中藥鑒定學跨校修讀智慧學習的運行機制與實踐研究

張 慧 王添敏 宋慧鵬 裴志東

遼寧中醫藥大學藥學院，遼寧 大連 116600

跨校修讀智慧學習是基于“互聯網+”教育理念而探索的一種新的高校在線教學模式，它是借助目前上線的國家和省級精品資源共享課等教學平臺，各高校學生可以跨越地域限制，根據高校間的協議，選擇其他高校的精品課程進行學習，獲得的學分能夠納入學生學習成績的一種新型教學模式[1-2]。由于跨校修讀課程均為國家或省級精品資源共享課，為此該教學模式可以實現教學優質資源共享，促進學生自主學習能力、遷移創造能力及解決實際問題的能力等。

我校《中藥鑒定學》課程是國家精品資源共享課，國家一流線下課程，首批遼寧省精品資源共享課，是遼寧省教育廳啟動的高校跨校修讀學分的建課試點單位，其他高校學生可在遼寧省普通高等學校本科教學網(www.upln.cn)進行跨校選課，目前已有沈陽藥科大學、遼寧大學等中藥學相關專業學生進行了選課，并進行了學分認定。本研究主要針對本校《中藥鑒定學》跨校修讀智慧學習的實施過程中發現的一些急待解決的關鍵問題[3-4]，利用超星學銀線上網絡平臺，開展了《中藥鑒定學》跨校修讀智慧學習的運行機制與實踐研究，以期為跨校修讀課程的實施提供參考，推動高等院校優質課程教學資源的共建共享，提高人才培養的質量。

1 跨校修讀智慧學習存在的問題

1.1 教學內容創新性、實踐性、相容性不強 目前跨校修讀課程基本為國家精品資源課，但課程的內容未跳出傳統教學模式，有形的教學內容未凸顯其特色和新穎性，無形的創新教學理念、教學思路無從體現；中藥鑒定學課程主要講授藥材的真偽鑒別，實踐性較強，但線上的實踐教學內容偏少，以理論教學為主；教學內容未針對不同專業設計課程，致使不同專業的學生對知識掌握尺度不明確，個性化學習不夠。

1.2 教學模式互動性、交流性不夠 現有跨校修讀課程缺少學生間、師生間的同步或異步交流，不能適應自主學習和協作學習；研究探索型學習和專題型學習等創新的互動交流的教學模式，不能為學習者提供多樣化的互動方式； 教學方式與手段缺少創新，沒有充分挖掘互聯網的平臺優勢與技術優勢。

1.3 考核方式不可控，與智慧學習不同步 目前跨校修讀學分采用線上和線下相結合的考核模式，線上采用單元測試與作業，線下采用期末考試與平時成績。該考核模式的考核項目過于簡單，對于學生的理論知識、實踐動手能力、學習投入與自我管理等方面不能全面考核。

1.4 評估和動態的教學管理機制不健全 跨校修讀課程的評估對于學習者沒有采取有效科學的方式收集反饋意見，線上教學基本處于無監控狀態，學生的學習過程只能靠自我管理來完成，同時對教師也未形成動態評價體系和標準，無法評價教學質量；教學內容、教學資源不能及時更新。

2 跨校修讀智慧學習運行機制改革與實踐

2.1 教學團隊的運行機制與實踐 制定專業教學團隊的師資標準，組建一批具有先進教學理念和豐富教學經驗的教師團隊，同時制定教學團隊管理制度和獎懲機制，保證跨校修讀課程要求“五個一流”中的“一流教學團隊”

2.2 教學內容的運行機制研究與實踐 創新性、精品特色的教學內容建設：重新構建教學內容框架體系及知識點，凝練課程內容精華，進行知識碎片化。在教學內容中增加圖片、視頻、案例的選擇，加強教學內容編寫的時代性與藝術性，增強課程的吸引力，體現課程的精品特色和內容創新性。

多專業、多層次相容性的教學內容建設：針對不同專業，選擇不同的教材，設計不同教學大綱、教學方案、教學內容進行課程資源建設，突顯課程的個性化，保證無論什么層次的學生，都可以學到適合的教學內容，體現教學內容的相容性。

實踐性相結合的教學內容建設：針對目前實踐教學內容偏少問題，設立翻轉課堂模式，采用可實現的性狀、顯微鑒定的設計性實驗環節，設立實時課堂，提高實踐教學的可操作性，提高學生中藥鑒定學的實踐能力。通過上述研究，保證跨校修讀課程要求的“五個一流”中 “一流教學內容”和“一流教材”。

