高校體育課程思政建設提質增效的方法創新與路徑推展研究

趙富學，李 林，王 杰，趙 鵬，李壯壯

高校體育課程思政建設目前已經進入關鍵期，各類高校對體育課程思政建設的質量和效果開始通過不同平臺進行展示與發布，形式多樣和內容豐富的建設成果，反映出高校體育課程思政建設朝向常態化和規律化邁進。總體來看，高校體育課程思政主要有理論類課型課程思政建設、技術類課型課程思政建設和實踐類課型課程思政建設三大類型，不同課程類型的課程思政建設要點、內容、形式和方法皆有一定的差異[1]。通過結合體育類專業的人才培養定位和相應培養體系，高校在探索蘊含于不同課程類型中的思想政治教育元素能夠對學生施以何種潛移默化影響的同時，都在積極尋求可以提升體育課程思政建設質量的優質方法和案例，進而形成具有校本和地域特色的體育課程思政創新體系與路徑。體育課程思政建設不僅承載著幫助學生形成正確人生觀、世界觀和價值觀的育人目標，而且擔負著塑造學生堅強意志、道德風貌、拼搏精神等內在品質的重任。在探討構建高校體育課程思政建設質量體系和多元化路徑的過程中，如何正確識別和判斷凸顯在其中的系列核心問題，如何不斷優化和豐富高校體育課程思政建設提質增效的方法與路徑，是目前體育課程思政建設領域亟需探明和解決的關鍵問題。通過對來自華東師范大學、南京師范大學、華中師范大學、武漢體育學院、天津體育學院、東北師范大學、湖南師范大學、西北師范大學等不同高校的9位從事教學和管理的體育學博士生導師進行訪談，聽取他們對高校體育課程思政建設質量和成效測評的建議與意見，結合高校體育課程思政建設與研究的實際，整理和總結出高校體育課程思政建設提質增效的創新方法，凝煉和推導出相應的推展路徑，對于進一步強化高校體育課程思政建設質量的理論積累和實踐探索，具有重要的學術價值與意義。

1 高校體育課程思政建設方法與路徑中凸顯的核心問題

成熟方法與路徑的選取和調適，是關乎高校體育課程思政建設質量的重要影響因素[2]。根據訪談內容，結合研究團隊關于高校體育課程思政建設進程中方法與路徑問題的整理分析結果，總結出高校體育課程思政建設方法與路徑中凸顯出的思政元素凝練不準、教學要求落實不夠、方法創新模式不活、路徑設計策略不優等核心問題，需要對其成因進行系統地梳理和分析。

1.1 思政元素凝練不準的問題

課程思政元素凝練的準確與否，是高校體育課程思政建設體系是否完善和合理的重要判定標準[3]。體育理論類、技術類和實踐類課程，所蘊含的課程思政元素是有一定差異的，在凝練過程中需要區別相應的維度和指向。華東師范大學董翠香教授指出：“體育課程思政元素需要避免凝練不準的問題，在凝練過程中一定要按照不同課型的授課實際，與不同課程的育人要求和內容特點結合起來，在突出體育學科育人特色的基礎上，尋求育人共性與個性的統一，使體育類課程的思政教育價值在育人過程中實現最大化。”在高校體育課程思政建設過程中，體育類課程思政元素凝練不準的問題仍然比較突出。由于許多教師接觸到課程思政理念的時間不久，對課程思政元素發掘與凝練方法的掌握不夠準確，導致課程思政元素凝練環節與體育教學實際難以兼容的現象頻發。

