高職院校校企合作“雙師型”教師團隊的培育
——以浙江旅游職業(yè)學院郵輪專業(yè)師資培養(yǎng)項目為例

錢茜露 浙江旅游職業(yè)學院

1.引言

教育部印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》(即“職教師資12條”)中有12條措施是關于“雙師型”師資團隊的建設。“職教師資12條”主要涵蓋四個層面內(nèi)容。在高職教育中，一直強調(diào)雙師型教師的培育，雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經(jīng)成為整個職業(yè)教育的中心任務。然而在高職院校中，對“雙師型”教師概念的理解仍然不是很清晰。何謂“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為兩種：一種是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;另一種是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應具備實踐教學的素質(zhì)。而對“雙師型”教師的理解大致可以概括為三種：第一種是“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；第二種是“雙能力論”，認為既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師;第三種是“雙融合論”，即既強調(diào)教師持有“雙證”，又強調(diào)教師“雙能力”。但目前高職院校對于“雙師型”教師的認定主要采用職業(yè)資格證的取得作為認定標準，職業(yè)資格證即是“雙師型”教師能力的證明。

2.高職院校師資團隊建設模式研究基礎

隨著職業(yè)教育越來越得到重視，越來越多的專家學者也都在研究如何培養(yǎng)一支高質(zhì)量的專業(yè)教師隊伍，高職院校的師資培養(yǎng)也成為研究的一個方向。……