基于蒙氏教育理念的幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)探究

顧淇露

摘要：蒙臺梭利教育理念以幼兒為中心，注重幼兒的身心全面健康發(fā)展。基于蒙氏教育理念的科學合理的課程內(nèi)容對幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成具有積極促進作用。文章從幼兒自主學習品質(zhì)的養(yǎng)成、合作學習品質(zhì)的養(yǎng)成、幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造品質(zhì)的養(yǎng)成、觀察感知品質(zhì)的養(yǎng)成、藝術欣賞品質(zhì)的養(yǎng)成五方面探究基于蒙氏教育理念的幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)策略，以期為幼兒教育工作者提供幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)方法的借鑒。

關鍵詞：幼兒園；蒙氏教育；學習品質(zhì)；創(chuàng)新創(chuàng)造品質(zhì)；觀察感知品質(zhì)；藝術欣賞品質(zhì)

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）20-0097-04

幼兒園時期是幼兒智力、能力發(fā)展的黃金期。因此，幼兒教師要緊緊抓住這個時機，利用科學的教育方法和教育內(nèi)容促使幼兒形成良好的學習品質(zhì)。而蒙氏教育理念對幼兒智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)具有積極促進作用。基于此，幼兒教師要積極學習蒙氏教育理念，掌握蒙氏教育思想的精髓，然后認真分析教育對象的實際情況，結(jié)合幼兒的具體問題開展針對性的教學活動，以良好的學習氛圍，促使幼兒形成自主學習能力、創(chuàng)新意識、團結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀學習品質(zhì)，為未來的學習、生活奠定堅實的基礎。

一、蒙氏教育理念的內(nèi)涵

近些年，隨著學前教育的發(fā)展，蒙臺梭利教育理念等先進的教育理念被引進幼兒園教育中。蒙臺梭利教育理念以兒童為中心，并遵循兒童的成長規(guī)律激發(fā)其潛能，同時以寬松、愉快的氛圍發(fā)展兒童的獨立、自信、專注、創(chuàng)造等能力。而蒙氏教具、學具以蒙氏教育理念為基礎，設計富有哲理性，制作精巧，使用便捷，能同時開發(fā)兒童的左右腦。長期使用蒙氏學具、接受蒙氏教育，幼兒的潛能能得到最大程度開發(fā)，其可形成正確觀察世界、理解他人、熱愛生命等多種優(yōu)秀的學習品質(zhì)。這些優(yōu)秀的學習品質(zhì)是幼兒成長的素質(zhì)基礎。

二、基于蒙氏教育理念的幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)策略

3歲至6歲是幼兒學習品質(zhì)以及行為習慣養(yǎng)成的黃金時期。而幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成教育關乎幼兒一生的發(fā)展。幼兒如果在這一時期養(yǎng)成了優(yōu)秀的學習習慣和行為習慣，在今后的學習、生活中都會保持這一良好的習慣，將受益終身。如果教育工作者在這一時期忽視幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成教育，單純追求智力發(fā)展和技能學習，無疑是一種短視而無益的行為。教育要從娃娃抓起，因此教師要重視幼兒時期的學習品質(zhì)養(yǎng)成教育，為幼兒設計合理的教育期望，實施科學的保育策略。幼兒的學習品質(zhì)包含自主學習品質(zhì)、團結(jié)合作品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造品質(zhì)、觀察感知品質(zhì)和欣賞鑒賞品質(zhì)。具體培養(yǎng)策略如下。