從目前關于體育課程思政的研究成果、各類教學案例設計、教學創新賽事和專題的課程思政教學設計大賽來看，關于課程思政元素凝練不準的問題是廣泛存在的。例如，有的教師在教授《運動訓練學》課程時，將運動知識與技能、運動行為與習慣等也歸于此課的課程思政元素體系之中；有的教師在教案中，將課堂教學、實驗實訓、社會實踐等課程組織開展形式描述為課程思政元素；有的學者在研究中將體育品德、體育精神、體育行為、運動意志等全部界定為體育課程思政元素，沒有考慮到它們之間存在的包含、支持和邏輯關系。諸如此類的現象大量存在于體育課程思政的教學研究、案例設計和經驗推廣過程中，究其緣由，是因為目前國內關于體育課程思政元素凝練的參考性研究深度較淺，相應的政策文件關于體育課程思政元素凝練方法的指導性欠缺，教師們對于體育課程思政元素發掘方法的掌握和使用靈活性及有效性不夠，使體育課程思政元素凝練過程中容易出現多重標準和多重指向的問題，導致體育課程思政元素的凝練不能夠與體育課程的育人指向和要求有效的統一起來，進而影響了體育類課程思政建設的整體質量和效果，降低了體育課程思政元素的挖掘深度和凝練的準確度。

1.2 教學要求落實不夠的問題

體育課程思政建設成果最終要落實到形式各樣的教學環節中去，符合體育類課程教學組織開展標準的相應教學要求，需要結合體育課程思政建設特點，落實到高校體育課程思政建設的全過程。教學要求落實的程度夠不夠，落實的結果能否達標，關系著體育課程思政建設能否發揮應有的育人預期和功能[4]。南京師范大學體育科學學院程傳銀教授指出：“高校體育課程思政建設質量的判別，歸根到底就是要看看課程思政的課堂教學要求有沒有完全落實到位，要判斷好到底是全方位恰到好處的專業化融入，還是生搬硬套式的套嵌，需要通過課堂教學督導和專業的教學測評來體現，堅決要杜絕課程思政教學要求落實打折扣的問題。”

高校體育課程思政教學要求落實不夠的問題突出表現在目標模糊、內容過泛、評價不完善等方面。多年來，高校體育課程過分強調“技術”的教學，以教師主體論的授課方式為主，形成了簡單、枯燥、固定的傳統授課模式，在體育課程思政建設過程中，部分教師忽視學生思想品德、心理健康與社會性發展的需求，課程結構缺乏系統性、運動訓練急功近利、教學活動流于形式，導致體育課程思政建設脫離人才培養實際。此類教學問題的頻繁發生源于高校體育教師對課程思政建設要求和標準的淺讀淺解，強調形式上的交融，忽視了過程中的滲透。體育課程思政建設成果最終要落實到形式各樣的教學環節中去，符合體育類課程教學組織開展標準的相應教學要求，需要結合體育課程思政建設特點，落實到高校體育課程思政建設的全過程。對于不同類型體育課程思政建設過程中應該堅持怎樣的教學要求，目前教育部正在組織專家進行論證和設計，并將頒布相應的教學指導綱要，就是要避免高校體育課程思政建設過程中教學要求指向不明、落實不夠和不實的問題，使影響體育課程思政建設質量和效果的教學因素能夠得到有效優化和處理。

1.3 方法創新模式不活的問題

進行方法創新是推動高校體育課程思政建設質量和效果的重要通路。形成專屬于體育課程思政建設的方法創新模式，可以有效應對高校體育課程思政建設環境不斷變化帶來的各種挑戰[5]。華中師范大學體育學院王斌教授指出：“高校體育課程思政建設要取得高質量的成果，必須形成與之相配套的方法策略，構建起專屬于體育課程思政的教學方法、實訓方法和推展方法，并且要靈活使用這些方法，避免由于方法使用不當而產生的系列問題。”從高校體育課程思政目前的建設現狀來看，大部分以學校為單位，使用的和其他學科課程思政建設相同的方法，有的結合學校辦學的主要性質開展體育課程思政建設方法的選取，例如地質類高校多選用與地質有關的案例素材融入到體育課程思政建設實踐中；石油類高校多選用中國石油精神作為體育課程思政建設的補充；經濟類高校經常選用與財經主題相關的素材作為體育課程思政建設的案例。諸如此類的結合學校性質和學校課程思政建設整體設計的思路本身沒有問題，但忽略了體育類課程思政建設方法的特殊性，過度追求共性而忽略體育課程思政建設方法的創新性和靈活性，會對高校體育課程思政建設質量和效果的提升產生重大沖擊。

