習作《我不怕挫折》升格指導

□趙學潮

原文展示

我不怕挫折

在我成長的過程中，曾發生過一件令我印象深刻的事。

那是上三年級時的某個星期天中午，我看見老媽拿出搗蒜臼，準備搗蒜泥，便跑過去說：“媽，讓我跟您學搗蒜泥吧！”老媽爽快地答應了。

在老媽的指揮下，我先剝了幾瓣蒜放進石臼，然后提起搗蒜棒，一上一下地搗起來。出人意料的是，那些白白胖胖的小蒜瓣兒一點兒也不聽話，十分搗蛋。

蒜瓣兒是怎么不聽話和搗蛋的，此處沒有描寫清楚；對“我”在學搗蒜泥的過程中所遇到的挫折寫得不夠形象生動。

看著跟我捉迷藏的小蒜瓣兒，我沉下心，放慢速度，輕輕地搗起來。唉，說起來容易，做起來難啊，小蒜瓣兒還是那么不聽話。我心一急，手一抖，差點惹了禍。

此處缺少心理描寫，不僅無法表現“我”學習搗蒜泥的不易，還使上下文語意不夠連貫。

蒜瓣兒怎么不聽話，“我”差點惹了什么禍，此處沒有敘述清楚；對“我”初學搗蒜泥的情形描寫得不夠具體。

我暗暗鼓勵自己，一定要完成任務。老媽親自為我示范，鼓勵我：“做事情光有勇氣不行，還要掌握方法和技巧。”我目不轉睛地看著老媽的一舉一動，把這些都記在心里。

此處對“我”的語言、動作、心理及神態缺少描寫，無法很好地表現當時的場景。

我按照老媽的方法搗蒜泥。果然，當我再一次搗蒜泥的時候，感覺輕松多了！過了一會兒，我就搗好了蒜泥。

結尾倉促收筆，沒有具體交代搗蒜泥的步驟，也沒有照應文題，交代習作的寫作目的。

編輯診斷

習作開篇總起全文，引發回憶；中間按照事情的發展順序，記敘了“我”學習搗蒜泥這件趣事。文中雖交代了“我”學習搗蒜泥的起因，但由于對人物的語言、動作、神態、心理缺乏描寫，不僅對“我”學習搗蒜泥的經過敘述得不夠清楚，內容也不夠具體。另外，由于結尾倉促收筆，致使習作主題也不夠明確。

建議從以下兩個方面進行修改：

1.補充描寫“我”學習搗蒜泥時的有關情況，將其敘述清楚，再現當時的場景，充實習作的內容，使上下文更加連貫，增強感染力。

2.結尾補充“我”在學習搗蒜泥的過程中所得到的啟示，以照應文題，突出主題。

升格佳作

我不怕挫折

在我成長的過程中，曾發生過一件令我印象深刻的事。

那是上三年級時的某個星期天中午，我看見老媽拿出搗蒜臼，準備搗蒜泥，便跑過去說：“媽，讓我跟您學搗蒜泥吧！”老媽爽快地答應了。

在老媽的指揮下，我先剝了幾瓣蒜放進石臼，然后提起搗蒜棒，一上一下地搗起來。出人意料的是，那些白白胖胖的小蒜瓣兒就像一個個不聽話的小淘氣，在石臼里蹦來跳去，機靈地躲避著搗蒜棒，有的甚至直接蹦到了外面！

此處運用比喻和擬人的修辭手法，形象地寫出“我”在學習搗蒜泥的過程中遇到的挫折，增添了本文的趣味。

看著跟我捉迷藏的小蒜瓣兒，我心想：如果我就此罷休，豈不是太便宜了它們？我一定會想出辦法征服它們！于是，我沉下心，放慢速度，輕輕地搗起來。唉，說起來容易，做起來難啊，小蒜瓣兒們還是那么不聽話，照樣蹦蹦跳跳，不停地搗亂。我心一急，手一抖，差點弄翻了石臼。

此處的心理描寫真實可信，表現了“我”學習搗蒜泥的不易。

“蹦蹦跳跳”“差點弄翻了石臼”，形象地表現了“我”初學搗蒜泥的情形。

我暗暗鼓勵自己：一定要完成任務，絕不能半途而廢。正在這時，老媽走過來，撫摸著我的頭，笑瞇瞇地說：“孩子，做事情光有勇氣不行，還要掌握方法和技巧。來，看媽媽是怎么做的。”老媽耐心地為我做起了示范。我目不轉睛地看著老媽的一舉一動，把這些都記在心里。

此處的語言、動作、心理和神態描寫真實貼切，生動地再現了當時的場景。

按照老媽的方法，我先把蒜瓣兒放到案板上，用刀使勁將它們壓扁，再把壓扁的蒜放進石臼，然后撒一點兒食鹽。果然，當我再次搗蒜泥時，感覺輕松多了！過了一會兒，我就搗好了蒜泥。

此處交代了搗蒜泥的具體步驟，旨在說明“我”終于學會了搗蒜泥。

在我們成長的過程中，難免會遇到困難和挫折，不過，只要我們不畏懼，勇敢地面對，積極尋求解決的方法和技巧，就沒有克服不了的困難和挫折。

結尾交代了“我”在學習搗蒜泥的過程中所得到的啟示，照應了文題，升華了主題。

編輯點評

本文按照事情發展的順序，通過細致地描寫人物的語言、動作、神態與心理，生動地再現了“我”從不會到學會搗蒜泥的過程。結尾交代了“我”在學習搗蒜泥的過程中所得到的啟示，照應了文題，突出了主題。另外，比喻和擬人修辭手法的巧妙運用，使本文更加生動形象。