“崗課訓賽”一體化教學體系構建與實施
——以高職園林類專業為例

■徐洪武，許信旺，戴啟培，方宇鵬

（池州職業技術學院，安徽 池州 247000）

職業教育與普通教育是一樣重要的類型教育，職業教育初心是培養高素質技術技能型人才，如何促進職業教育改革、推動職業教育高質量發展是時代課題[1]。培養高技能人才，加快推進人才強國戰略，健全現代職業教育體系，也是國家對職業教育的時代要求[2]。職業院校的畢業生已成為我國產業大軍的主要來源之一，為區域產業轉型升級和高質量發展提供技能人才保障。職業教育一直在深化產教融合改革，推動職業崗位教育融入專業教育。但仍存在校企合作深入不夠、人才培養與崗位教育脫節等現實問題。池州職業技術學院園林技術專業群梳理“崗”“課”“訓”“賽”之間邏輯，開展了高職園林類崗課互融、崗訓互通、崗賽互聯的改革創新，進行了以崗促學、以賽促教實踐。基于職業崗位能力提升，構建并實施了“崗課訓賽”一體化教學體系，對職業教育教學改革具有重要價值，也可為其他院校提供實踐參考。

一、高職園林類專業“崗課訓賽”存在的問題

（一）“崗-課”兩張皮，學生的職業適應能力不強

通過問卷星調查園林企業的崗前培訓開展形式，對回收的230余份有效數據進行分析發現，園林類企業師傅帶徒弟式的培訓占66.35%，由公司統一組織的崗前培訓占44.23%，到各項目上自我學習的占41.35%（見圖1）。由調查結果可知，園林行業因特殊性對人才的需求與其他行業有明顯的不同，尤其是現場工程管理、監理、招投標等技術性崗位，對人才的需求急切，崗前培訓多是在實際項目實施中同步進行，以工代訓、以訓促能。因此，理論知識扎實、實踐能力強、熟悉崗位要求的多崗融合復合型人才更符合園林行業的需求。

圖1 園林行業崗前培訓調查

企業的崗位標準是根據企業自身需求而設置的，具有較強的實踐性和實際操作性[3]。而學校的課程體系存在理論多于實踐，學生被動接收多于實際應用，學校的課程體系設置與實際崗位需求還存在一定的脫節。學生在校期間沒有系統性的崗位要求學習，步入工作崗位后難以適應身份的轉變，產生畏難、畏懼的心理，從而立馬跳槽和轉行，對企業的投入和自身的職業成長都是不利的。“學生進入企業的最后一公里”的問題，伴隨著產業升級日益突出。如何將“崗”與“課”相融合，解決學生就業時崗位經驗不足的問題，是人才培養過程中的首要問題。

（二）“課-訓”兩張皮，教學與技能大賽融合不深

職業技能大賽作為檢驗職業教育的一個手段，是職業院校辦學質量的一項重要指標[4]，有力推動了教學改革，促進了產教融合，對職業院校的教學質量提升起到了積極作用。但因參賽人數有限，如2021年全國職業技能大賽高職園林類專業可參加賽項僅為園藝和花藝兩個賽項，加上每個賽項每省只有一個參賽國賽名額，更多的院校因此無法直接參與國賽，對日常比賽訓練的投入會相對較少，有些參賽院校為了減少投入，參賽訓練也只是面向較少數學生。較少的訓練投入和參與度，無法將引領職業教育改革的國賽內容融入到日常教學中，大賽的普惠性大大的降低[5]。諸多院校的訓練設置因受條件限制，存在著與日常課程脫節、與新技術新標準銜接不緊密等問題。如何將“課”與“訓”相貫通，解決賽事訓練與日常教學融合不深的問題是人才培養過程中的核心問題。

（三）“訓-賽”兩張皮，教練型雙師教師成長不足

以賽促學、以賽促教的職業技能大賽氛圍，能有效促進專業建設。但有些院校對大賽的參與認識不足，每次參賽時，臨時指定幾名師生參與，沒有有效果的、有組織的賽前訓練體系，更談不上將大賽面向全員。賽前沒有科學的組織訓練，賽中沒有橫向交流比較，賽后沒有積極總結經驗，往往為賽而賽，沒有將大賽資源及時轉化。資源轉化少，不能有效指導學生參賽，導致教師的指導積極性不高，參與性不高。有效的技能大賽參賽及訓練，才能為雙師型教師提供實操平臺，為雙師型教師的職場再培訓提供機會。如何將“訓”與“賽”有機銜接，使比賽能真正促進訓練，使訓練真正促進日常教學，是人才培養過程中的突出問題。

