結束后，數學教師都可以把他們學習的具體內容和進度發布到家長群里，尤其對那些在學習活動中表現不佳的學生家長進行著重反饋，使家長明確對小學生能力提升的主要范圍。不僅如此，數學教師還可以不定時向家長群中發布一些培養小學生良好數學學習習慣的方法和建議，使家長在具體生活中有一定的經驗參考，最終采用正確的方式對小學生進行積極正面的引導。除此之外，數學教師還可以嘗試每隔一段時間就和不同小學生的家長進行連線，從家長的角度了解小學生在家庭生活中是否按時完成數學學習任務，是否能進行持續性的數學知識學習和探究。還可以從家長的視角了解小學生在數學學習活動中存在的主要困難，通過家長的反饋調整自身的教學方法和思維模式，這也能更加激發小學生數學學習的自信心，最終幫助小學生形成積極的數學學習態度和持續性的數學學習行為。

總之，要想讓家長的輔助教育作用得到充分發揮，數學教師就必須保證家長充分了解學生在校內的具體學習情況、明確自己的孩子在數學學習方面的不良習慣，在適當的時候給予家長一定的建議，使家長在有參考的情況之下采用合理的方式對學生進行行為習慣的培養。

三、結語

總而言之，在小學數學教學工作中，促進學生良好行為習慣的培養是影響小學生終身數學學習發展的關鍵所在。因此數學教師在日常教學工作中一定要注重對學生進行課堂主體地位的確立，引導學生形成獨立意識，使學生在具體學習過程中進行獨立思考、計劃安排、目標確定，在反復摸索的過程中找到適合自己的學習形式，最終促進學生良好學習習慣的培育。不僅如此，數學教師還要注重發揮家長輔助教育的重要意義，在具體工作的開展中充分讓家長了解學生的實際學習情況、善于充分發揮現代互聯網科技手段的優勢，加強與學生家長之間的聯絡溝通，不定時在家長群中與不同學生的家長進行溝通反饋，在必要的時候為不同的家長提供一定的教育和引導，建議家長采用正確合理的方法引導小學生形成良好的學習習慣。只有在家庭教育和學校教育意義都能充分發揮的情況下，才能快速實現小學生良好數學學習習慣的培養目的。