1.幼兒自主學習品質(zhì)的養(yǎng)成

學習品質(zhì)的養(yǎng)成教育是蒙氏教育思想的核心內(nèi)容。蒙臺梭利認為，幼兒是學習的主人，教師和家長要讓幼兒在自主的狀態(tài)下進行游戲，在學習過程中構建自己的生活經(jīng)驗，而不要給幼兒過多的指正與提示，要相信他們，促使他們快速建立學習的意識。基于此，在進行蒙氏課程教學的時候，教師要注重幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，選擇合適的教學方式對幼兒進行教育引導，鼓勵幼兒大膽說出自己對學習內(nèi)容的理解并勇敢提出質(zhì)疑，促使幼兒學會自主分析學習內(nèi)容，主動構建學習經(jīng)驗，并與小伙伴的討論過程中盡快掌握課程知識，有效提升自身的綜合素養(yǎng)。

例如，繪本《胡蘿卜的種子》畫面簡單，故事情節(jié)也不復雜，教師可不直接告訴幼兒故事內(nèi)容，而是要求他們“觀察繪本的第一頁，說一說這里面發(fā)生了什么故事”。幼兒看了之后說：“圖畫中有一個小朋友！”“小朋友在種東西！“”他的身邊還有一把小鏟子！”然后，教師翻開繪本第二頁，繼續(xù)提出問題：“在這一頁里，你又有什么新發(fā)現(xiàn)呢？”幼兒紛紛搶著回答：“媽媽出現(xiàn)了！”“也可能是路過的阿姨！”就這樣，對于繪本的每一頁內(nèi)容，幼兒都與身邊的小伙伴討論畫面中沒有呈現(xiàn)的而可能發(fā)生的情節(jié)，由此慢慢理順了故事情節(jié)，把握了故事的主要內(nèi)容———小男孩最后竟種出了一個巨大的胡蘿卜。

在上述案例中，教師在授課過程中并沒有給幼兒過多的提示，也沒有強制性地設置一些教學目標，而是讓幼兒自主對故事內(nèi)容展開分析。在討論的過程中，幼兒總結(jié)出了主人公“小男孩”在種胡蘿卜，發(fā)現(xiàn)期間來了“成年女性”“成年男性”“一個小哥哥”等人物，并自主對他們的對話展開了猜測，自由創(chuàng)編了許多離奇的故事情節(jié)。而討論、總結(jié)的過程就是幼兒獨立學習、自主構建知識體系的過程。在這個過程中，幼兒形成了自主學習的優(yōu)秀學習品質(zhì)，并提升了自身能力，蒙氏教育在學前教育階段的優(yōu)勢也因此展示得淋漓盡致。

2.幼兒合作學習品質(zhì)的養(yǎng)成

現(xiàn)代教學的基本組織形式是班級授課制。而班級的幼兒來自不同家庭，受家庭環(huán)境的影響，有的幼兒自我意識比較強，很難融入集體生活。基于此，教師要想方設法讓他們盡快融入班級，降低他們的自我意識，提升其團隊意識與合作能力。這也是幼兒園的重點教育任務。對此，教師可以充分利用蒙氏教育的游戲優(yōu)勢開展教學，鼓勵幼兒和身邊的同伴一起完成集體游戲任務，使幼兒充分認識到集體力量的強大，從而形成合作的良好學習品質(zhì)。

例如，在中班的“尋寶藏”蒙氏教育游戲活動中，幼兒要在規(guī)定的時間里找到教師預先藏好的物品，并根據(jù)物品的種類將其分類。在游戲過程中，教師讓幼兒自行結(jié)成不同的小組，然后在活動場地內(nèi)尋找教師事先藏好的“寶藏”。在搬運物品的時候，有些物品體積過大，幼兒就積極尋求幫助：“大家快來呀！快來呀！這里有個好大的寶藏！我們一起搬回去吧！”小組成員馬上跑上前：“我們一人抓住一個角把它拖回去。”“不可以，這樣會把袋子弄破的！”“要小心！不要傷到自己！”……幼兒七嘴八舌地討論應該用什么方式搬運“寶藏”。一次次的協(xié)商，一步步的完善，幼兒嘗試了多種辦法，最后將“寶藏”成功運回了基地，并發(fā)出感慨：“哇！我們幾個真是太厲害了！”

