河北省農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

賈曉宇，蔡玉梅，徐志怡，劉志遠(yuǎn)，高鳳菊

河北省農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

賈曉宇1，蔡玉梅1，徐志怡2，劉志遠(yuǎn)1，高鳳菊1

（1. 唐山師范學(xué)院 生命科學(xué)系，河北 唐山 063000；2. 唐山市第四十九中學(xué)，河北 唐山 063000）

以“國(guó)培計(jì)劃（2020）”河北省初中生物骨干教師培訓(xùn)學(xué)員為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪談法和問卷法，分析河北省農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，從教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)校強(qiáng)化師資培養(yǎng)、學(xué)校加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)室的管理與建設(shè)、學(xué)生及家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)待生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度、教育主管部門探索優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制等方面提出提升農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的策略。

初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀；實(shí)驗(yàn)室

1 研究背景與目的

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。義務(wù)教育階段生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)世界、形成積極科學(xué)態(tài)度、養(yǎng)成理性思維習(xí)慣、提升科學(xué)探究能力具有重要意義[1]。

然而，生物學(xué)在河北省絕大部分地區(qū)屬于非中考科目，其重要性往往不被重視，這就導(dǎo)致河北省農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多問題。為解決這些問題，筆者以“國(guó)培計(jì)劃（2020）”為契機(jī)，面向來(lái)自全省10地市的參培農(nóng)村初中生物骨干教師開展了問卷調(diào)查，歸納了當(dāng)前河北省農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題，并針對(duì)性地提出了對(duì)策建議，希望能為河北省生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展助力。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

“國(guó)培計(jì)劃（2020）”河北省鄉(xiāng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目唐山師范學(xué)院初中生物班全體學(xué)員，共92人，來(lái)自全省10個(gè)地市，均為一線農(nóng)村初中生物骨干教師，熟悉所在學(xué)校校情及地區(qū)情況。

2.2 研究方法

通過查閱生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)[2-7]，為問卷的編制、論文的撰寫提供理論支持。運(yùn)用訪談?wù){(diào)查法訪談部分學(xué)員代表，初步了解初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，為問卷維度設(shè)計(jì)與內(nèi)容編制提供依據(jù)。運(yùn)用問卷調(diào)查法，綜合文獻(xiàn)研究與學(xué)員訪談設(shè)計(jì)問卷。問卷結(jié)構(gòu)包括四個(gè)維度，即教師、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)對(duì)農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的影響，具體包括師資配置與水平、學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理與建設(shè)、學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)課開課情況、學(xué)生與家長(zhǎng)的態(tài)度等。問卷所需要的數(shù)據(jù)均從教師視角獲取。本次調(diào)查共發(fā)放問卷92份，回收89份，均為有效問卷。

3 結(jié)果與分析

3.1 師資水平及業(yè)務(wù)素質(zhì)需進(jìn)一步提升

表1 農(nóng)村初中生物教師的基本情況

表1是農(nóng)村初中生物教師的基本情況。從表1可以看出，被調(diào)查者年齡集中在40～49歲，91.01%為本科學(xué)歷，60.67%為中級(jí)職稱。從專業(yè)背景來(lái)看，79.78%為師范生，生物專業(yè)教師占46.07%。70.79%的教師所在學(xué)校生物專職教師占比在5%以下。

調(diào)查結(jié)果顯示，近一半的教師認(rèn)為自身生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度一般且尚有進(jìn)步空間，不足1/4的教師能夠安排學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)與操作，29.21%的教師會(huì)在教學(xué)中嘗試根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)采取不同方法（詳見表2）。

表2 農(nóng)村初中生物教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平

同時(shí)，34.83%的教師認(rèn)為由于自身實(shí)驗(yàn)操作技能不足造成開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)遇到困難。針對(duì)以上情況，97.75%的教師希望參加實(shí)驗(yàn)實(shí)操培訓(xùn)以提升自身技能水平。

3.2 學(xué)校重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠

參與調(diào)查的89所學(xué)校中，僅38.2%的學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室配備充足，5.62%的學(xué)校根本沒有配備生物實(shí)驗(yàn)室；有11.24%的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室自由開放，73.03%的實(shí)驗(yàn)室僅實(shí)驗(yàn)課期間開放，15.73%的實(shí)驗(yàn)室從不開放；30.34%的實(shí)驗(yàn)室學(xué)校配備有專職實(shí)驗(yàn)員；97.75%的學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不充足（詳見圖1）。實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)審批順暢、流程規(guī)范的學(xué)校僅占21.35%。

