音樂(lè)元素在幼兒繪本閱讀中的巧妙融合運(yùn)用

□福建省泉州市豐澤區(qū)崇德實(shí)驗(yàn)幼兒園 彭林

繪本在幼兒的童年生活中扮演著重要的角色，當(dāng)繪本走進(jìn)教室，作為一種教學(xué)媒介時(shí)，如何挖掘繪本價(jià)值，開(kāi)展與繪本相關(guān)的活動(dòng)，對(duì)教師而言是不小的挑戰(zhàn)。我園立足園所實(shí)際情況，積極探索藝術(shù)與繪本融合的育人途徑，將音樂(lè)元素融合在幼兒繪本閱讀中，不僅能提高幼兒的閱讀能力，還能培養(yǎng)幼兒的審美情趣，提升幼兒的審美意識(shí)。本文在我園開(kāi)發(fā)繪本藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)中，在課程開(kāi)發(fā)中考慮幼兒興趣、快樂(lè)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專注、堅(jiān)持、靈活、自我調(diào)整七個(gè)基本點(diǎn)，探討了在幼兒繪本閱讀中巧妙融合音樂(lè)元素的辦法，以期能促進(jìn)幼兒審美意識(shí)提升，幫助幼兒全面發(fā)展。幼兒時(shí)期是兒童思想發(fā)展的萌芽時(shí)期，想要在促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，那么就需要對(duì)幼兒的審美情趣以及閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒通過(guò)閱讀富有音樂(lè)元素的繪本，能提升自身審美情趣，促進(jìn)自身思想發(fā)展，塑造健康內(nèi)心環(huán)境。

一、幼兒繪本教學(xué)中滲透音樂(lè)元素的重要意義

音樂(lè)能幫助人類傳遞情感及進(jìn)行感情表達(dá)，無(wú)論你身處何方，是哪個(gè)國(guó)家的人，也無(wú)論你的年齡大小，音樂(lè)都能給人類帶來(lái)一定的情感滿足。幼兒智力發(fā)展還不夠完善，但是對(duì)音樂(lè)有著別樣的情感。在幼兒的生活中，也充滿了音樂(lè)的氛圍，甚至在幼兒牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候，就能借助對(duì)自己的情感進(jìn)行交流和表達(dá)，伴隨幼兒智力的發(fā)育以及年齡的增長(zhǎng)，幼兒能更加靈活地運(yùn)用音樂(lè)的手段進(jìn)行交流并且抒發(fā)情緒。與成人存在一定差異的是，幼兒利用音樂(lè)表達(dá)情緒是其本能，即使幼兒在音樂(lè)哼唱中沒(méi)有掌握明確的節(jié)奏以及旋律，但是在幼兒聽(tīng)到音樂(lè)的一瞬間就能很快地融入其中，并且利用一些肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，不難看出幼兒對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)以及親近之情。幼兒園階段的兒童身心正處于快速發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期需要為幼兒建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及情感因素，除了為幼兒塑造良好的生活習(xí)慣以外，還要引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及藝術(shù)元素。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，對(duì)幼兒的視覺(jué)學(xué)習(xí)能力有著重要的促進(jìn)作用，將幼兒喜歡的音樂(lè)內(nèi)容融入繪本閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力，在繪本閱讀音樂(lè)元素融入中，幼兒對(duì)音樂(lè)的天生熱愛(ài)之情也能有所激發(fā)。因此，在這個(gè)階段，利用音樂(lè)元素融入繪本閱讀教學(xué)的辦法，是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力以及思維能力的促進(jìn)，也是對(duì)幼兒閱讀興趣提升的重要保障，并且能在一定程度上激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，不同類型的閱讀繪本融入不同類型的音樂(lè)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著十分重要的促進(jìn)作用。