二、高職園林類專業“崗課訓賽”一體化路徑設計與實施

（一）一體化路徑設計

通過梳理高職園林類專業“崗”“課”“訓”“賽”四個元素之間的邏輯，從人才培養模式、分層教學模式、技能競賽模式等三個方面，重構園林類專業“崗課訓賽”一體化教學體系。

構建校、企、生三位一體的人才培養模式，實施崗課融合，解決了“崗-課”兩張皮的問題，深化“上課即上崗”的理念。該模式下的人才培養要“引崗入課”，也要“引課入崗”，深化校企合作和產教融合，提高人才培養的適應性和針對性[6]。

構建職業教育分層教學模式，完善課訓互通，解決了“課-訓”兩張皮的問題，實現“上崗即訓練”的理念。職業教育的生源組成種類多樣，層次不同，其學習過程、考核手段和學習目標也應有所不同，應從實際出發制定分類考核、分類指導、分類教學。提倡個性化學習，激發學生內在的學習動力。

構建完善的技能競賽模式，建立教練團隊機制，解決了“訓-賽”兩張皮的問題，保證“訓練即上課”的要求。根據教練不同側重進行分工協作，共同提升訓練水平，通過團隊協作配合，使比賽與訓練相銜接，使訓練與日常上課相融合。

（二）一體化教學體系的實踐

池州職業技術學院園林技術專業群不斷探索職業教育教學改革，依托“中央財政支持專業建設”“教育部創新行動發展計劃”“園林類卓越技能型人才培養計劃”“園林技術高水平專業”等多個國家級、省級重大和重點項目建設，以教學為主體，以崗位為導向，以大賽為抓手，在“重素厚基、分崗強能”的農林類專業群的人才培養理念下，開展了高職園林類以崗促學、以賽促教改革創新實踐。

進行“崗課訓賽”一體化教學體系創新與實踐：以崗位為根本，以教學為主體，構建了“一基三崗”的人才培養模式；以崗位為導向，以學生為中心，實踐了職業教育分層教學模式，組建了創新實戰班和崗位課程班；以崗位為核心，以大賽為抓手，構建了“3+N”技能競賽模式，創新了職業大賽指導模式，組建了高水平教練團隊；以崗位為驅動，以基地為平臺，新建了賽訓中心，拓展了校外基地。形成良好協同效應，使學生培養質量顯著提升，促進了學生全面發展。“崗課訓賽”一體化教學體系如圖2所示。

圖2 “崗課訓賽”一體化教學體系

1.構建“一基三崗”的人才培養模式

“一基三崗”即第1-3學期重素寬基，堅持全面發展；第4學期，按崗知能，提升技能素養；第5學期，跟崗多能、突出能力培養；第6學期，頂崗專能，適應社會發展。“一基三崗”人才培養模式梯級圖如圖3所示。

圖3 “一基三崗”人才培養模式梯級圖

（1）重素寬基，堅持全面發展。前三個學期以專業通識教育為主，不分專業和班級，按照專業大類需要的專業基礎知識和人文素養要求進行素質教育和專業知識通識教育。將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優秀傳統文化、職業發展與就業指導、創新創業教育、辦公軟件操作、社交禮儀等列為必修科目，加大對園林藝術素養的熏陶。

（2）按崗知能，提升技能素養。即模擬崗位教學，設置在第四學期，以企業崗位標準為課程設置原則，以崗位需求的技能為課程標準，在課程中體現崗位技能，讓學生在校期間能提前感受行業工作氛圍。從華藝生態園林股份有限公司、北京綠京華生態園林股份有限公司、世界技能大賽中國基地等行業知名企事業單位聘請行業專家進校授課，保證崗位教學雖模擬，但質量不打折。