高校體育課程思政建設方法創新模式不活的問題，突出表現在方法選用死板、方法借鑒過度、方法改進緩慢等方面。體育教師是保障體育課程與思政課程同向同行的主導者，也是改革創新體育課程思政建設方法的創造者和實踐者。現階段體育教師在體育課程思政建設過程中較多采用自下而上的“說教式”“滲透式”等傳統死板僵化的教學方法，學生極易產生倦怠感甚至抵觸心理，難以對體育課程思政內容產生思想層面上的共鳴[6]。在體育教學中若出現不良品行或者違反校紀校規的學生，體育教師通常采取“辦公室約談”或“直接批評”的教育方式，沒有達到課程思政建設要求的高度，忽視了學生潛在的積極情緒體驗。然而在體育課程思政建設中出現方法改進緩慢的問題，究其根本原因在于體育課程思政建設目標出現理想化、知識化、理論化的趨勢，與現實生活軌跡相背離，導致全員育人、全過程育人、全方位育人的“大思政”格局尚未真正建立。因此，唯有立足于學生的現實體育生活，才能使體育課程思政建設方法保持活力，探索出不一樣的體育課程思政方法創新模式。

1.4 路徑設計策略不優的問題

優化高校體育課程思政建設的路徑設計，能夠推動課程思政建設成果更好的為高校體育課程與教學實踐服務[7]。由于體育課程思政建設路徑正處于探索階段，相應的建設策略并不夠成熟，對于體育課程思政建設成果的有效推行影響很大。武漢體育學院呂萬剛教授指出：“高校體育課程思政建設路徑的優化設計，關系著體育課程思政建設成果是否能夠真正落地，如果不能夠發掘出體育類課程的思政建設特點，不能夠設計出有針對性的體育課程思政建設路徑，課程思政建設的質量就不能夠得到保證，也就難以形成高質量的體育課程思政建設體系。”從對已有資料的梳理和分析來看，體育課程思政建設路徑的設計大多包含在各個高校發布的課程思政建設方案或規劃之中，政策性普遍較強，但具體實施和執行的策略性比較欠缺，影響到體育課程思政建設質量的整體提升。

高校體育課程思政建設路徑設計策略不優的問題，突出表現在路徑設計的關照面不夠寬闊、成功路徑設計案例過少、路徑設計的操作性較低等方面。由于高校體育課程思政建設理念尚未有統一的標準，其建設過程又受到傳統思維方式的影響，各高校一時無法提出完整的體育課程思政建設路徑設計策略，對體育課程思政建設進程中某些領域的認識和理解還存有矛盾。又因為體育課程思政涉及的面廣且內容較多，易受政策支撐、師資力量、高校支持力度等因素的影響，開展起來耗時費力，需要時間逐步探索，從中不斷汲取成功的經驗和失敗的教訓。另外，由于高校中教師、學生二者的主體地位和作用不一樣，在某些方面會出現主體錯位的現象，進而影響教師對課程思政的執行力，使課程思政的育人效果減半，容易造成體育課程思政的路徑策略不完善的問題，從而影響高校體育課程思政的整體建設效果。

2 高校體育課程思政建設提質增效的方法創新

通過全面審視高校體育課程思政建設進程中方法使用的現狀及問題，針對體育課程思政建設實際，尋求方法創新的思路與設計，能夠為高校體育課程思政建設的提質增效目的提供多元化方案與選擇（見圖1）。

圖1 高校體育課程思政建設方法創新框架Figure1 The Innovation Framework of Ideological and Political Construction Methods for College PE Curriculum