圖1 學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)充足情況

另外，生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)能滿足教學(xué)需求的學(xué)校僅占26.97%，11.24%的學(xué)校能按要求完成全部實(shí)驗(yàn)，55.06%的學(xué)校能按要求完成部分實(shí)驗(yàn)，33.7%的學(xué)校一個(gè)實(shí)驗(yàn)也不能完成；附近所有同類型學(xué)校均開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課的占10.11%，極少或沒有開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課的占44.94%。

可見，相當(dāng)一部分學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)、課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)支持等方面均存在嚴(yán)重不足。

3.3 學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知觀念存在偏差

學(xué)生對(duì)待生物實(shí)驗(yàn)非常重視、參與度高的學(xué)校僅占20.22%，一般重視、參與度正常的占43.82%；有23.6%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為開設(shè)實(shí)驗(yàn)課會(huì)占用理論知識(shí)學(xué)習(xí)，47.19%的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此表示不清楚，僅有26.97%的學(xué)生家長(zhǎng)支持開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課（詳見表3）。

表3 家長(zhǎng)對(duì)待生物實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果還顯示，有60%的家長(zhǎng)不重視的原因是“中考不考”，23.08%的家長(zhǎng)不重視的原因是“不了解生物實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的意義”，9.23%的家長(zhǎng)不重視的原因則是“不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況”。

3.4 生物實(shí)驗(yàn)課開設(shè)存在主客觀困難因素

被調(diào)查的教師認(rèn)為開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課客觀困難包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)審批困難且流程復(fù)雜（41.57%）、實(shí)驗(yàn)材料主要由任課教師培養(yǎng)制備或者收集（49.44%）、學(xué)校排課課時(shí)過少（67.42%）、實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺（60.68%）、中考不考（30.38%）、學(xué)校不支持（17.72%）等。教師主觀因素方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)且工作量繁重、無(wú)專人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、班級(jí)人數(shù)多不易組織、教學(xué)秩序不易管理則成為被普遍認(rèn)同的原因（詳見圖2）。

圖2 生物實(shí)驗(yàn)課開設(shè)困難因素的教師主觀認(rèn)同情況

4 對(duì)策與建議

4.1 教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)校強(qiáng)化師資培養(yǎng)

教師要轉(zhuǎn)變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。當(dāng)前仍有相當(dāng)一部分教師“口頭講實(shí)驗(yàn)”，這有悖于新課改理念，教師應(yīng)通過嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化方法，致力于引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)[8]。

學(xué)校應(yīng)注重專業(yè)性人才培養(yǎng)。一是加強(qiáng)專業(yè)型人才隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前農(nóng)村初中生物教師隊(duì)伍中生物師范專業(yè)教師占比較小，學(xué)校主管部門應(yīng)秉持“專業(yè)人才搞專業(yè)教學(xué)”的原則，吸納更多生物師范專業(yè)教師加入生物學(xué)科教學(xué)，并利用其獨(dú)特的社會(huì)資源為本校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供思路。二是做好重點(diǎn)人員梯隊(duì)建設(shè)。目前部分生物教師是由于身體或家庭等原因轉(zhuǎn)教生物學(xué)科的，此類教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但生物學(xué)科知識(shí)與技能不足，對(duì)生物學(xué)學(xué)科屬性與教育意義認(rèn)知不到位，因此應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)生物學(xué)課程從教人員的教師梯隊(duì)建設(shè)。三是建立可持續(xù)發(fā)展的“傳、幫、帶”機(jī)制，重點(diǎn)鼓勵(lì)和支持青年教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)院校教師之間的交流，拓寬視野，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展提供新思路。本次調(diào)研中有97.75%的教師愿意參加實(shí)驗(yàn)實(shí)操培訓(xùn)以提升自身技能水平，由此可見廣大教師對(duì)于提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平有很高的熱情。

4.2 學(xué)校加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)室的管理與建設(shè)

學(xué)校應(yīng)重視生物實(shí)驗(yàn)課，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)。一是要科學(xué)化、規(guī)范化管理實(shí)驗(yàn)室。定期對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行保養(yǎng)和維護(hù)，同時(shí)積極探索第二課堂，對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，安排教師指導(dǎo)，滿足學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探索熱情。二是落實(shí)專職實(shí)驗(yàn)員制度。由實(shí)驗(yàn)員教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)、制備、收集等實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作并輔助任課教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為生物實(shí)驗(yàn)課程順利開展提供保障。三是創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。充分利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如教師在課堂教學(xué)中利用本地植物或者動(dòng)物進(jìn)行講解，學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行收集并制作標(biāo)本，在教室或者實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行標(biāo)本展示。

