民族傳統體育學科建設發展路向：一個“新文科”的視角解讀

雷學會,龍行年

2020年11月3日，教育部新文科建設工作會議在山東大學召開，共同發布了《新文科建設宣言》，標志著新文科建設從概念到行動的全面開啟，也是教育界積極識變應變，推動文科主動求變的重大舉措。在會議宣言中指出，新文科要“培養知中國、愛中國，堪當民族復興大任的新時代文科人才；培育新時代社會科學家；構建哲學社會科學中國學派；創造光耀時代，光耀世界的中華文化”。

在此背景下，重新審視民族傳統體育學科建設愈發必要。民族傳統體育學主要研究中國民族、民間、民俗體育文化事象，它遍布各民族聚居地，扎根中國本土人民生活，得自中華文化浸染，是中國文化多樣性的重要組成部分。新文科核心要義強調,“立足新時代，回應新需求，促進文科教育的融合化、時代化、中國化和國際化”(山東大學校長、教育部新文科建設工作組長攀麗明)，這更為民族傳統體育學科建設拓寬思路，指明方向。民族傳統體育學具有與民族學、人類學、社會學、文化學、生態學、哲學等學科交叉融合的巨大潛能和獨特優勢,它具有培養感知中國、扎根中國大地的體育人類學者，具有熱愛中華、擔當民族復興大任的體育文化學者，具有講好中國故事、傳播中國聲音的先決條件。其所凝練的學科體系，學術體系和話語體系能夠充分彰顯中國特色、中國風格、中國氣派。

鑒于此，在新文科建設重大契機之下，理應指出當下的民族傳統體育學遇到哪些機遇?存在什么問題?又將如何破解推進?面對以上疑惑，筆者將逐一進行討論，求解民族傳統體育學科發展問題，助推民族傳統體育學科邁向更高質量發展。

1 “新文科”概念追溯與內涵辨析

1.1 “新文科”提出的概念追溯

對學界來說，“文科”一詞早已有之，也較為熟知，而當下學界所熱議的“新文科”卻是一個新的提法。在概念解讀之前，需要對概念的出處進行考察梳理，尤其需要對兩種聲音進行辨識回應。

(1)學界一般會認為，“新文科”概念最早源于美國，是2017年希拉姆學院率先提出的。對于這一問題，山東大學校長、教育部新文科建設工作組組長樊麗明認為，“美國希拉姆學院，他們所闡釋的新文科主要是專業重組，不同專業的學生打破專業課程界限進行綜合性跨學科學習。”蘇州大學教育學院黃啟兵等人也指出，“就我國新文科來說，也非僅僅局限于專業重組、學科交叉，還有許多新的特征，如強調中國特色，強調走向世界舞臺中央等”。中國傳媒大學王永強調，“美國希拉姆學院也曾提出過‘新文科’這一概念，但筆者不同意將我國教育部門提出的‘新文科’概念溯源到希拉姆學院的學科改革。我國的新文科是在新工科等一系列學科變革的思路下應運而生，作為一項系統工程，我國新文科建設在學科基礎、學科特色、學科使命等方面與希拉姆學院有著諸多不同之處。”

(2)有學者指出，在“文化大革命”時期已經有“新文科”的提法。對此，筆者查閱文獻資料，發現1975年《山東師院》上發表的《在戰斗中建設新文科——圍繞批林批孔戰斗任務組織教學的體會》，這是當時記載較為翔實的一篇總結性報道。但是，深入實質內容卻發現，這里的“新文科”主要圍繞階級斗爭和戰斗任務組織教學，是對當時脫離無產階級政治和工農工兵需要的舊有教學組織體系的打破和變革。它是在“教育要革命”的口號下，基本做法就是“圍繞批林批孔的戰斗任務組織教學，在戰斗中組建新文科”。在文章最后還講道，“只有堅持圍繞戰斗任務組織教學，走在戰斗中改造和建設文科的道路，舊框子才能被打破，新的教學內容、教學方法、教學組織形式才能逐步建立和發展起來。”回顧“文化大革命”時期的新文科建設這段歷史，今天的教育學界，早已對其進行了批判和反思，并認為這種做法對中國文科教育乃至教育事業造成巨大沖擊，是一場災難性的毀滅。

