高職智慧課堂精準教學模式的構建
——以《數碼攝像技術》為例

王 方

（廣東女子職業技術學院，廣東廣州 511450）

中共中央、國務院在2019 年2 月印發的《中國教育現代化2035》，文件中指出利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合［1］，積極開展以信息技術為支持的智慧教育創新研究。由此可見，要實現中國教育現代化首先需要推動教育信息化建設。而課堂是教育教學改革的主要陣 地［2］，其水平的核心在于課堂，信息技術支持的智慧課堂教學模式顯得更為重要。高職教育受經濟結構調整、產業轉型升級步伐加快等影響，勞動力市場的崗位要求時刻在發生變化，對技能人才的要求由單一技能向綜合職業素養轉變［3］。當前高職學校專業教學改革需要主動適應上述轉變，對新型技術如大數據、人工智能技術實現精準教學，提升專業教學效果。我國在教育數據方面取得了階段性的成果，但是將教學過程與結果的數據進行持續采集最終形成教學大數據，并將這些數據進行深度挖掘和多元分析，發現數據背后反映的教學意義與價值，推進數據驅動的精準教與學，還有待時日。因此，本研究以《數碼攝像技術》為例，基于智慧課堂提供的大數據采集功能開展精準教學，探索一種技術賦能的新型課堂教學模式，以提升專業教學和技能人才培養質量［3］。

一、當前高職智慧課堂精準教學存在的問題

智慧課堂教學模式是基于建構主義學習理論，以學習者為中心突破傳統的知識傳授模式，激發學生的創新意識，打造智能、高效的課堂。構建數據化、立體化、智能化、即時化的學習環境，促進學生個性化成長。

但是，信息技術為支持的智慧課堂教學模式在如火如荼的實施過程中也逐漸顯現它的弊端，頻頻出現外表熱鬧但實際教學效果低下的情況。精準教學的核心就是需要廣泛收集學生的學習過程表現數據，并將收集到的數據進行分析，最終依據數據分析結果對教學過程進行科學的決策［4］。高職教學中要培養學生的綜合實踐應用能力，教學中實踐操作的過程數據很難采集，一般教師對于學生學習效果的判斷，多是基于個人的經驗觀察平臺作業完成情況、考試成績的統計數據等［5］，教師看似使用了先進的技術手段但是無法關注每一位學生，沒有實施精確且具有針對性的教學方法。對學生的實踐操作中的過程性數據關注度不夠，精準教學就很難實現起來。主要表現在以下幾方面：一是教學目標的定位粗放問題。高職教學中要培養學生的實踐操作能力，課程中各個技能點完成過程具有不同級別的操作性、技能性，教師往往習慣于憑借個人經驗判斷學生完成的情況，而且常規的教學目標中“了解”“學會”“理解”“掌握”之類的描述語概念模糊具有很強的認知彈性，是說不清道不明的事情。二是教學組織的實施問題。傳統課堂的授課方式無法體現真實的工作情境，無法很好地傳授工作中的技術技能，教師在教學的過程主要是依照“示范—觀摩—模仿—總結”的流程去培養學生的實踐操作能力。在教學活動組織的過程中學生缺乏支持他們進行自主學習的資源平臺和實操環境，教師無法準確把握學生實操學習動態。

二、高職智慧課堂精準教學技術支持及模式構建

高職智慧課堂精準教學技術是以大數據、人工智能等技術為手段，借助精準教學支持體系，采集和分析學生的學習數據，解決了以往經驗主義教學的粗放與低效問題。使整個教學過程和教學結果達到可度量、可監測、可調控。在教學目標精準定位的基礎上精準定制教學內容、精準組織教學過程、精準評價學習表現，進而驅動精準的教學決策，使教學過程和教學結果可量化、可監測、可調控［6］。在教學大數據的采集上，智慧學習環境能通過可穿戴設備、傳感器件、人臉識別、語音識別、短文本分析、圖像識別、智能閱卷等眼動跟蹤等感知設備或技術，獲取學生在學習過程中的參與度、投入度、課堂互動中知識攝取以及情感狀態等的詳細情況。依據學生的最近發展區理論通過基于“一平三端”教學全過程數據精準全面地收集每個學生學習數據，并形成數據分析報告，為教師為學生提供個性化的教育方案給予指導，實現學生的全面發展。