二、融入音樂(lè)元素，帶領(lǐng)幼兒深入意境

幼兒時(shí)期的兒童掌握的字詞知識(shí)量還比較少，所以繪本中往往會(huì)設(shè)計(jì)豐富多彩的圖畫，方便幼兒進(jìn)行閱讀。在繪本閱讀的導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意語(yǔ)言的表達(dá)，過(guò)于書面的語(yǔ)言很難讓幼兒對(duì)教師表達(dá)的意思進(jìn)行理解。因此在繪本導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用音樂(lè)手段，引發(fā)幼兒深入思考，融入繪本意境。在導(dǎo)讀活動(dòng)中，教師通過(guò)播放背景音樂(lè)的辦法，烘托幼兒繪本閱讀的氛圍，利用背景音樂(lè)幫助幼兒深入繪本情景，提升幼兒對(duì)繪本閱讀的感知能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如，在繪本《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀導(dǎo)讀活動(dòng)中，教師可以為幼兒播放班德納的鋼琴曲《天空》，可以讓幼兒通過(guò)大兔子與小兔子的對(duì)話，感受繪本中蘊(yùn)涵的教育知識(shí)，同時(shí)充滿愛(ài)意的音樂(lè)背景下，能激發(fā)幼兒熱愛(ài)生活、感恩父母的思想感情。此外，繪本《鼠小弟的背心》繪本導(dǎo)讀過(guò)程中，教師可以為幼兒播放普萊亞德《口哨與小狗》，幫助幼兒通過(guò)輕松、活潑的音樂(lè)，感受詼諧、幽默的繪本閱讀故事，提升幼兒的閱讀興趣。最后，在繪本《蚯蚓的日記》導(dǎo)讀學(xué)習(xí)中，教師可以為幼兒播放理查德克萊德曼的鋼琴曲《童年的回憶》，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松自在的閱讀氛圍。不同的繪本蘊(yùn)涵的知識(shí)道理不同，所以配合的背景音樂(lè)也有著許多不同，在繪本閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的繪本，播放不同的背景音樂(lè)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒深入繪本教學(xué)意境，提升幼兒理解能力。

三、融入歌唱元素，開(kāi)展幼兒繪本活動(dòng)

在繪本閱讀中融入歌唱元素，或開(kāi)展歌唱活動(dòng)，都能起到烘托繪本閱讀氛圍的作用。教師要根據(jù)不同年齡段的幼兒心理狀態(tài)，選擇幼兒比較熟悉，開(kāi)展歌唱的繪本，以此塑造幼兒的閱讀情趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒審美情趣。例如，小班幼兒經(jīng)常閱讀的繪本《小兔乖乖》，非常適合開(kāi)展繪本歌唱活動(dòng)，通過(guò)對(duì)繪本的歌唱，能培養(yǎng)幼兒不要給陌生人開(kāi)門的安全意識(shí)，多次反復(fù)地進(jìn)行繪本歌唱，有助于強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本知識(shí)的記憶，促進(jìn)幼兒的思想發(fā)展。此外，對(duì)中班的幼兒來(lái)說(shuō)，其閱讀的繪本《我媽媽》，就可以用來(lái)開(kāi)展演唱活動(dòng)，這樣可以培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)媽媽、親近媽媽的意識(shí)，同時(shí)又能增進(jìn)幼兒與媽媽之間的感情，為幼兒塑造良好的家庭關(guān)系，保護(hù)幼兒身心健康發(fā)展。最后，大班閱讀繪本《大手握小手》的導(dǎo)讀活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒演唱歌曲“大手牽小手，走路不怕滑”，雖然這首歌曲是用來(lái)表達(dá)親情的，但是親情與友情一樣，都是需要互相維持的，在這本繪本閱讀過(guò)程中，開(kāi)展這個(gè)歌唱活動(dòng)，能激發(fā)幼兒熱愛(ài)朋友、尊重友情的感情，讓幼兒懂得每一個(gè)小朋友都是天使，培養(yǎng)幼兒平等待人的意識(shí)，引導(dǎo)幼兒尊重友情，建立和諧共處的社會(huì)性交往氛圍。

四、融入音樂(lè)游戲元素，激發(fā)幼兒閱讀興趣

貪玩、好動(dòng)是幼兒在發(fā)展過(guò)程中的重要表現(xiàn)，如果在這一過(guò)程中，教師強(qiáng)制性的開(kāi)展閱讀活動(dòng)，很可能會(huì)造成幼兒的逆反心理，導(dǎo)致幼兒失去閱讀興趣，制約幼兒思維發(fā)展，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)能力下降。幼兒教師要學(xué)會(huì)利用寓教于樂(lè)的教學(xué)辦法，讓幼兒在玩的過(guò)程中，進(jìn)行繪本閱讀、提升幼兒閱讀興趣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在幼兒閱讀活動(dòng)中融入音樂(lè)游戲的元素，能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣、提升幼兒的閱讀活力，并且能幫助幼兒在音樂(lè)游戲中，培養(yǎng)自我審美情趣，促進(jìn)自身全面發(fā)展。教師在開(kāi)展繪本閱讀的活動(dòng)前，要尋找符合幼兒閱讀繪本內(nèi)容的音樂(lè)素材，針對(duì)幼兒繪本的類型，選擇音樂(lè)游戲，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，繪本《伊比是個(gè)按摩師》，故事里的小朋友名字叫伊比。伊比不僅是家中的小寶貝，也是爸爸媽媽的貼心小棉襖，伊比的媽媽上班很辛苦，伊比每天都給媽媽按摩。幼兒通過(guò)自主選擇討論，選擇了以前賞析過(guò)的《伊比呀呀》這首歌曲，他們認(rèn)為歌曲的名字和主人公的名字一樣，而且適合做按摩的動(dòng)作。“讓我們聽(tīng)聽(tīng)，伊比會(huì)做哪些按摩動(dòng)作呢”，在游戲中更深入地了解繪本故事內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