2.1 優配教學目標設計中的課程思政建設方法

課程思政建設要取得預期的質量與效應，首先應在教學目標的設計中有所展現[8]。從體育課程思政的推展實際來看，只有在具體課型的教學目標中明確課程思政的建設要求和方法，才能保證課程思政建設要點有效的落實在課堂教學之中。東北師范大學邢金明教授認為：“要創新體育課程思政建設方法，推進體育課程思政建設質量持續提升，需要將課程思政建設的具體要求體現在單元課程的教學目標設計中，使體育課程思政建設方法創新思路與教學目標的改進需求配套起來。”如何實現體育課程思政建設方法與課程教學目標優化配置，是體育課程與教學研究者應該重點考慮的問題。這種優化配置上至課程教學大綱中的教學目標設計要求，下至課堂教學目標的具體設計步驟，都需要進行綜合的審視和考量。

將課程思政建設要點融入到體育課程教學目標的設計中，是體育課程思政建設的常規方法。但在這種融入過程中如何有效的調適和配置好課程思政建設要點與體育課程教學目標之間的平衡性，則是對這一常規方法進行創新的關鍵。體現在教學計劃中的課程思政建設要點與體育課程目標的設計要求是并行的[9]。例如在排球教學中，要讓學生體會到“為國爭光、無私奉獻、團結協作、頑強拼搏”等中華體育精神的內涵與真諦，常規的設計是在教學目標中加入中華女排精神的講解，使學生了解和知曉女排精神，進而過渡到對中華體育精神的了解。在此過程中，學生始終處于被動狀態，不能完全對中華女排精神與中華體育精神的支持和拓展關系進行深刻的認知。但通過教學目標調適，安排學生運用所學歷史知識，課前分組查閱和梳理中國女排長久以來形成的獨特精神的歷史主線，總結出女排精神的內涵特質，然后教師通過創設具體的教學情境，幫助學生將中國女排精神與中華體育精神結合起來進行理解，并且在今后的體育運動實踐乃至學習生活中進行更深層次的認知與踐行，真正實現課程思政建設方法的創新對實現教學目標的支持和拓展價值。同時，也推動了課程思政建設方法能夠靈活的配套體育教學目標的設計意圖，進而實現預設的育人效果。

2.2 凸顯教學計劃落實中的思政元素發掘方法

要實現課程思政建設“化鹽于水、潤物無聲”的育人效果，需要在教學計劃中處理好課程思政元素發掘方法與體育教學內容落實之間的關系[10]。陜西師范大學體育學院張小帆教授認為：“體育課程思政元素的發掘方法是多種多樣的，需要結合具體的教學計劃設計合理的選用發掘方法，保證發掘和整理的體育課程思政元素能夠有效的反映出教學內容的育人價值。”在教學計劃中凸顯出體育課程思政元素的發掘方法，目的在于推進課程思政元素能夠與具體的課型和課程內容有機融合起來，可以有效避免生硬融入的現象發生。

在教學計劃的組織與實施過程中，要凸顯出體育課程思政元素發掘方法的對應性和有效性，需要明確指出所使用的課程思政發掘方法類型和適用范圍。一般而言，課程思政元素的發掘需要與教學計劃的執行情況結合起來[11]。例如在乒乓球教學中，為了讓學生體會到“胸懷祖國、放眼世界、發憤圖強、為國爭光”等中國乒乓精神的內涵與深意，傳統的教學內容設計通常采用明星效應法、知識導向法等發掘方法，將中國乒乓精神同專業教學內容簡單聯系起來。這些方法固然讓思政元素同專業教學內容有了一定的聯系，卻并沒有凸顯出體育課程思政元素發掘方法的對應性，即這些方法可以應用于其他任何課程之中，這就導致課程思政元素與教學內容之間呈現出生搬硬套、模糊不清的關系，學生對千篇一律的教學案例將感到認知疲勞，無法進一步對中國乒乓精神的內涵和意義進行深入解讀。但依據課程大綱的育人目標和專業培養方案，結合乒乓球教學的特點，在教學計劃的組織實施過程中有的放矢的運用思政元素發掘方法，將思政元素的發掘進行創新與重構性質的設計和實踐，進而推動中國乒乓精神同專業教學內容的有機融合，能夠有效幫助學生對中國乒乓精神與專業課的教學內容進行重新認知，形成相應的學習體驗，并將其延伸到學生的自主學習和實踐中去，真正實現思政元素發掘方法對落實教學計劃的支持和促進作用，充分發揮教學內容的育人價值。