另外，學(xué)校還應(yīng)給予必要的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)支持，簡(jiǎn)化經(jīng)費(fèi)審批流程，合理安排實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，保障實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備數(shù)量充足等。

4.3 學(xué)生及家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)待生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)態(tài)度

生物課程未納入中考范圍，部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)其有怠慢情緒，這對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提升十分不利。雖然許多學(xué)生認(rèn)可實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，但由于不熟悉實(shí)驗(yàn)操作而不敢操作，最終變成不會(huì)操作。因此應(yīng)注意鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生保持自信的狀態(tài)，開拓探究性思維，自主地參與實(shí)驗(yàn)的整個(gè)進(jìn)程，由“不敢”“不會(huì)”轉(zhuǎn)為“我想”“我能”，這對(duì)提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位具有重大意義。

4.4 教育主管部門探索優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制

首先，具有資源優(yōu)勢(shì)的學(xué)校在滿足本校開展日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的前提下，將部分閑置和富裕的實(shí)驗(yàn)資源向資源不足的學(xué)校定期開放以滿足其開展正常教學(xué)任務(wù)。其次，資源不足的學(xué)校，由相關(guān)部門統(tǒng)籌，利用自身現(xiàn)有資源積極探索多校共建、共享實(shí)驗(yàn)室模式，以滿足教學(xué)任務(wù)的需要。再次，探索縣級(jí)重點(diǎn)學(xué)校定點(diǎn)扶持制度，選派優(yōu)秀教師指導(dǎo)相關(guān)學(xué)校開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，同時(shí)向扶持學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)公開課堂，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)校師生進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物學(xué)科教育的一個(gè)重要組成部分，隨著新課改不斷推進(jìn)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)越來(lái)越受到應(yīng)有的重視。在學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)共同努力下，學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)必將得到有效提升。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:2-33.

[2] 馬宏妍,仝倩,孫垚,等.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策——以山東省鄆城縣為例[J].西部素質(zhì)教育,2020, 6(9):236-238.

[3] 鄧柏生.陽(yáng)山縣農(nóng)村中學(xué)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀探討[D].廣州:廣州大學(xué),2011:7-41.

[4] 王桔紅.甘肅省部分城鄉(xiāng)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2004:6.

[5] 王鈺萍.生物學(xué)科核心素養(yǎng)視域下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].漢中:陜西理工大學(xué),2020:23-55.

[6] 吳燦.重慶市高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].重慶:重慶師范大學(xué),2020:19-46.

[7] 朱飛.重慶市初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].重慶:西南大學(xué),2008:7-39.

[8] 葛伯紅.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].新課程(中學(xué)),2019,16(12):32.

An Analysis of Current Situation and Countermeasures of Biological Experiment Teaching in Rural Junior Middle Schools in Hebei Province

JIA Xiao-yu1, CAI Yu-mei1, XU Zhi-yi2, LIU Zhi-yuan1, GAO Feng-ju1

(1. Department of Life Science, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China; 2. No. 49 Middle School of Tangshan,Tangshan 063000, China)

The trainees who participated in the “National Training Plan (2020)” for junior middle school biology cadre teachers in Hebei Province are taken as respondents. By using the methods of literature research, interview and questionnaire, the current situation of biological experiment teaching in rural junior middle schools in Hebei Province is analyzed. The strategies to improve the level of rural junior middle school biology experiment teaching are put forward from the perspectives of improving the teachers’ professional quality and strengthening their training, enhancing the school’s management and construction of biology laboratory, changing the attitude of students and parents towards biological experiment teaching, and exploring the sharing mechanism of high-quality resource sharing by education authorities.

junior middle school biology; experimental teaching; current situation of rural teaching; laboratory

G633.91

A

1009-9115(2022)03-0148-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2022.03.034

河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2020GJJG665），唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2021JG019）

2021-09-02

2021-11-23

賈曉宇（1991-），女，河北滄州人，碩士，講師，研究方向?yàn)樯飳W(xué)教學(xué)、教師教育。

（責(zé)任編輯、校對(duì)：范永山）