五、融入音樂(lè)舞蹈元素，培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)活力

幼兒具有活潑好動(dòng)的特質(zhì)，教師可以利用這一特點(diǎn)，將音樂(lè)舞蹈元素融入繪本閱讀，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)活力，為幼兒塑造健康的身體，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。舞蹈元素在幼兒繪本閱讀中進(jìn)行深入融入，能檢測(cè)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，也能幫助幼兒培養(yǎng)藝術(shù)情趣。比如，在《螞蟻和西瓜》的繪本閱讀過(guò)程中，教師可以為幼兒播放《加油干》這首歌曲，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)新舞蹈，為搬動(dòng)大西瓜的小螞蟻們加油，這種教學(xué)活動(dòng)不僅能培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持不懈的意志，促進(jìn)幼兒的肢體表達(dá)能力，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

六、融入音樂(lè)表演元素，塑造幼兒表演能力

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，表演是其與生俱來(lái)的能力。幼兒在日常生活中，經(jīng)常會(huì)對(duì)教師或同伴的行為進(jìn)行自主模仿。教師可以利用幼兒的表演能力，將音樂(lè)表演元素融入繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程，一方面能塑造幼兒的表演能力，另一方面能幫助幼兒深入繪本閱讀情景，提升幼兒對(duì)繪本知識(shí)的感受能力，幼兒通過(guò)親身對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行表演，能幫助幼兒深刻理解繪本閱讀中的教育內(nèi)涵，提升幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。教師可以為幼兒創(chuàng)辦音樂(lè)劇活動(dòng)，將繪本的角色以及教育理念融入音樂(lè)劇，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，自主排練音樂(lè)劇，以此激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，提升幼兒自主解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

七、結(jié)合不同階段的音樂(lè)目標(biāo)，提取契合繪本內(nèi)容

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，想要充分結(jié)合音樂(lè)教學(xué)主體，教師就要緊緊結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的元素。文章中音樂(lè)元素代表的就是最基本的音樂(lè)要素，也就是音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等構(gòu)成音樂(lè)的基本元素，并且將其進(jìn)行充分的結(jié)合，最終得到人們所熟知的音樂(lè)節(jié)奏、旋律、力度、速度、曲式、和聲、調(diào)式等形式要素。由于幼兒階段的兒童對(duì)音樂(lè)活動(dòng)有著不同的理解，再加上幼兒所處階段的不同，因此幼兒音樂(lè)活動(dòng)也被賦予了不同的要求，在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要按照不同階段幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的差異以及這一時(shí)期幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)調(diào)整音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，其正處于對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒比較喜歡簡(jiǎn)單、重復(fù)的樂(lè)句或樂(lè)段，教師可以利用小班幼兒的這一特點(diǎn)，在開(kāi)展繪本進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中盡量選擇畫面簡(jiǎn)單、并且重復(fù)性較強(qiáng)的繪本故事，這樣幼兒可以通過(guò)對(duì)繪本的反復(fù)觀看，逐漸掌握、認(rèn)識(shí)并且理解音樂(lè)中樂(lè)句、樂(lè)段等音樂(lè)知識(shí)。比如，在對(duì)幼兒園小班幼兒進(jìn)行單雙音的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為幼兒選擇繪本《小藍(lán)和小黃》，這種繪本中的角色和畫面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，并且具有一定的重復(fù)性，在這本繪本中故事中小藍(lán)和小黃都是單音，而由兩個(gè)單音融合而成的小綠則是雙音，教師引導(dǎo)幼兒從兩個(gè)單色融合成其他顏色，然后再引導(dǎo)幼兒掌握兩個(gè)單音融合成雙音，這樣能幫助幼兒認(rèn)識(shí)并掌握單音和雙音的區(qū)分辦法。相比小班幼兒來(lái)說(shuō)，中班的幼兒已經(jīng)掌握了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，并且逐步進(jìn)入對(duì)音樂(lè)知識(shí)的積累時(shí)期，這一時(shí)期幼兒對(duì)音樂(lè)的感受能力不斷增強(qiáng)，并且其社會(huì)性也獲得了不斷提升。中班時(shí)期的幼兒對(duì)簡(jiǎn)單、重復(fù)的樂(lè)句以及樂(lè)段知識(shí)不再感興趣，這一時(shí)期的幼兒渴望從音樂(lè)活動(dòng)中，獲得更加復(fù)雜的音樂(lè)內(nèi)容以及音樂(lè)知識(shí)。因此，教師要結(jié)合中班幼兒這一時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒選擇故事角色相對(duì)比較單一，但是更具音樂(lè)元素并且更加復(fù)雜的音樂(lè)繪本，幫助幼兒進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。比如，在引導(dǎo)中班幼兒對(duì)7個(gè)基礎(chǔ)高音進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助《好餓的毛毛蟲(chóng)》這一個(gè)角色比較單一，并且自身角色具有變化的繪本進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，在這本繪本中，毛毛蟲(chóng)在成為一條更大毛毛蟲(chóng)的過(guò)程中，吃了許多許多的食物，并且隨著毛毛蟲(chóng)身體的增長(zhǎng)，毛毛蟲(chóng)吃食物的數(shù)量也在不斷擴(kuò)大，但是這些努力沒(méi)有白費(fèi)，毛毛蟲(chóng)在不斷變大的過(guò)程中，終于迎來(lái)了人生中的質(zhì)變，它變成一只蝴蝶破繭而出。這種質(zhì)變與音樂(lè)元素中音色和音高的變化特別相似。教師將故事中毛毛蟲(chóng)每一天所吃的食物，使用一個(gè)音進(jìn)行演奏，并且每一天都相應(yīng)的增加，借助音高的疊加效果，向幼兒展示毛毛蟲(chóng)攝入食物數(shù)量之多，提升幼兒對(duì)音高的理解能力。