由此可見，對上述兩種觀點的辨識，可以肯定當下中國所提出的“新文科”概念，與美國希拉姆學院的新文科建設大有區別，與我國“文化大革命”時期的新文科也毫無關系。那么，今天我們所大力倡導的“新文科”建設到底是源于何時？又出自何處？

首先，需要追問新文科提出的時代背景及現實意義何在？2016年5月17日，習近平總書記在北京召開的全國哲學社會科學座談會上指出，“一個國家的發展水平，既取決于自然科學發展水平，也取決于哲學社會科學發展水平。一個沒有發達的自然科學的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學社會科學的國家也不可能走在世界前列。”這是對“為什么”要加快構建中國特色哲學社會科學體系最為有力的回答，也充分肯定了發展繁榮哲學社會科學具有不可替代的重要地位。另外，要“按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當代，關懷人類、面向未來的思路，著力構建中國特色哲學社會科學的指導思想、學科體系、學術體系、話語體系等方面充分體現中國特色、中國風格、中國氣派”，這是對構建中國特色哲學社會科學體系工作“怎么辦”的最高統領和根本遵循。

正是基于以上“為什么”“怎么辦”的指示精神，才有了當前我國“新文科”概念的應運而生。其提出過程經歷了3個重要時間節點和標志性事件(見表1)。

表1 我國新文科經歷的三次重要時間節點、主體事件與標志意義表

以上是我國新文科建設提出的時代背景和發展歷程，在這期間也有相關學科和高校舉行小型研討會議，對新文科的概念和內涵進行過梳理與辨析。

1.2 新文科概念的內涵辨析

從2018年新文科概念的初步提出，到今天的全國實施推行，已經過去了3年多時間。在這3年多的時間里，社會各界對其進行廣泛研討，學者專家各抒己見。

馬驥認為，“新文科是基于全球新技術發展與新時代中國特色社會主義發展戰略安排，突破傳統文科的思維模式，注重通過文科內部融通、文理交叉融合來研究、認識和解決學科本身、人和社會中的復雜問題，構建中國特色社會主義的學科知識體系，并引領學科發展。”

王學典在《何謂“新文科”》一文中，從新舊文科的比較視角認為，“所謂新文科和舊文科之間的差異，順理成章的當然應該是中國特色學科體系和西方化學科體系之間的差異。以中國特色哲學社會科學為核心內容，即在一定程度上反映、呈現和包含中國經驗中國材料中國數據的文科，當然就是所謂的新文科。”

王銘玉、張濤認為，“新文科是以全球新科技革命、新經濟發展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統文科的思維模式，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科更新升級，從以學科為導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。”

以上是學界關于新文科概念的具體表述，可謂見仁見智，通過上述解讀，可以澄清中國的新文科建設是基于新科技革命、新社會需求和新時代中國特色社會重大變化的背景，以融合與創新為核心要義，以建立符合中國國情的特色哲學社會科學體系為最高目標。

2 民族傳統體育學科建設發展的現實機遇

民族傳統體育學發展至今已有20余年的歷程，它是由武術專業拓展而來，經歷多次調整。最早在1958年，原國家體委在山東青島召開全國體育學院院長會議，明確指出武術要納入體育教育體系，并強調了開設武術專業的重要作用。1961年，全國第一本武術教材《武術》正式出版，武術本科教學逐步走向規范化。1963年，教育部頒布的《高等學校通用專業目錄》中，武術被列為體育類八大專業之一，這標志著武術正式步入高等學校教育體系，實現歷史性轉折。在之后的一段時期內(1988、1993、1998、2012年)教育部門對本科專業目錄進行了4次調整，武術專業名稱也幾經變化，最終確定為“武術與民族傳統體育專業”。1997年，國務院學位辦和教育部將民族傳統體育學設置為體育學一級學科下的二級學科之一。至此，標志著民族傳統體育專業正式邁入國家級學科群。