2.3 組合體育課程思政建設體系中的研究方法

對體育課程思政建設展開研究的方法是多種多樣的，既有理論層面的整體闡釋，也有結合具體課程類型形成的針對性研究方法，還有通過運動項目的具體教學實踐總結而成的研究方法。西北師范大學體育學院陳仁偉教授指出：“開展體育課程思政建設的專題研究，需要組合不同的研究優勢和研究方法，通過借鑒、運用和改造，形成符合體育課程與教學特點的研究方法體系，使方法先行和理論先行在體育課程思政建設體系的構建中能夠充分的體現出來。”通過組合不同的研究方法，既可以對現行的體育課程思政主要研究方法進行升級改造，也可以拓展體育課程思政研究方法的使用廣度和范圍，推進體育課程思政建設成果能夠更加靈活的運用在體育課程與教學研究領域。

目前，體育課程思政建設研究主要傾向于理論探索階段，輔以部分實踐研究，所采用的的研究方法也多以質性研究為主[12]。通過對質性研究和定量研究進行組合，大量使用混合研究的方法，將能夠有效提升體育課程思政建設成果的質量和層次。由于高校體育類課程中既有人文社會性質的課程類型，也有自然科學性質的課程類型，不同類型課程在課程思政案例使用方法、研究方法、教研方法等方面均有一定的差異，通過組合不同方法的優勢和使用規律，形成符合體育課程思政建設的研究方法常用結構與體系，使高校體育課程思政建設具備更大的靈活度和自由度。

2.4 更新體育課程思政建設成效中的反饋方法

傳統的檢驗體育課程思政建設成效的方法，主要集中在典型做法的宣傳報道和經驗介紹中[13]。而在體育課程思政建設成效的反饋中，由于時效性的要求，反饋方法的及時更新顯得非常必要。天津體育學院趙晶教授認為：“在體育課程思政建設成效的諸多反饋方法中，需要突出諸如專業基本功大賽、教學大賽、教材建設、思政設計等活動對課程思政建設成效的反映，也需要通過系列的教研活動和教學研究方法的及時更新來進行展現。”借助紙媒和現代信息傳媒等各種傳播介質，及時更新和展示體育課程思政建設的最新成果，能夠形成校際之間的成果比較和經驗借鑒，進而提升體育課程思政建設的區域質量和層次。

通過不斷更新體育課程思政建設成效中的反饋方法，有助于為體育教師提供更多的課程思政案例和素材，幫助他們開展有效的課程思政教學設計。譬如，各高校通過適時適式的更新體育課程思政建設過程中的最新咨訊，將體育課程思政建設過程中的“資源池”不斷擴大，為體育教師提供前沿一手的思政案例素材。通過采用區域內高校聯創聯辦報刊的方式，定期定版對各高校不同課程思政類教學活動、講座論壇、案例設計等進行刊登，分設板塊采用跟蹤報道、專家共評、熱點討論等模塊設計保證課程思政建設成效反饋的專業性，采用紙質媒介的固定更新保證課程思政建設成效反饋的穩定性。高校通過共建共營線上媒體平臺，借助現代信息傳播媒介靜態與動態結合的方式進行體育課程思政建設成效的反饋，將體育課程思政建設成果應用到青年學生群體，使體育課程思政建設成果的學習與轉化實現最大化。區域內的相鄰院校、特色互補院校、同屬性院校等需要不斷深化合作力度，不斷擴大課程思政成效反饋方法的層級，高效、妥善運用不同媒介宣傳體育課程思政建設成效的優質反饋方法，穩步提升區域內各高校體育課程思政建設質量與水平。