在上述案例中，教師使用了小組合作的模式開展教學。在活動開始的時候，幼兒單獨尋找“寶藏”，在發(fā)現(xiàn)巨大“寶藏”后，快速召集組員，并和大家一起商討搬運的方式，經(jīng)歷一次次的“否決”后，共同制訂了一個完善的搬運計劃，并在活動最后發(fā)出感嘆“我們幾個真是太厲害了”。這個過程降低了幼兒的自我意識，并讓其感受到團結(jié)協(xié)作的魅力。由此，教師可達成既定的教育目標，即讓幼兒形成團結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀學習品質(zhì)。

3.幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造品質(zhì)的養(yǎng)成

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)造性品質(zhì)的養(yǎng)成，要從娃娃抓起，從幼兒時期抓起。創(chuàng)新創(chuàng)造能力的養(yǎng)成教育，也是課程改革背景下幼兒園教育的重點研究方向。而蒙氏教育認為，創(chuàng)造力是智力的轉(zhuǎn)換器，幼兒通過游戲活動可形成發(fā)散性思維以及自主開發(fā)創(chuàng)造的意識，并以此養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)造的優(yōu)秀學習品質(zhì)。在蒙氏教育中，最常見、最簡便的創(chuàng)新創(chuàng)造教育方式是讓幼兒自主創(chuàng)編兒歌。富有節(jié)奏感的創(chuàng)編方式可開發(fā)幼兒的邏輯思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

例如，在“媽媽的歌”兒歌創(chuàng)編活動中，教師首先對幼兒進行情感引導：“媽媽每天都給我們做香噴噴的飯菜，因此在老師眼中，‘媽媽的歌在廚房里，是香噴噴的飯菜。那么，在你們眼中，媽媽的歌在哪里呢？”隨后，幼兒展開了討論，有的幼兒說：“媽媽每天都把我的衣服洗得香香的！”另一名幼兒說：“我知道了，媽媽的歌在水池邊，是干干凈凈的衣服。”接下來，幼兒又說出了臥室、社區(qū)、游樂場、市場等，從不同角度完善了兒歌的內(nèi)容。

在上述案例中，教師運用蒙氏教育中較為常見的手段，鼓勵幼兒自主創(chuàng)編兒歌。隨著思路的拓展，幼兒想到了“媽媽在臥室哄寶寶睡覺”“在社區(qū)帶自己玩耍”“在市場挑選新鮮的蔬菜”等內(nèi)容，完成了整首兒歌的創(chuàng)作。這個過程不僅快速提升了幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進其思維發(fā)散，還使其形成了創(chuàng)新創(chuàng)造的優(yōu)秀學習品質(zhì)。

4.幼兒觀察感知品質(zhì)的養(yǎng)成

觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口，人對客觀世界的認識是從觀察感知開始的。而觀察感知力不是與生俱來的，需要進行有意識的培養(yǎng)。而培養(yǎng)幼兒的觀察感知能力也是蒙氏教育的重點教育內(nèi)容。教師在教學活動中，可利用一些感知渠道引導幼兒開展全方位、多層面的探究，以此豐富幼兒的認知，達成既定的教育目標。

例如，小班蒙氏科學游戲“大碗小勺找朋友”的主要教學目標是引導幼兒學會將物品按大小排序、配對。在游戲活動開始的時候，教師在課桌上擺好形狀和顏色相同、大小不同的勺子和碗各4個，但沒有給幼兒講游戲規(guī)則，而是讓其自主觀察物品。很快，有的幼兒就發(fā)現(xiàn)了問題：“這些勺子和碗大小不同，看起來亂糟糟的。”另一個幼兒說：“勺子和碗的數(shù)量是一樣的，我們可以給它們配對。”“大碗要和大勺子在一起，小碗要和小勺子在一起！”……隨后，更多的幼兒加入到“配對”的游戲中，將碗和勺子按大小一一排序、配對。