從以上對民族傳統體育學科重要事件的簡要回顧可知，武術項目的“一枝獨秀”帶來民族傳統體育學的“百花齊放”，武術學科的成熟發展奠定了民族傳統體育學的壯大成型。回首過往，今天的民族傳統體育學能夠成為一門顯學，能夠被學界認可，實屬不易。

面對當下構建中國特色哲學社科的使命呼喚和新文科建設的重大機遇，民族傳統體育學科理應積極回應時代需求，響應“新文科”建設宣言。“面對未來，我們正處在實現‘兩個一百年’奮斗目標、實現中華民族偉大復興中國夢最為重要的歷史節點。中國已經進入百年來最為重視中國優秀傳統文化的時期”。在這樣重大的社會變革之下，必然會給理論創新帶來極大的發展空間，民族傳統體育學亦是如此。當前，民族傳統體育學科建設需緊緊把握三大歷史機遇：(1)順應當下科技革命和產業革命大變革的社會發展之機遇。科學技術即第一生產力，同時也是第一驅動力。如果說20世紀是互聯網信息化的時代，那么21世紀必將是高科技智能化的時代。我們今天的生活幾乎已經被無處不在的智能化產品所包裹，我們似乎也離不開科技賦能生活所帶來的高效與便捷。高科技智能化時代的到來，已經改變了過往的生活與傳統，已經成為整個時代的標簽，并引領整個社會發展。民族傳統體育學科的建設發展自然要順應當前的社會趨勢，并需要借助科技的力量，賦能學科建設。(2)把握實現優秀傳統文化創造性轉化與創新性發展的堅定方向。中華文化的繁榮發展是實現中華民族偉大復興的重要前提條件，在新文科建設目標里面也明確指出，要創造光耀時代、光耀世界的中華文化。而民族傳統體育學科對這一目標的實現完全可以發揮自身文化優勢，應該對標建設。民族傳統體育在學科建設過程中一定要樹立文化意識與文化自覺，堅定文化創新，積極參與到“新文科”建設的偉大中華文化目標實現行列中。(3)著力構建新文科教育中國化、融合化、國際化的具體指示之機遇。在新文科建設宣言中明確指出，要注重學科融合，立足時代，扎根中國，面向世界，構建世界一流、中國特色的哲學社會科學體系。這應成為深化新文科教育改革的具體操作指示，將引領中國文科學科專業建設發展。民族傳統體育學科在此具體指示之下，理應進行學科融合、學理構建，切實觀照中國實際問題，進行國際化一流學科探索提升。

3 民族傳統體育學科建設發展面臨的主要問題

民族傳統體育學科經過20多年發展，在學者們不斷探索、持續研究之下，碩果累累，成績斐然。為推進學科進一步發展，接下來將圍繞民族傳統體育學科專業、人才培養、科學研究、招生就業等方面展開探討(見圖1)。

圖1 民族傳統體育學科內部要素關系圖

3.1 學科專業：學科基礎薄弱與專業規模有限

民族傳統體育學是從武術學科拓展而來，發展到今天，其發展的根基乃至大部分內容仍是以武術為主體。國務院學位委員會在專業設立之初明確表示，“民族傳統體育是以武術、傳統養生以及其他民間民俗體育為研究對象”。在長期實踐過程中，對其他少數民族體育、民間體育、民俗體育、養生氣功等研究對象的關注度不高乃至有所忽視，導致其學科發展不充分、不均衡，學科基礎根基過窄、不牢固。另外，民族傳統體育學科存在學科邊界模糊的問題，易劍東在《當前我國體育學科發展的問題》一文也曾指出，“民族傳統體育的實踐對象是民族民間體育(含體育民俗)，但其倚重和借助的主要學科中包含著大量的人文社會學科……，這樣一來，該學科就無法避免與體育人文社會學的交叉”。還有學者提出“將民族傳統體育與體育教育訓練學重組”，甚至還有“將其歸并進體育教育訓練學中去的呼吁”。這種呼吁顯然有失偏頗，但在一定程度上反映了民族傳統體育學科地位遭遇動搖危機，與國務院學位辦提出的“不遺漏、不交叉”的分類指導原則相悖。更為重要的是，民族傳統體育學科長期依附于文化學、人類學、社會學等相關母學科。今天來看，學界的這種理論探索范式已成常態，這在一定程度上也導致民族傳統體育的本體構建和主體闡釋不足，造成學科趨于游離態勢。