2.5 凝練體育課程思政建設實踐中的優質方法

在體育課程思政建設實踐中，各個高校逐漸形成了富有校本特色的一系列方法[14]。有的傾向于學校的體育歷史傳統，有的傾向于學校自身的特色體育文化，有的傾向于中華體育精神的發掘使用，還有的高校傾向于從少數民族傳統體育中進行思政元素發掘。湖南師范大學體育學院辜德宏教授指出：“從體育課程思政建設實踐中凝練和總結方法經驗，有助于更清晰的認識到體育課程思政建設實踐中的不足，做到有的放矢，保障體育課程思政建設成果能夠支持教學的實際需要。”從高校體育課程思政建設現狀來看，諸多的體育課程思政建設方法需要經過實踐的檢驗和考量，通過不斷凝練和總結，朝著成熟化和穩定化的方向發展。

凝練體育課程思政建設實踐中的優質方法，是要將實踐中體現出來的能夠對體育課程思政建設起到絕對支撐作用的方法整合與提煉出來，凸顯這些方法的育人價值。在課程思政建設理念的推動下，高校在牢牢把握體育課程思政獨特育人價值的基礎上，逐漸形成了富有校本特色的體育課程思政建設實踐方法。有的學校傾向于學校的體育歷史傳統，以學習、練習和掌握運動與健康技能為主，凝練出了“明德精技”的課程思政建設方法，促使學生實現道德水平提升與運動技術水平增進相統一的目的，使學生在體育課程中習得能夠促進自身社會化的實踐能力[15]。有的學校傾向于自身特色體育文化，從運動項目教學實踐中凝練出了“育體鑄魂”的課程思政建設方法，培養學生形成受用終身的身體鍛煉習慣與人生奮斗信念。有的學校傾向于中華體育精神的發掘使用，在“立德樹人”視域下凝練出了“修德修體”的課程思政建設方法，在運動情境中培育了學生的體育品德。還有的學校傾向于從少數民族傳統體育中進行思政元素發掘，通過健康向上的體育課程內容學習及滲透在其中的道德實踐活動，凝練出了“德能雙進”的課程思政建設方法，以培養與造就“德才兼備、德能雙進”的優秀人才。從高校體育課程思政建設現狀來看，諸多的體育課程思政建設方法還需要經過實踐的檢驗和考量，只有通過不斷的凝練與總結，體育課程思政建設實踐中的優質方法才能朝著成熟化和穩定化的方向改進與優化。

3 高校體育課程思政建設提質增效的路徑推展

在進行方法創新的基礎上，高校體育課程思政建設要取得提質增效的預期目標，需要設計出適合體育課程思政建設的具體路徑（見圖2），并在積極推展的過程中尋求提質增效的突破口。

3.1 結合教學大綱修訂，對體育課程思政建設體系進行“圈層化”設計

體育課程思政作為新興的課程建設理念，一方面需要借助政策和制度進行全方位推行，另一方面則需要借助教學大綱的全面修訂來完成課程思政建設要點的教學化處理。在教學大綱的修訂過程中，由于理論類課程、技術類課程和實踐類課程的教學

圖2 高校體育課程思政建設提質增效的推展路徑Figure2 ThePromotionPathofImprovingtheQualityandEfficiency ofIdeologicalandPoliticalConstructionforCollegePECurriculum

組織與開展方式存在一定的差異，相應的課程思政建設要素融入和案例組織也有一定的區別[16]。如《運動解剖學》和《學校體育學》同屬于體育教育專業的理論類核心課程，但二者在課程思政建設元素的選用和支持案例的使用方面則會區別很大。因此，結合此類課程的教學大綱修訂，使分別適合《運動解剖學》和《學校體育學》的課程思政建設要點能夠更加恰當的融入到相應的教學體系之中，進而提高兩門課程的課程思政建設質量。同時，由于體育類課程課型之間的差異很大，在課程思政建設過程中，理論類、技術類和實踐類課程在課程思政建設要點和支撐材料選取等方面側重點往往不一樣。面對紛繁復雜的課程類型，可以結合教學大綱的要求，在適度范圍對體育課程思政建設體系進行“圈層化”設計，使建設要求和建設內容相近的課程能夠形成課程思政建設的“小圈子”。如籃排足三大球之間便可以建立課程思政建設的“圈層”，在解讀團隊協作、拼搏奮進、勇敢頑強等體育精神之時，三大球的案例則可以實現通用。“圈層化”的設計有助于豐富體育課程思政建設的案例和素材，能夠為教學大綱的修訂提供更多思政資源支持，使體育課程思政建設質量提升的基礎更加堅固和厚實。

