機械專業研究生實驗室安全教育現狀分析

黃吉祥， 崔長彩， 姜 峰， 黃 輝， 黃國欽， 黃身桂

(華僑大學 制造工程研究院， 福建 廈門 361021)

0 引 言

研究生是科研實驗室的主要成員，是科研工作順利開展的基礎力量。科研實驗存在化學、機械、生物等多學科交叉融合[1]、人員流動性大、實驗持續時間長，涉及高溫高壓、危化品、特種設備等眾多危險源，導致實驗室安全事故時有發生。實驗室安全事故的誘因通常包括人的不安全行為、物的不安全狀態和管理因素3個方面，其中，人的不安全行為是其主要誘因。實驗室安全教育是提升實驗人員安全意識和技能[2]，減少不安全行為最常見也是最有效方法之一，但我國高校的安全教育水平普遍滯后[3-4]，因此加強實驗室安全教育尤為緊迫和重要[5-7]。

制造工程研究院有包括國家地方聯合工程研究中心、教育部工程研究中心在內的多個國家級及省部級科研平臺。研究院根據學校實驗室安全管理相關制度，組成由院領導、科研教師、實驗管理人員構成的一支實驗室安全工作小組，負責實驗室安全管理，組織實驗室安全教育，落實實驗室安全準入制度，做好實驗室安全隱患識別及整改等工作。實驗室安全教育是實驗室安全管理的基礎，進入研究院所屬實驗室開展實驗的研究生需要參加由學校組織的安全教育和安全考試、研究院級實驗室安全教育、實驗室層級安全教育和應急演練；主要包括基礎知識、消防安全、機械安全、危化品安全、特種設備安全等理論知識的教育；以及個人安全防護、安全隱患辨識及整改、消防應急演練等實踐教育。同時，針對寒暑假、節假日留校開展實驗的人員開展專項安全教育；利用事故案例進行專項安全教育等。通過上述一系列的實驗室安全教育后，實驗室安全管理現狀有了一定的改善，但仍時常出現設備運行無人看守、機械輕微傷害、違規操作導致設備損壞等安全事故。為厘清事故發生的原因，檢驗實驗室安全教育的效果，進一步對安全教育內容進行改進，提升安全教育效果，減少安全事故的發生，設計了一套問卷調查，內容主要為實驗室安全理論知識和實踐技能掌握情況的調查。

1 調查對象和方法

2020年10月通過網絡發布了一份機械專業研究生實驗室安全教育的問卷調查，調查對象為機械專業研究生，通過問卷星發放，本次調查匿名，自愿參與，共回收有效問卷157份。

問卷主要包括基本信息、安全教育的必要性、安全知識和技能掌握情況部分。除“您是否參與過應急預案演練？”選項設置為1～2正向評分外，其余均設置為1～4分正向評分，如表1所示。問卷結果采用SPSS22.0統計軟件進行分析。

表1 問卷結果統計分析表

2 調查結果分析

2.1 描述性分析

“您認為進行實驗室安全教育培訓是否有必要？”選項的分值最高為3.611，由此可知，研究生基本上都認識到了實驗室安全教育的必要性。“您已參加過幾次實驗室安全教育培訓？”選項的分值較低為2.401分，表明機械專業研究生參加實驗室安全教育的次數偏少。值得注意的是“您是否熟悉所在實驗室的應急預案？”的分值相對較低，為2.692分，44.0%的同學不熟悉實驗室應急預案；以及“您是否參與過應急演練？”平均分分值為1.350分，65.0%的同學未曾參加過應急演練，因此，加強實驗室應急預案的學習和實戰演練工作還任重而道遠。

2.2 差異性統計

不同年級研究生差異性分析采用單因素方差分析方法進行，結果如表2所示。p值為拒絕原假設(無差異)的最低顯著水平，F值越大，差異越顯著。從表2可以發現：在參與實驗室安全教育培訓次數、是否熟悉實驗室的安全規章制度、是否正確使用滅火器、是否會進行安全評估，并做好防范措施、是否參與了應急演練方面，存在顯著性差異(p<0.05)；實驗室安全教育是否有必要、是否已經掌握了進入實驗室的安全知識、是否已經掌握了進入實驗室的安全技能、開設實驗室安全課程是否會參加、是否熟悉實驗室應急預案、是否有必要組織應急演練方面不存在顯著性差異(p>0.05)。