此外，從專業建設數量來看，在教育部公布的信息中顯示，全國高等學校共計3 005所(含高職)，在這些學校中真正開辦民族傳統體育專業的學校甚少。據統計，全國有52所院校有武術與民族傳統體育辦學點，其中有14所體育專業院校，38所綜合性大學和師范院校。其中，能夠具備培養更高水平人才，達到培養碩士和博士的學校更是屈指可數。由此可見，專業建設數量和專業建設規模的有限性，制約著學科發展的諸多可能性。

3.2 人才培養：課程內容陳舊與教學形式單一

課程作為專業建設的具體承載單位，是由完整的大綱、計劃和教案組成，是有效落實人才培養、支撐學科發展的重要部分。課程內容安排和教學形式設計則成為扎實推進人才培養的關鍵環節。在民族傳統體育專業課程教學中，課程內容需要亟待更新。例如，武術課程在1961年全國出版的第一本武術教材中，其編排的內容主要圍繞武術套路進行。具體內容涉及武術基本功練習、初級長拳、簡化太極拳、初級刀、初級棍術、對練套路等。這本教材在當時促進了全國武術項目教學活動的標準化開展，使武術教學更加體系化和規范化。60年過去了，再看今天的武術課堂，貌似教學內容沒有太大變化。對此，研究者指出，“向學生傳授的知識過于陳舊……，知識學習還是停留在上個世紀50年代的套路技術動作”。這就造成對武術人物故事的挖掘、武術俠義精神的詮釋以及武術家國情懷的敘述等內容的設計安排不夠，對“立德樹人”和“課程思政”的貫穿落實有待深入，普遍存在重技能、輕智育的現象。

教學是擺在學校辦學的“第一位”，是教師實現知識與技能傳授的主要通道。民族傳統體育學科中諸多課程的設計則是實現學生全面發展、全面育人的重要保障，教學承擔著具體執行功能。如今，教學的藝術、教學的形式、教學的組織等已經成為一門需要學習和探索的學問，如何讓教師的“教”更好地服務于學生的“學”則成為當下教師亟需提升的工作能力。民族傳統體育教學雖有其身體運動、技術傳授的特殊性，但當前的教學模式依然保留著民間“師徒傳承”范式，即遵循著“教師師范—學生模仿，教師下口令—學生做動作”的單一形式。這與當前新形勢下教育部倡導的翻轉課堂、信息化教學以及OBE教育理念不相符。

3.3 招生就業：就業問題凸顯與報考生源不足

對于大學而言，學生畢業能否順利就業則是社會對學校辦學質量、學科定位以及人才培養的一次重大檢驗。更為重要的是，學生就業率和就業質量將會直接決定專業學科建設的前途命運。因此，在每年的畢業季，“就業”則是那個時段關注度最高的話題。雖然每年教育部都會公布一組就業率數據，看似喜人、實則虛高，民族傳統體育專業就業情況也概莫能外。學界專家也曾指出，“目前民族傳統體育專業的畢業就業率極低，這是制約該專業進一步發展主要問題”。人才培養和社會需求之間已經出現了縫隙，亟待彌合。

從多年的民族傳統體育專業報考生源來看，大部分來自武術館校、業余體校，通過單招的形式進入大學。必須具備二級運動證書才有資格報考，這一點與其他的升學途徑顯然有別。曾經有報道，在河南省“因比賽取消，擬參加2014年武術與民族傳統體育專業招生考試的很多河南考生將因此而不具備報名資格，河南省6所招生武術與民族傳統體育專業的高校也出現了生源匱乏的局面”。雖然近年來民族傳統體育學科專業數量有所增加，“但實際上招生人數并未增加，每年基本保持在2 600人左右，在校生數約1萬人”。另外，報考生源水平參差不齊，尤其在文化課方面。“這些學生從小接受的只是較為專業的武術技術訓練，很少經過全日制初中、高中的學校教育，有些甚至都未完成全日制小學教育”。招生質量也將影響后期的就業產出，這種單招式選拔可否進行優化改革，能否在確保技術達標的同時多去關注和兼顧學業文化測試，力爭培養“有文化的體育人”，將決定能否推動民族傳統體育專業學生就業質量邁向更高層面。

