高職學生工匠精神培育評價指標研究

■雷偉斌

（西安航空職業技術學院航空制造工程學院，陜西 西安 710089）

一、引言

2021年習近平總書記在對職業教育工作者的講話中指出，“弘揚工匠精神，提高技術技能人才社會地位，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐”。職業教育肩負著培育高素質技能人才的重任，承載著實現“中國制造2025”的夢想。“工匠精神”是職業教育重要的組成部分，對于職業教育的人才培育具有舉足輕重的作用[1]。工匠精神培育的評價指標能夠促進高職學生工匠精神培育效果的提升，對于改進培育途徑具有指導意義。

如何評價高職學生工匠精神培育效果，成為當前職業教育重要的課題。蘇雷等[2]提出了工匠精神評價體系的理想模型，從知識結構、技術能力和職業素養三個視角進行建立，從評價體系10個方面進行考核。黃美靈[3]認為工匠精神評價體系包括5個一級指標、22個二級指標。5個一級指標包括知識、人格特征、心智技能、動作技能、通用技能。周微等[4]構建了以學生為主體性、科學性、環境客觀性、系統性的工匠精神評價原則，從頂層設計、工匠精神培育載體、產教融合作用進行評價的指標體系。謝麗君[5]從云技術和多媒體方面分析了工匠精神培養可視化評價體系的必要性和現狀，提出了從堅持四項基本原則、合理運用科技載體、完善相應配套機制、全方位落實培育工匠精神等方面構建工匠精神培養可視化評價體系。學者們從不同角度、不同層次對工匠精神培育的評價體系做了深入、全面的探討，形成了豐富的研究成果。然而，無論從企業用人角度還是從職業素養角度建立的評價體系，都是宏觀層面的建議，如何將抽象的“工匠精神”培育轉變為可實施的指標是需要解決的現實問題。

二、工匠精神內涵

“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”是習近平總書記2020年11月24日在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上對工匠精神的詮釋。執著專注是工匠的態度，是工作的風格，“干一行愛一行”“一生只做一件事”這是對執著專注完美的表達[6]。精益求精是工匠的追求，產品質量在精雕細琢中得到提升，品質得到保障。一絲不茍是工匠的品質，細節決定成敗，嚴格按照生產規程制造零件是打造精品的基礎。追求卓越是工匠的一種精神，是工匠不斷超越自我的挑戰。

高職學生不僅是勞動者，更是未來的匠人、勞模，因此高職院校不僅要培養學生工匠精神，更要培養學生崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神[7]。

三、研究工匠精神培育評價指標必要性

（一）國家興旺發達的需要

習近平總書記強調：“我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠。”不論是傳統制造業還是新興制造業，不論是工業經濟還是數字經濟，高技能人才始終是中國制造業的重要力量，他們身上蘊藏的工匠精神始終是創新創業的重要精神源泉[8]。大到國家航天計劃、大國重器、超級工程等重大項目，小到人民日常生活的方方面面都離不開具有工匠精神勞動者的艱辛工作。

（二）企業經久不衰的需要

世界百年以上企業生存的秘訣是“工匠精神”。德國、日本等國家百年以上企業能夠穩定長期生存的關鍵因素是“工匠精神”，工匠精神傳承著企業文化和技術，給企業發展提供源源不斷的內在動力，不因人員的變動而影響企業的正常運轉?！爸袊圃?025”強國戰略目標的實現需要高職院校培育大批具有“工匠精神”的高素質技術技能人才。

（三）學校持續發展的需要

國家“雙高”建設計劃意見指出高等職業院校為經濟社會發展提供強有力的人才保障，助力經濟社會高質量發展。高等職業院校培育的人才要服務于社會，滿足社會需求，人才培育質量就要得到社會、企業的認可[9]。高等職業院校要緊跟市場需求，培育具有嚴謹、專注、執著、創新、精益求精的工匠精神和豐富專業知識的高素質技術技能人才，才能不斷促進學校高質量、高速發展，更好地服務社會。