（3）跟崗多能，突出能力培養。設置在第五學期，校企合作高度融合，學生在企業崗位進行多崗位輪崗實踐教學，校內指導老師全程跟蹤指導，校外指導老師全程輔助指導。讓學生在實踐教學期間了解企業、行業的各崗位技能需求。聘請了企業高管和行家里手作為校外實踐指導老師，雙導師制保駕護航實踐教學。

（4）頂崗專能，適應社會發展。設置在第六學期，嚴格按照企業崗位要求進行頂崗實習，實習期間企業導師全程指導，校內指導老師輔助指導，以學生掌握綜合技能為根本目標，為學生畢業步入社會打下堅實基礎，解決學生就業“最后一公里”問題。

2.構建職業教育分層教學模式

在職業教育分層教學體系構建過程中組建了創新實戰班和崗位課程班，構建過程性、分層性的課程考核評價機制。

（1）創新實戰班。第三學期開始，在專業群內重新組建創新實戰班，通過學生自主申請、教師推薦、準入考核、教研室審核的方式產生。創新實戰班以技能大賽、創新創業、興趣特長等為切入點，結合職教特點，以園林行業就業崗位群的工作流程為導向，全面分析就業崗位群及職業層次所需的知識與態度、職業素質、職業崗位能力，形成以基本技能、專業技能、技術應用或綜合能力訓練和職業素質訓導為核心的教學內容體系，并將職業資格與行業技術認證考試內容融入其中，提高實踐性教學比例。以創新創業教育為契機，開展邊學邊做，理論與實踐一體化的理實一體化教學項目，針對技能大賽項目，合理分配理論學習和實踐訓練的時間，整合課程開設，探索一條以技能培養為目標、以崗位就業為方向的創新實戰班教學模式。

（2）崗位課程班。設置在第四學期模擬崗位教學階段。該階段不分行政班級，以園林產業鏈設置崗位班級，依次為園林規劃與設計崗、園林經濟與造價崗、市政與園林工程崗、園林生產與養護崗。以一個實際項目從設計、造價、工程到養護的全流程模擬，要求每個崗位進行階段性考核，考核通過進入下一個崗位。

（3）根據學情不同，每個崗位過程性考核設置不同難度系數，確保分層教育因人而異。以市政與園林工程崗的工作任務小花園施工中花池砌筑考核為例，評分細則中的數值測量分為A、B、C三個檔，其中A檔為世賽、國賽和省賽通用的評分標準，精度要求極高，適用于崗位課程中已有賽事訓練基礎，以及面向省賽、國賽集訓的同學。B檔的評分標準中則稍微放寬了精度要求，適用于第三學期參加過創新實戰班的同學。C檔的評分標準相對寬松，適用于除A、B檔以外的同學。過程性、分層性的課程考核評價機制有利于職業教育分層教學活動的有序開展。

3.組建教練團隊，構建“3+N”的技能競賽模式

以技能大賽賽項為依托，組建專業、專家、專注的高水平指導團隊，即賽項教練團隊。池州職業技術學院園林專業教練團隊自2016年探索試點，2018年以“園林景觀設計與施工”賽項出臺教練團隊文件，正式組建團隊。團隊包括負責人、專業教師、學生教練（上屆學生中獲獎選手）等。教練團隊實行排班制度，保證全員指導，要求教練員懂賽項，會技能，至少精通賽項中一個模塊技能。團隊共同指導，本著共享共用共有的原則，榮譽獎勵、教學資源及成果按勞按需由負責人分配。團隊實行考核和動態調整機制。教練團隊模式在學院推廣以來，已成立“園藝”“花藝”“砌筑”“蔬菜嫁接”“生物標本制作”等5個專業教練團隊。

構建“3+N”的賽事體系。“3”指“三級競賽機制”，即構建了技能大賽的校賽、省賽、國賽三級賽事，全員參與校賽，崗課融合，選拔參加省賽，課訓融合，培育參加國賽，訓賽融合。“N”指“行業賽、交流賽”，遴選了如“全國職業院校技能大賽賽證融通邀請賽”“世界技能大賽園藝賽項（中國）國際邀請賽”“世界技能大賽省級選拔賽”“安徽省技能大賽”“全國職業院校林草技能大賽”“中國(南方)現代林業職業教育集團技能大賽”“全國插花花藝行業職業技能競賽”等重要賽事作為”N“賽事，擴展學生賽事參與面，加強對外交流，提升學生技能水平。借鑒世賽辦賽理念，近年來各級各類賽事不斷豐富賽事內容，提高賽事難度，突出選手的綜合能力和應變能力，更加貼近崗位實際，對選手的能力提出了更高要求[7]。