3.4 科學研究：學術組織松散與科研成果不均

科學研究是推動知識理論創新與生產的重要途徑，而學術組織則是開展學科學術交流的平臺，是維系學科發展、學術繁榮的重要支撐。在民族傳統體育學科的學術組織中，龐雜交織，沒有真正形成學科學術共同體。正如有學者所言，“國內民族傳統體育學缺少相應的學術組織機構，從而不能為民族傳統體育相關學科建設提供定期的、規范的、高水平的學術交流平臺，更主要的是民族傳統體育學術共同體內部沒有形成民族傳統體育學研究的問題、方法以及評判的一致性，甚至是知識、方法論和哲學意義上的高度一致性，從而在國內外的體育學術交流過程中缺少相對獨立的學術話語權。”究其原因，這與民族傳統體育的管理歸屬有密切關系，它既牽扯到民委的民族問題，又粘連著文化和旅游部門的非遺保護，更有體育部門及教育部門的交叉管理等問題。這種多頭領導、部門阻隔、平臺壁壘等一定程度上阻礙了學術共同體的真正形成。

學術組織松散和分布不均，直接導致其學術科研成果產出不均。例如2019年，在中國知網以“武術”為主題詞進行檢索，共計論文2 354篇，輸入“少數民族傳統體育”為主題詞進行檢索，共計論文801篇。從這組數據可以明顯看出，在民族傳統體育學科中與武術相關的研究一直都是學界關注的熱點，而對于民族傳統體育中少數民族體育、民俗體育以及傳統養生的關注顯然較低，其科研成果無論在數量還是在質量上，都不可相提并論。學科群整體存在發展不平衡和不充分的問題，如果長此以往，將會進一步加劇學科畸形發展，或難以維持民族傳統體育學科群的成立。

4 民族傳統體育學科建設發展“四新”策略——以教育部新文科建設要求為參照

如何破解民族傳統體育學科發展中存在的問題？又如何在“新文科”理念引領下推動民族傳統體育學邁向更高質量發展？對此，可以借鑒新文科建設工作組組長、山東大學樊麗明校長的提議，“新文科建設的要義在于引領學科方向，回應社會關切，堅持問題導向，打破學科壁壘，以解決新時代提出的新問題為指歸，重點工作則在于新專業或新方向、新模式、新課程、新理論等方面的探索與實踐”。這些論斷理應成為指引新時代民族傳統體育學科建設發展的著力點(見圖2)。

圖2 民族傳統體育學科建設發展“四新”策略示意圖

4.1 凝練設計“交叉融合”的學科新專業

新文科建設宣言中，明確強調要實現文科創新發展，“交叉融合”是核心要義。融合化發展已經成為時代的“催化劑”，不同學科之間的交叉融合則是實現學理突破和知識重組再生產的重要方式。

如前所述，當下絕大部分學科分類是模仿西方的，這種學科分類與過去西方工業化社會分工息息相關，而與當前中國社會的實際發展和需求變化是有較大脫節的。換言之，今天的社會更加多元化、融合化、復雜化，尤其是對于比較復雜的社會問題不是單一學科所能夠解釋和解決的。各個學科之間交叉融合則成為必然趨勢。民族傳統體育學也應該在學科內容或者學科專業之間進行多種跨界融合，在沖突中培育新的方向，在交叉碰撞中打造“金磚”。如，民族傳統體育與人類學、民俗學、旅游學、美學乃至管理學、城市學、醫學等學科都具有融合形成新專業的潛質。與此同時，理應嘗試“打造輕量型專業結構，輔助于學生主修專業學習或滿足學生多元化、個性化成長需要”。加快推進民族傳統體育學科專業融合創新，要注重特色導向、需求導向、目標導向，在組織方式上理應與相近或類似專業集群融合、與其學科專業跨界交叉融合、與現代化信息技術嫁接融合等形式展開。尤其要重視全媒體時代和信息化技術的廣泛普及，新時代的民族傳統體育學科專業建設敢于打破傳統思維，理應充分利用現代科學技術所釋放的巨大紅利。如，5G技術、大數據、云計算、虛擬現實技術等高科技手段的應用，以及新科技元素在專業課程中的嵌入，讓傳統與現代之間進行巧妙對接，實現民族傳統體育學科專業建設重大突破。