在高職教育領域，為了更好地實現智慧課堂精準教學，將技能培養圍繞“自主探究—展示分享—協作探究—鞏固提高—總結反思”五步驟進行，將精準教學的思想落實在每一個步驟中。在自主探究環節提供類型多樣的精準教學內容和精準教學策略；協作探究環節注重精準投放實踐技能操作指引；并且在整個過程中全面收集與教學活動相關的過程性數據并且要與學生保持溝通交流。本文設計的精準教學模式具體如下圖1 所示。

圖 1 精準教學模式

（一）課前精準把握學情，精準設計教學內容

課前首先要精準把握學情，學情分析包含學生起點水平分析和教學重難點分析。學生起點水平分析為教師在進行學情分析以后確定學生的最近發展區提供了基礎，教師只有正確了解了學生的知識儲備，課堂教學才能找到真正的起點。教學重難點分析，主要是為課程中重難點的確定提供了依據，從而有針對性地實施教學達到精準教學。其次要精準設計教學內容，通過多渠道調查數字媒體應用技術相關行業的典型工作崗位，根據典型工作崗位的要求，調整課程原有的系統，重構課程系統。將課程進行模塊化設計，針對不同的工作崗位設計不同的課程模塊。同時實現進階式培養，將課程模塊分為基礎模塊和專業模塊，不同的水平層次，相互銜接提升。為學生提供自主學習選擇，進而提高其學習的接收能力和效果，為從事不同的工作崗位打好基礎。

通過以下兩種方式：一是結合問卷星完成課前學習起點測驗。通過問卷星平臺的自動批改來統計學生的答題結果，教師能夠全面了解班級學生學習情況，分析學生學習起點水平。二是結合課前預習微視頻中講解的知識點，通過分析作業完成的情況可以判斷學生預學習以后無法解決的重難點，這就是教師課上需要重點講解的內容。從而確定教學重難點。實現依據學情促設計。

課前將《數碼攝像技術》按照典型工作任務將學科知識內容進行解構與重構，將工作過程解構為攝像機基本操作、分鏡頭撰寫、畫面造型三個典型工作過程。將解構的工作過程應用在虛擬演播室拍攝、新聞節目拍攝、舞臺劇拍攝、微視頻拍攝四個重構的層層遞進的項目實施當中，在解構與重構過程中，本著理論知識適度夠用的原則，將知識的排序進行調整，在項目的實施中完成理論知識的學習與實踐。同時，學生根據《數碼攝像技術》課程學習任務書開展課前自適應學習，利用移動端的學習通App 或者平臺端的網絡教學云平臺學習課前預習微視頻從而掌握基本知識概念內容，為課堂實操教學做準備。教師通過學生預習任務單完成的情況檢驗學生的學習成果，分析學生學習的結果后為學生精準分配不同角色和崗位并推送個性化學習工單，個性化工單是平臺針對學生的錯誤點、興趣點推送的。學生以小組合作方式完成個性化工單的分析和評價，實現對技能知識的認知和建構。

（二）課中精準實施個性指導，精準培養實操技能

教學過程中，根據不同學生學習特性的多樣性，他們的基礎不同、學習時間地點無法統一，利用信息技術手段建設“線上+線下”混合式課程，采取“線上教學+集中授課+項目實施”的方式進行教學。線上課程滿足學生的隨時隨地學習的需求，集中授課主要是解決教學中的重難點以及實踐技能掌握問題。項目實施是提高實踐操作技能，讓學生以完成真實的崗位任務實現對知識進行內化和應用、培養學生的團隊合作能力。

依據對學生課前學習的情況分析，設計教學實施過程。學生展示分享自主學習情況，此期間利用網絡教學云平臺的投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷、評分、分組任務這些功能掌握學生的初始學情，比對課程目標要達成的內容進行學情的精準分析并根據學情發布任務，并借助平臺發布具體的任務和要求。同時，在學校已有的網絡課程平臺的基礎上，打破原來按專業分課程的模式，將學校所有課程作為一個課程資源庫，學生可以根據自己的實際情況在課程資源庫中精準選取需要學習的課程。應用學分銀行綜合管理平臺且將課程平臺開發學分互認功能，學員可以將已有的技能證書實現與課程學習學分互認，避免重復學習課程內容，從而實現精準分層次按需學習。