4.新建賽訓中心，拓展校外基地

依托項目建設和學院的大力投入，建設了一座省級校企合作示范實訓中心，即園藝賽訓中心。該賽訓中心占地3000平方米，對標世賽基地，建設標準比賽工位40個。賽訓中心堅持全天候面向學生開放，保障培訓學生專業基本技能的需要。賽訓中心已承擔省級職業技能大賽5次，各類技能培訓1000余人次。積極拓展校外實訓基地，與世賽園藝賽項中國主基地安徽潤一生態建設有限公司簽訂校企共建實習、培訓基地，與世賽園藝項目中國基地、中國專家組、教練組等建立長期合作關系，互相派遣教練、學生交流學習。

三、高職園林類專業”崗課訓賽“一體化教學體系的成效

重構并實踐了”重素寬基、按崗知能、跟崗多能、頂崗專能“的人才培養新模式。該模式下，學校主導，由學校制定人才培養方案，落實教學實施；企業主動，由企業主導崗位標準制定，對接人才培養方案修訂；學生主體，由學生全鏈參與校內基礎理論學習，夯實專業技能，形成了校、企、生三位一體共同參與的教學新體系。通過對比發現，在實施”崗課訓賽“一體化教學體系之前，學生在第四學期分崗位教學考核中的平均分為62.3～74.8分，通過率僅在80%左右，而實施分層教學后，不同層面任務均能完成，平均分提高約10分，通過率為100%。學生積極性和學習效率均有很大提高，通過對企業進行問卷調查，從學生的敬業精神、學生的組織紀律性、學生的吃苦耐勞精神、學生的抗壓能力、學生的團隊精神、學生的主觀能動性、學生的理論知識能力、學生的專業技能情況、學生的理解與動手能力、學生的創新思維、學生的語言能力、學生的管理能力等12個方面進行綜合對比，池州職業技術學院園林類畢業生的綜合滿意度均優于企業對全部畢業生的綜合滿意度（見圖4）。

圖4 企業對池州職業技術學院園林畢業生與全部畢業生綜合評價對比

重建并優化了技能大賽訓練融入常規教學的培養新路徑。近幾年來，池州職業技術學院園林類專業學生在大賽獲獎較多。獲國家級大賽獎勵4項，其中獲得2020年國家級改革試點賽園藝賽項全國一等獎，獲省級大賽獎勵40余項，獲其中園藝賽項更是連續四年蟬聯省級一等獎，其他行業大賽獎勵20余項。

重塑并豐富了”校企互融“的崗位課程教學新方法。通過問卷星發布兩百余份調查問卷，結果顯示，用人單位對池州職業技術學院園林類畢業生的綜合素質與能力的評價高于單位整體水平。根據大中專業畢業生就業網統計，池州職業技術學院園林及相近專業平均就業率近幾年均在98.42%以上。學生職業適應性強，適應職場發展的能力不斷提升。

重組并探索了”教練團隊“的技能大賽指導新方式。教師通過團隊鍛煉，水平不斷提升，參與教學改革、技能指導和科學研究，積極性空前高漲。近年來，池州職業技術學院園林類專業教師立項省級以上教科研項目60余項，獲省級教學能力大賽獎4項，獲其他省市榮譽30余項。雙師型教師占95%，雙師素質占100%。

高職園林類”崗課訓賽“一體化教學體系，融合”上課即上崗、上崗即訓練、訓練即上課“的理念，遵循職業教育規律，堅持教學改革作為職業教育改革的風向標，堅持分崗位教學提升學生職業適應性作為職業教育的試金石，堅持職業技能大賽作為提升整體教學質量的指揮棒，不斷探尋”崗課訓賽“在職業教育改革中的作用，創新以崗促學、以賽促教的具體措施。該體系在教學中的推廣應用，有助于滿足園林行業發展對高素質技能人才培養的需求，推動我國現代職業教育高質量發展。