4.2 創新培養“多元復合”的人才新模式

在高校學科建設中，人才培養模式改變與創新一直是學科建設發展爭論不休的話題，因為人才培養是檢驗和支撐學科建設發展質量的關鍵因素，學界對于模式的探討也從未停止。

由于我們的學科分類和學科體系構建，更多模仿西方歐美國家，在人才培養方面也采用單一形式的班級授課制。毋庸置疑，這有助于高等教育大規模擴招，對于實現我國高等教育普及化發展有著巨大的推動作用。雖然我國高等教育人才培養規模數量在世界上已經遙遙領先，但人才培養質量、學科專業建設等方面卻并未如此。在民族傳統體育學科建設中，要借鑒如體育教育學科的“一專多能”和職業院校的“一技多能”等思路，要走出一條多元化人才培養新模式，突破固有思維。著名學者邱丕相先生早就提出，要反對“四平八穩”的人才培養形式，敢于讓學生承擔風險，要敢于研究帶有風險的問題等，在今天看來仍具重要啟發意義。民族傳統體育學科在多元人才培養方面，需要堅持“理論與實踐”相互動模式、“校內與校外”相結合模式，實踐探索和實踐體驗尤為重要。要讓學生走出校園，走出課堂，參與到民族傳統體育保護第一線，深入到民族傳統體育原發地，這樣或許才能產生真正的感知記憶和知識提升。同時，也要打破頭銜、破除學歷，讓校外民間真正的民族體育非遺傳承人走進教室、走上講臺，開展講座交流，技術展示等活動。要結合時代條件變化，因材施教、因地制宜、創造條件，充分激發學生潛能，讓學生在貼近社會、貼近生活中養成復合型應用學科人才，具備發現問題和解決問題的核心素養能力。要繼續深化“課程思政”新教學模式，挖掘民族傳統體育學科中的文化育人和立德樹人價值。因此，需要以多元動態評價方式理念來指引學生成長成人，需要以“多元復合”型人才培養模式來指導學生成功成才，以此來提升學生高質量畢業就業。

4.3 打造滿足“社會需求”的優質新課程

學科課程是學科建設的具體承載單位，是支撐學科專業的重要保障。2018年教育部在提升本科教學質量中明確提出要“打造金課，淘汰水課”，因此，學科建設中著力打造金課和優質新課就顯得愈發緊要。

民族傳統體育學科在課程建設中，可以采用“老樹嫁接”或“新枝培育”的辦法，去開發新課程，補充時代新內容，升級改造老課程，編寫優質新教材。尤其是那些對人才培養目標達成度不高，既沒意義又無支撐的“水課”，堅決予以改造。在新課程建設中要堅守“知識性與價值性”相統一，“時代性與前沿性”相結合的原則。在當前的全面深化教育改革背景下，文件明確提出要解決好新時代培養什么樣的人、為誰培養人以及如何培養人的問題。民族傳統體育在課程培養實施過程中，也應該再次聚焦、凝練、解決好這三個關鍵性、根本性、方向性問題。如，在新時代鑄牢中華民族共同體意識下，民族傳統體育學科課程建設需要站在維護國家統一、促進民族團結的新高度，凝練設計民族傳統體育鑄牢民族共同體的新課程；在群眾體育廣泛開展的當下，需要將民族傳統體育與全民健身、健康中國相融合，站在民族傳統體育促進人民“美好生活”實現的新立場，開發創編民族傳統體育運動項目新課程；在國家“一帶一路”倡議下，將民族傳統體育嵌入“一帶一路”建設，開拓各國文化文明交流互鑒新局面，以講好中國故事，繁榮世界文化的全球新視野，去打造設計民族傳統體育傳播新課程；隨著信息化技術的變革，讓教育更加普及和便捷，“處處皆可學，人人都能學”的時代，探索構建民族傳統體育信息技術展演和傳播課程，將新科技元素帶入課程，以此來激發學生參與教學的興趣，為推動人才培養提質增效。因此，課程設計要強化價值引領，注重時代需求和格局變化所帶來的新契機，以此來滿足社會發展需要，拓展學科課程專業建設規模。