3.2 建立教學環節與課程思政建設內容的對應關系，使思政元素實現化合滲透式嵌入

體育教學是體育課程思政建設的重要載體，是充分發揮體育學科思政優勢的“主戰場”[17]。體育教學環節作為深入推進體育課程思政建設的實踐通路，對思政元素的教學融入起著支撐作用。課程思政建設講究“溫潤如玉、春風化雨”，體育課程思政建設要達到“化鹽于水”的效果，必須精準把握教學環節與課程思政建設內容的對應與支持關系，形成體育課程思政元素化合式滲透嵌入的教學“端口”。體育課程思政建設是一個“體系化”的術語表達，面向紛雜的體育課程類型，建立體育課程思政教學環節，要求在思政元素融入教學的過程中，要在堅持不同課型原有的課程結構、知識序列及內容體系的基礎上，進行合理的教學設計，形成體育課程思政建設的教學支點，以教學支點之間的有機聯結形成思政元素化合滲透式嵌入的執行框架，進而實現教學環節與不同體育課型思政建設內容的適配。就體育教學而言，常規的教學環節尚未生成對課程思政建設的教學支持力，且不同類型的體育課程教學目標、理論與實踐傾向存在差異。因此，在不同課型的開展實施過程中，既要創新體育課堂教學的“小環節”，比如在實踐課中插入教學比賽、勞動實操等實時教學環節，在理論課程中運用情景討論、敘事演講等手段進行思政教育，通過提升教學環節對思政元素融入的教學承載力，使課堂教學變得有趣、飽滿。區別于“小環節”的創新，要想達到思政元素化合式滲透嵌入的效果，更要與體育教學中理論與實踐知識的預習、鞏固、檢查、復習、課外練習及組織教學等教學實施環節相對應，將思想類、價值類、精神類、實踐類及生活類思政元素有效嵌入到教學實施“大環節”之中，最終達到提升教師教化效率、凸顯學生內化效果、生成體育教學外化效益的高校體育課程思政建設目的，實現體育教學學理規律與課程思政事例元素的教學統一。

3.3 平衡價值性與技術性之間的關系，使課程思政建設突出體育課程特色和優勢

體育課程所具備的價值性已經展現在學校育人整體體系之中，其技術性更是體育學科所具備的獨特屬性，是各專項教師在體育課堂教學中應該遵循技術習得規律、把握各項運動的技術特點，并通過一定的運動技術教學促進學生運動技能的習得與運動水平的提升，實現體育課程健身育心的重要表現。價值性與技術性是體育課堂教學中不可忽視的兩大特性，能否有效把握二者間的關系，影響著體育課程與教學中思政教育的落實成效[18]。因此，在體育課程思政建過程中，不同課程類型在價值性與技術性的側重程度上應該有所不同，如在講授《體育原理》等理論類課型時，可以將體育原理的基本內容與思政教育元素融合，更多的突出體育課程思政建設的價值性；在講授“球類”技術課型時，應該做到既要保持運動技術教學應有水準，也要適時加入思政教育元素，體現體育課程思政建設的技術性與價值性的統一；在實踐類課型的課程思政建設中，需要強調對體育課程價值性與技術性的主動創造，通過體育教師思政意識的培育與思政能力的提升，實現體育課程思政建設過程中的體育知識、體育技能與體育道德的一體化輸出，促進學生在知識、技能與道德方面的綜合發展。在體育課程思政建設的穩步推進時期，注重不同課程類型的思政建設要點、課程特性及目標要求，把握好體育課程價值性與技術性之間的促進、轉化與融合關系，實現價值性與技術性的平衡化發展，能夠有效凸顯體育課程的特色與優勢，提高體育課程思政的建設質量與成效。