（四）學生職業成長的需要

勞動者的素質對于個人、民族、國家的發展至關重要。作為一名具有“工匠精神”“勞模精神”“勞動精神”的高職學生在企業“干一行、愛一行，專一行、精一行”，能夠充分發揮自己專長，彰顯自己的才能，服務于社會。學生具有良好的職業素養，有助于提升其在社會中的競爭力，為未來職業生涯發展打下堅實的基礎，更好地實現自我價值。

四、工匠精神評價指標建立原則

“工匠精神”的培育貫穿于人才培養的全過程，培育效果的評價以國家政策為依據、人才培育目標為導向，根據人才培養理念和教育教學規律，將抽象化概念量化以設計評價原則和評價指標。

工匠精神評價指標建立的原則包括以下四點：一是目標性原則。以國家“立德樹人”的育人目標為依據，以不同專業人才培養目標與行業對從業者“工匠精神”的要求為標準，建立合理、科學、實用的評價指標。二是科學性原則。評價指標要遵循高職學生學習規律，符合高等職業教育教學發展的客觀要求，具有層次性、合理性，確保評價結果的準確性和有效性。三是可操作性原則。根據課程設置、教學環節、教學內容、教學方式，確定易觀察、易獲取、易量化的評價指標，使抽象的“工匠精神”轉化為外在的行為表現。四是系統性原則。工匠精神培育評價要結合學生課程類型，學習情境、學習方式、學習內容、培養目標等內容進行全面系統的評價。

五、工匠精神評價指標構建

根據新時代“工匠精神”的內涵，將評價指標分為職業態度、職業技能、職業道德、職業價值觀四個方面。

（一）職業態度

職業態度是指個人對所從事職業的看法及在行為舉止方面反應的傾向?！皭蹗従礃I、一心一意、團結協作、精益求精”的職業態度是高職學生應具備的職業素養。學生良好的職業態度需要在學習過程中不斷培養和提高。教師通過觀察學生在理論與實踐學習過程中課堂參與、任務完成、資料查閱、設備操作等情況，掌握學生職業態度培養狀況。

（二）職業技能

職業技能指學生將來就業所需的技術和能力。“知識水平、技術能力、創新能力、應變能力”是擁有精湛職業技能的基礎，是造就高品質產品的保障。學生通過專業課學習掌握了崗位所需的基本理論知識、操作技能，了解了企業文化、規章制度、生產流程，初步具備了發現問題、分析問題、解決問題的能力，具有了一定的創新能力，這些職業技能都在學生專業課程學習中得以體現。

（三）職業道德

職業道德是指從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則?！罢\實守信、堅守準則、廉潔自律、敬業奉獻”的職業道德是勞動者工作的原則和底線，是一種追求大公無私的道德。學生在學習過程中能夠認同、尊重、敬畏所學專業，在實踐過程中能夠遵守實踐場所紀律，嚴格執行操作規程，自我約束，承擔別人不愿意干的任務，培育高尚的職業道德。根據不同類型的課程設置相應的評價內容，檢驗學生職業道德培育成效。

（四）職業價值觀

職業價值觀是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。“艱苦樸素、勤儉節約、淡泊名利、寧靜致遠”的職業價值觀是勞動者前行的動力和目標，是一種追求崇高理想的價值觀。學生在學習和生活過程中，通過教師言傳身教、學生之間互相監督、學習制度約束養成艱苦樸素、勤儉節約的生活習慣和淡泊名利、寧靜致遠的價值觀。將抽象的職業價值觀具體為可觀測的考核項便于考核。

六、工匠精神評價指標內容

在評價工匠精神培育效果時以職業態度、職業技能、職業道德、職業價值觀為指標，評價內容、主體、方式多元化。評價內容根據不同專業人才培養方案與不同課程的特點設定，思想政治課偏重于人生觀、價值觀評價，專業課從學習態度、學習習慣、協作意識等方面評價，實踐課著重從操作規范、工作態度、集體意識等方面考核。評價主體由兩部分組成，即校內人員如教師、學生、輔導員等和社會組織機構，如政府主管部門、用人單位、校外同行督導、學生家長、技能大賽組織方等，在評價過程中充分發揮評價主體的作用，注重對工匠精神相關指標內容的考核，使評價結果更加具有科學性和全面性。采用定量評價和定性評價相結合、過程化評價和結果性評價相結合、理論教學評價和實踐教學評價相結合的評價，全方位、多角度、立體化科學系統地評價高職學生的工匠精神。評價指標以提高高職學生工匠精神培育效果為目標，以實用可操作為要求。本文以機械制造與自動化專業為例介紹工匠精神評價指標的具體要求和內容。