2.3 教學模式的運行機制研究與實踐 采用翻轉課堂-網絡平臺-課堂講授，通過線上-線下結合的教學模式，將知識點劃分為理論型、理解型和應用型。根據知識點的不同類型，設計不同的教學模式，設計師生間、學生間、教師間的基于文本、視頻、圖片的多樣化的互動方式和探究式、討論式、問題解答等多元化的互動渠道，增加互動性和交流性。通過上述研究，保證跨校修讀課程要求的“五個一流”中 “一流教學方法”。

2.4 考核方式的運行機制研究與實踐 考核方式上，構建翻轉課堂考核、網絡平臺學習考核、課堂表現考核、實驗成績考核、期末考試考核等多元化評估體系，體現考試內容的全面性；同時設置網上實時考場，加強考試的真實性和可監管性，實現“全過程監控考核”的考試方式。

2.5 教學管理的運行機制研究與實踐 ①教師教學質量管理機制：制定跨校修讀課程多元化的教學質量評估標準，制定動態監測指標和管理機制，主要包括本校教師和學生的內部評價和其他高校教師和學生的外部評價標準的教學質量評價。②學生教學質量管理機制：針對學生作業抄襲、在線學習動力不足、缺乏自覺性和積極性問題，采用構建題庫學生隨機抽題方式，以及在網絡平臺設置課程視頻等在線播放防拖拽和切換功能的方法加以避免。③教學內容更新機制：針對目前跨校修讀課程存在“重建設、輕更新”問題，制定更新制度，明確更新時間和內容，確定更新資源專業人員和網絡人員，保證課程與時俱進，反映知識的前沿和先進性。通過上述研究，保證跨校修讀課程要求的“五個一流”中 “一流教學管理”。

2.6 建成的跨校修讀課的應用與評估 在學生和教師中采用調查問卷的形式，分別設置了教學團隊、教學內容、教學模式(翻轉課堂-網絡平臺-課堂講授結合)、考核方式、教學手段(藥材照片、組織構造圖、PPT等)共5項評估內容，每個項目賦分100分，評估結果分別為97.8%、96.4%、96.3%、97.1%、95.5%，取均分對建成的中藥鑒定學跨校修讀課程平臺進行評估，結果顯示，學生和督導團教師對組建的跨校修讀課程平臺的滿意度達到96.6%；同時選取沈陽藥科大學中藥學(日語班)和中藥資源與開發兩個不同的專業，分成跨校修讀新運行機制授課組和原跨校修讀授課組，分別對比學生的出勤率、回答問題情況、期末考試成績、作業成績等4個項目，并將4個項目計為期末總成績，其中期末考試成績占比70%，其他三項各占10%，結果顯示，新運行機制授課班級的期末平均成績為81.3%，原運行機制授課班級的期末平均成績為76.4%，可見新運行機制教學效果良好。結果如圖1所示。

圖1 跨校修讀新運行機制授課組和原跨校修讀授課組的成績對比圖

3 結語

本研究是針對目前國內高等學校跨校修讀課程中普遍存在的問題——教學內容缺乏相容性、創新性和實踐性，考核方式缺乏全面性、可控性和真實性，教學模式互動性、交流性不強，課程教學管理機制不健全等現象，以《中藥鑒定學》課程為例，建立了跨校修讀智慧學習運行的新機制。在教學內容上，開展了精品特色，增加靈活多樣創新性、個性化內容及實踐教學內容；教學模式上，開展了翻轉課堂-網絡平臺-課堂講授的線上與線下結合的創新教學模式，增加師生間互動與交流，注重學生高階能力的培養；在考核方式上，構建了多元化評估體系，體現考試內容全面，考試成績真實，考試紀律可實現監管。

通過跨校修讀智慧學習運行機制的研究與實踐，提高了學生學習的積極性、能動性、興趣性，有利于培養學生綜合運用各種知識和技能的能力，培養學生獨立思考和創新精神，培養團隊協作精神，從而滿足了跨校修讀課程的“五個一流”(一流教學團隊、一流教學內容、一流教學方法、一流教材和一流教學管理)的要求，實現了教學資源共享，優勢互補[5]，進而實現“學習對象開放”“學習地點開放”“學習方法開放”“教育觀念開放”的 “互聯網+”教育新理念。