3.4 優化體育課程思政建設的傳播載體，創新體育課程思政建設成果的表達過程和方式

體育課程思政建設“春風化雨、潤物無聲”的育人效果需要借助切實可行的載體進行有效傳播，以達到“寓德于體、融道與術”的價值生成。從現階段體育課程思政建設成效來看，體育教師和研究團隊、課堂授課和示范課程、教材編審和大綱修訂是三類主要的傳播載體[19]。在促進學生體育知識學習與運動實踐參與的同時，也強化了體育價值觀的形成，較大程度上提升了課程思政的育人效果，但此類載體同樣存在傳播方式單一、范圍有限、創新不足等問題。例如，受學校教師人員配置和授課時限等因素的影響，教師無法實現區域、校際、院系之間的教學交流需求，優質的教學經驗和方式方法無法及時有效地的進行借鑒學習；而作為主渠道的課堂教學受限于學校的人才培養方案和課程教學目標，由于各類學校的體育專業建設方案和發展方向不同，體育課程思政建設成果只能通過課堂教學在本校范圍內進行表達與傳遞。因此，需打破專業、校際之間的傳播屏障，統籌三類傳播載體的育人方式契合點，建設體育課程思政教學研究示范中心、先行校等，優化傳播載體，提高傳播成效。同時，充分利用信息通信、人工智能等技術手段，創新體育課程思政建設成果的表達過程和方式，搭建體育課程思政建設網絡交流平臺，促進優質建設成果在各區域、層次、類型高校間的共享共用。推動信息技術在體育課程教學中的應用，創新課程思政教學模式，利用互聯網和多媒體設備創設虛擬的教學情境，營造思政教學氛圍，幫助學生進行正確價值觀的塑造。

3.5 跨學科打造體育課程思政建設共同體，推動體育課程思政資源優勢互補與協同創新

學科之間雖然在內容體系、培養機制上存在差異，但在育人邏輯上具有共同之處[20]。體育課程思政作為“大思政格局”的重要組成部分，其建設不能單獨將體育學科與其他學科孤立開來，需要在深入掌握體育學科育人規律的基礎上，加強跨學科資源互創互鑒，打造體育課程思政建設共同體。高校體育課程思政建設共同體應由教育部體育課程思政建設工作組統籌協調，以高校體育課程思政教研中心為基本單位，協同高校課程思政建設辦公室及各學科課程思政教學研究機構，構建思政教師把關，各學科教師獻策，體育教師創新的高校體育課程思政建設資源交流平臺，結合體育學科的育人特點及獨特的育人方式塑造學生的辯證唯物主義體育觀、科學參與體育運動觀念及人本主義體育價值觀，培養學生科學參與體育運動，養成健康生活的良好習慣。跨學科體育課程思政建設共同體的構建有助于提升體育課程思政育人資源的整合性，打破體育課程思政育人資源挖掘的孤島效應，實現不同學科中課程思政育人資源互補，發揮體育學科同其他學科協同育人效應，提升體育課程思政育人成效。同時發揮各學科教學單位優勢，匯聚學科資源，生成與體育學科相契合的體育課程思政育人資源，豐富育人內容，充實體育課程思政資源庫，為高校體育課程思政提質增效提供厚實的資源基礎。

4 結 語

體育課程思政建設質量的提質增效過程，是一個探索、創新、積累和反思交織并存的過程。從課堂教學出發，突出不同體育課程類型的特點和要求，使體育課程思政建設質量的提升優化過程能夠與體育課堂教學緊密結合起來，推動專業育人和思政育人在體育課程與教學開展過程中實現統一。同時，需要不斷總結體育課程思政建設進程中取得的優質經驗與方法，盡快建立區域性質乃至全國性質的體育課程思政建設聯盟，以體育課程思政教學研究示范為基礎，將優質的體育課程思政建設案例和代表性的體育課程思政建設資源統整起來，打通體育課程思政建設過程中存在的區域、校際、院系之間的壁壘，使好的資源能夠共享、好的平臺能夠共建、好的方法能夠共用，推動體育課程思政建設質量不斷邁上新臺階。