大班幼兒經(jīng)歷了小班以及中班，積累了十分豐富的音樂(lè)知識(shí)，并且逐步進(jìn)入了對(duì)音樂(lè)知識(shí)的表達(dá)時(shí)期，幼兒階段的兒童身體協(xié)調(diào)能力以及控制能力也在不斷增強(qiáng)，這一時(shí)期的幼兒已經(jīng)可以自主完成一些相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，因此大班的幼兒可能會(huì)更加渴望利用肢體語(yǔ)言表達(dá)他們所感受到的音樂(lè)內(nèi)容。針對(duì)這一特點(diǎn)，音樂(lè)教師可以為幼兒選擇一些角色比較復(fù)雜、情緒比較飽滿的音樂(lè)繪本，對(duì)大班幼兒的表演活動(dòng)進(jìn)行刺激，并且將這些活動(dòng)編造成音樂(lè)劇，提升大班幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以選擇《在山魔王的宮殿里》這本繪本進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，除此之外，教師可以利用一些故事角色情緒起伏比較大的繪本，進(jìn)行輔助創(chuàng)編，如《母雞蘿絲去散步》，這篇繪本中雖然故事的主人公只有母雞絲蘿和一只狐貍，人物比較少，但是在這本繪本中，這兩個(gè)角色在故事發(fā)展時(shí)，各有各的特色，這十分有助于大班幼兒對(duì)其進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編表演。這種音樂(lè)表演與繪本有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，可以讓幼兒在豐富的音樂(lè)情境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的詮釋和重新創(chuàng)造，在一定意義上能激發(fā)幼兒對(duì)表演的興趣，并且充分發(fā)揮幼兒的表演天分，提升幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)能力以及深入閱讀能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。總之，將繪本融入對(duì)幼兒園小班、中班以及大班的教學(xué)活動(dòng)中，并且給予深刻的研究，有助于促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)以及幼兒視覺(jué)的完美結(jié)合，可以幫助幼兒結(jié)合繪本的畫面以及內(nèi)容，提升幼兒對(duì)繪本知識(shí)表達(dá)音樂(lè)內(nèi)容的感受能力，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，幫助幼兒獲得成長(zhǎng)進(jìn)步，提升幼兒的感悟能力。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中融入音樂(lè)元素，不僅能提升幼兒的審美情趣，還有助于幼兒深刻理解繪本教育的內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自我思維，而且通過(guò)繪本閱讀中豐富的音樂(lè)元素，幼兒的閱讀興趣也能得到有效的提升。