學生在掌握《數碼攝像技術》課程理論知識的前提下，進入自主實操環節。在自主實操環節中學生通過攝像技術模塊化任務的完成逐步提高實操技能。若學生在實操過程中遇到問題，可通過回看操作視頻和錯點圖片講解，實現錯點糾正、實操再學習。學生還可通過精準檢索平臺自主學習資源結合線上線下實時交互、實時評價、抓拍關鍵錯點、糾正錯點等方式解決困惑，再回到實操任務，整個過程精準迭代提升學生的操作技能。同時，以數字媒體技術崗位技能為載體，還可建構學生整體崗位技能培養的系統性思維。

教師基于自主實操環節中的過程性數據的收集來跟蹤學生實操情況，既能準確了解實操的過程表現，又可以精準地實施點評和反饋指導［7］。開發平臺評價的多元化功能進行多種方式評價學習結果。多元包括評價主體多元，由原來的教師評價為主轉變為政府、社會、學校（教師）、學生的多主體評價，評價內容由原來的課程學習為主增加產教融合層面的評價比重，將課堂學習、線上學習、工作實踐等不同層面的評價相結合，進行綜合評價。引導學生取長補短、共同提高。實現依照學情巧總結。

（三）課后精準推送資源，精準崗位實踐

課后基于目前的師資隊伍，通過深化產教融合、校企合作，實現精準崗位實踐，大力引進合作企業人員作為企業導師，企業導師主要是介紹企業承接工作的主要理念。同時注重培養主講教師，將教師送到產業一線，讓他們參與企業實際的項目實施，增加實踐經驗。主講教師主要是培養學生的媒體制作理念。配有項目實施技術指導教師，項目實施技術指導教師主要是培養學生的項目實施能力，以解決學生在實際項目實施的過程中遇到的具體問題，從而建立一支既有理論又有經驗的復合型師資隊伍。

學生在具備某一工作崗位的實操技能基礎上，分層進入企業開展工作崗位實訓，依據學情推任務，完成實際的工作任務。在這個過程中以企業師傅帶教、以工作任務為載體來解決實際問題。學生通過數字媒體技術工作崗位實踐、依據實踐案例的搜集以及經驗的積累，為下一輪的學習精準推送資源，實現職業能力生成的迭代。

本模式立足于廣東女子職業技術學院目前智慧課堂精準教學實施情況，希望通過實踐探索適用于高職的智慧課堂精準教學模式，構建一個能夠讓所有教師容易上手、容易學習，又能開放上升的智慧課堂教學模式，提升學校一線教師的信息化素養，將還只是停留在表面現象的智慧課堂教學模式轉化為提高高職院校學生智慧發展為目標的新型課堂樣態，讓信息技術真正融入課堂，提高智慧課堂的精準性。教師可以整合和利用與教學內容相關的應用軟件、網絡教學平臺上的大數據、AI智能助手、VR 真實體驗等多種信息資源，根據學生不同的個性設計不同的教學方案，收集學生注意力跨度、作業、考試條件等數據，然后反饋給課堂。通過分析智慧課堂中的各類教與學的數據，達到精準教學和個性化教學，從而打造真正的智慧課堂。讓教師從過去依賴于存在教師頭腦中的教學經驗轉向于依賴對海量教學案例和行為數據的分析，使得經驗教學成為實證科學教學，提高學校教師的課堂教學能力，培養學生的自主創新的智慧學習的能力。

三、結語

基于高職智慧課堂精準教學剛剛起步，高職教師目前具有的數據素養與精準教學的要求還存在較大差距。信息化教學革命需要教師培養數據意識，并不斷摸索和學習數據收集、分析、應用的方法和技能。要不斷增強信息技術融入教學的能力，促進信息教學的創新。教師必須加強學習和反思，增強數據素養，教學過程搜集課堂教學行為的大數據，然后結合課堂回溯進行解讀，去發現其中的一些問題，制定行之有效的改進措施，然后再實施新一輪的教學，以這樣研究的方式螺旋式地推動教學，促進高職智慧課堂精準教學發展。