（一）思想政治課程

高校思想政治課是培養學生思想的主陣地，當下“工匠精神”是思想政治課重要的組成部分，在高職院校思想政治課程中融入精益求精、愛崗敬業、勇于奉獻、卓越創新的工匠精神，讓學生在意識形態多元復雜的當下，嚴格堅守正確的思想行為與價值取向，能夠正確地分辨輿情是非對錯，樹立崇高遠大的職業理想，培育自身的職業道德與職業美德[10]。同時，將“工匠精神”與社會主義核心價值觀有機地融合在一起，提高學生思想認識和道德修養，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。在授課過程中融入古今著名匠人杰出校友等，通過翻轉課堂、微課、慕課等形式，培養學生工匠精神和職業素養。由于學生思想培養狀況不便于用顯性指標衡量，因此，主要通過課堂表現（言行）、調查報告、小論文、訪談等方式進行考核，了解學生思想狀況以便改進教學方法，提升培養成效。

（二）專業理論課程

將具有“工匠精神”的典型人物、典型案例融入專業理論課程中，培養學生主動學習、善于思考、敢于創新的學習習慣，使其對于產品的特點、功能、制造工藝、裝配方法等內容有透徹的理解，體現專業理論素養。如在機械制造工藝與裝備課程刀具幾何參數一課中，考核學生是否按時上下課，課前查閱先進刀具材料、特點、用途等情況、課中狀態（認真聽講、積極發言、做好筆記、提出問題），下課狀態（桌椅擺放整齊、關掉教室電源、帶走垃圾）。在課堂上通過長期嚴格要求，培養學生良好的職業素養，評價指標如附表1所示。

附表1 專業理論課程“工匠精神”評價內容

（三）專業實踐課程

專業實踐課程是培養學生“工匠精神”的重要環節。專業實踐課程是與理論課程相關的實驗、實習、實訓等課程，是驗證和鞏固理論知識的環節，通過專業實踐課程中項目、任務的實施，培養學生嚴謹細致、一絲不茍的學習態度，養成規范的操作習慣，練就精湛的專業技能。如機械制造與自動化專業中的實訓課程智能制造生產線實訓、工業機器人實訓、數控車床實習等課程，根據課程內容設置不同的評價指標，如將學生數控車床實習過程中安全意識、操作規范、質量意識、團隊協作能力等方面作為評價指標進行測評，以幫助學生掌握知識的同時培養良好的職業素養，評價指標如附表2所示。

附表2 專業實踐課程“工匠精神”評價內容

（四）頂崗實習課程

頂崗實習是高職學生專業知識和職業素養全面展示的平臺，也是高職學生綜合能力培養的最后環節。通過頂崗實習，加深學生對工作崗位的認識，提升學生的實踐能力，明確學生自身的發展定位，培養學生的敬業精神、團隊精神、責任意識。通過對學生頂崗實習過程中遵守規則、質量意識、團結協作能力、愛崗敬業等方面進行評價，使學生對自己的優勢和不足有準確的認識，為以后職業發展打下基礎，具體評價內容如附表3所示。

附表3 頂崗實習課程“工匠精神”評價內容

評價指標是提升“工匠精神”培育效果的重要措施。通過“工匠精神”合理科學的評價原則、評價指標和評價內容可以掌握每個學生工匠精神培育各指標得分情況與總體發展趨勢，準確判斷學生職業素養培育狀況，同時可為改變培育途徑、改進評價指標、評價內容提供參考。通過提高高職學生工匠精神的培育效果，夯實學生職業素養，為國家從“制造大國”成為“制造強國”打下堅實基礎。