4.4 夯實構建“主體闡釋”的時代新理論

縱覽學科建設發展，學科理論是學科建設發展不可或缺的重要組成部分，一個完整成熟的學科專業建設都需要自身學科理論做支撐，這也是學科能否“獨立門戶”的重要標志之一。再者，學科理論建設要緊跟社會時代變革，既要服從于學科發展要求的內在規律性小邏輯，也要服務于經濟社會發展、文化振興繁榮的大邏輯。小邏輯與大邏輯相互融合，方得相互促進。

20多年以來，一大批專家學者在民族傳統體育學科理論研究方面進行了不懈探索，如邱丕相、白晉湘、胡小明、戴國斌、郭玉成、王崗、武冬等，成果頗為豐富，對學科發展和學科獨立起到巨大的推動作用。在過往的研究中，更多學者采用其他母學科理論對民族傳統體育文化進行闡釋，這在學科發展初期是無可厚非的，也是任何學科發展都不可避免的；但在今天，民族傳統體育承擔著多重角色，彰顯著中國特色，擔負著講好“中國故事”實現中華文化自信和民族復興的重要使命。因此，學科獨立和學科本體理論的堅實厚重則顯得極為重要。在今天看來，簡單地進行學術理論重組，已不足以支撐起學科更高質量發展。有研究者指出，民族傳統體育學“雖然可以從哲學、文化學、人類學、教育學、宗教學等相近學科吸取營養，但是如果長期以交叉學科的身份作為學科歸屬依據，最終會造成學科沒有獨立學科主張的自洽性問題，也無法實現經典學科標準所主張的研究對象、研究方法和學科理論體系的‘三獨立’標準”。因此，民族傳統體育本體理論構建就成為當務之急。在本體理論構建中更應該從原點出發，立足時代，增強“主體性”闡釋，從“根”上去尋找我們民族傳統體育到底有什么。其中實踐調查和實地考證是本體理論闡發極為關鍵的步驟，雖然過程艱辛，但不可或缺。同樣也有學者建議，“對于研究視角和手段的豐富和發展，應該立足于我們民族傳統體育實踐實際，著眼于構建具有中國民族傳統體育自身特質的學科體系、學術體系、話語體系，致力于解決目前民族傳統體育學科體系不完善、學術體系不系統、話語體系不鮮明的問題。”這亦是新文科建設的題中之義。白晉湘也指出，要“將民族傳統體育的理論體系建設和中國民族問題、文化問題、民生問題等實際相結合，解決當前社會迫切需要解決的問題”。所以，民族傳統體育學科要關注新時代新理念，將自身文化特色融入時代大潮，揭示當下意義與時代價值，全面探索過程中要抓牢學科本質問題，與時代同行，才能不斷豐富學科理論內涵。

5 結 語

《新文科建設宣言》的發布，標志著我國文科建設工作全面啟動，文科教育事業邁入嶄新階段，這是高等教育事業發展格局的重大調整。在新文科理念指導下，我國的政治學、新聞學、藝術學、語言學、人文學、哲學等相關學科在人才培養、課程體系、教學改進、學科規劃等方面都進行了積極探索，而學界對民族傳統體育學科的研究卻寥寥無幾。這也激起了筆者想對其進行一番探討的必要和沖動。在研究中，筆者對新文科概念的產生進行追溯和內涵辨析，回顧了民族傳統體育學科發展的歷程及存在的主要問題，最后以新文科建設的具體指示為參照，提出新時代民族傳統體育學科建設發展路向。民族傳統體育學科建設是一項系統性的龐大工程，是涉及多方面的，而本研究主要是在新文科的框架下進行嘗試探索，拋磚引玉，以期后續同仁學者有更多成果涌現，共同助力學科繁榮發展。