表2 不同年級數據差異性統計分析表

2.3 相關性分析

采用Pearson相關分析探究上述問題之間的相關密切程度，統計結果如表3所示。在0.01水平上，是否已經掌握了進入實驗室的安全知識和是否已經掌握了實驗室的安全技能相關密切程度最高(0.818**)；其次為是否已經掌握了實驗室的安全技能和是否熟悉所在實驗室應急預案的相關密切程度較高(0.723**)。參加實驗室安全教育培訓的次數與進行實驗室安全教育培訓的必要性、是否愿意參加實驗安全教育課程、組織應急演練的必要性之間不存在相互關系；進行實驗室安全教育培訓的必要性與是否掌握進入實驗室的安全知識、安全技能、規章制度不存在相互關系。

表3 相關性分析統計表

3 問卷調查結論

問卷調查結果顯示，隨著年級的增加，參加的實驗室安全教育培訓次數呈增長的趨勢，可以初步判斷，實驗室安全教育培訓基本已經達到定期化、常態化的水平。大部分研究生都認為實驗室安全教育是有必要的，表明研究生在實驗室安全意識上有了很大的提升，實驗室安全管理水平基本上已經從被動管理向主動管理轉變。一年級研究生在是否會參加實驗室安全課程的得分最高，三年級研究生得分最低，主要是因為一年級參與安全教育較少，需通過安全教育學習安全知識和技能，三年級研究生即將完成科研實驗工作，重心開始向工作和論文撰寫傾斜，對實驗室安全的重視程度有所降低，但此時仍應加強三年級研究生的實驗室安全教育工作，走好“最后1公里”，以防最后時刻“掉鏈子”發生安全事故。一年級研究生由于參加實驗室安全教育的次數較少，在實驗室安全知識掌握方面較為欠缺，因此在以后的實驗室安全教育中應按全面普及性教育和定制化針對性教育兩個方面進行，提升研究生參與1次安全教育后掌握實驗室安全知識的水平。

安全技能的掌握情況、實驗室安全規章制度的熟悉程度、是否會正確使用滅火器、是否會安全評估并做好防護措施、是否熟悉應急預案、是否參與應急演練等方面均隨著年級的增加呈增長的趨勢，結合其參加實驗室安全教育培訓的次數可以判斷，通過不斷的安全教育培訓，研究生的安全實踐技能能夠得到有效提升。

4 結語與建議

4.1 實施常態化實驗室安全理論教育

實驗室安全理論教育是提升實驗人員安全意識的主要途徑。理論教育除了傳統的安全教育課程、知識講座、知識競賽[8-9]等方式外，還要主動利用互聯網、微信平臺等新技術新手段，建立實驗室安全教育考核系統[10]、微信小程序學習平臺[11-13]，讓理論教育不再受時間、地點和內容的局限，利用碎片化時間，隨時隨地可以進行學習，達到常態化教育[14]的目標。

4.2 加強實驗室安全實踐教育

簡單分散的實驗室安全教育不能達到預期的目標，需要將理論教育與實踐教育結合，才能達到良好的安全教育效果[15]。實踐教育是通過理論教育提升研究生安全意識，從“要我安全”的被動管理向“我要安全”的主動管理的基礎上開展的教育，達到“我會安全”的管理狀態，提升研究生的實驗室安全技能。實踐教育是安全教育的重要環節，要加大該環節的教育力度。① 實驗現場演示個人防護的設備選擇和使用，設置酸堿化學試劑、旋轉機械、高溫高壓設備、激光加工設備、噪聲與粉塵等實驗場景，根據不同的實驗場景正確選擇防護設備及使用，并對錯誤選擇或不規范使用可能帶來的隱患和風險進行解釋，提高研究生自我防護的技能。② 組織研究生參與實驗室安全檢查熟悉實驗室存在的危險源、識別實驗室安全隱患，及時提出整改防范措施。③ 組織研究生參與編制或修訂實驗分室安全管理細則及大型儀器設備安全操作規程，實行網格化管理，將安全實踐教育落實到實驗分室和設備。④ 組織研究生參與編制或修訂應急預案或現場處置方案，開展消防逃生、危化品泄漏、機械傷害、觸電等應急預案或現場處置方案的演練，提升安全事故發生時研究生的應急反應能力。⑤ 根據安全事故處理“四不放過”中相關責任人沒受到教育不放過的原則，將每次發生的實驗室安全事故案例制作成簡報，組織研究生進行專題學習，避免再發生同類的安全事故。