在上述案例中，游戲的目的是讓幼兒學會“大小排序并配對”。在游戲開展過程中，教師沒有直接告訴幼兒游戲規(guī)則，而是引導他們自主觀察。通過觀察、總結(jié)，幼兒形成了自己的想法，領會到“大碗大勺、小碗小勺”的游戲目標，并掌握了“誰比誰大、誰比誰小”等知識。由此，觀察感知的學習品質(zhì)培養(yǎng)目標順利達成。

5.幼兒藝術欣賞品質(zhì)的養(yǎng)成

藝術教育是幼兒園五大教育領域的內(nèi)容之一。幼兒藝術教育是指對幼兒進行音樂、美術等方面的教育，以達到促進幼兒德、智、體、美、勞全面均衡發(fā)展的目的。對此，幼兒園應為幼兒提供形式多樣的藝術作品，引導幼兒通過欣賞鑒別音樂、美術作品，提高自己的藝術欣賞品質(zhì)。藝術欣賞是人們對藝術作品展開的主動積極的審美再創(chuàng)造活動，是人們對藝術形象進行感受、理解和評價的過程。幼兒藝術欣賞品質(zhì)是幼兒成長過程中不可或缺的能力與素養(yǎng)。它能使幼兒領略到生活中美，領略到藝術的真諦，并能充分享受生活中的美，從而形成創(chuàng)造美的能力。而教師在引導幼兒進行藝術欣賞活動時，要遵循幼兒的美感特征。所謂美感，是指人在接觸到某個美好的事物或現(xiàn)象時形成的情感方面的體驗。這是一種悅目、賞心、怡情、陶冶的心理狀態(tài)。心理學研究表明，幼兒美感形成過程的特點是對美的現(xiàn)象從無意識的反應到逐漸模仿他人表現(xiàn)美，最后發(fā)展成為有意識地感受美、表現(xiàn)美。因此，根據(jù)幼兒的成長特點和身心發(fā)展水平，教師應有目的地選擇欣賞作品，確定欣賞目標。幼兒的欣賞目標可以是經(jīng)典名作，也可以是其自己的作品。

蒙氏教育理念注重培養(yǎng)幼兒的欣賞能力、審美能力，注重開拓幼兒的視野，主要以歌曲、舞蹈、美術等方式讓幼兒學會感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在小班的藝術教育課程中，教師應基于幼兒的興趣，選擇內(nèi)容簡明的藝術作品讓幼兒欣賞，對于中大班幼兒，可以適當提升欣賞作品的層次，選擇內(nèi)涵較豐富的作品，以此逐步培養(yǎng)幼兒的審美意識，提升幼兒的欣賞水平，使其形成良好的學習品質(zhì)。

（1）以音樂欣賞引領幼兒步入音樂世界，升華其情感。幼兒年齡小，對音樂作品所表現(xiàn)的內(nèi)容與情感，難以有效理解、意會。對此，教師可用生動、形象的課堂語言，幫助幼兒理解音樂作品，并形成良好的情感體驗，如以“示范法”激發(fā)幼兒對音樂作品的欣賞興趣。教師的示范可以略帶夸張，表情要豐富，起到吸引幼兒積極參與音樂欣賞活動的目的。只有走進音樂世界，被音樂浸潤心靈，幼兒才能產(chǎn)生熱愛音樂的情感。

例如，大班《月光下的鳳尾竹》樂曲欣賞教學目標是讓幼兒初步了解傣族音樂的特點，掌握葫蘆絲等民族樂器的演奏特點，感受傣族樂曲柔美、婉轉(zhuǎn)、流暢等特點。欣賞活動的第一步，教師先讓幼兒完整地欣賞樂曲，初次感受樂曲。接下來，在第二遍欣賞樂曲時，教師要求幼兒注意聽辨這首樂曲的主奏樂器———葫蘆絲。“這首曲子好不好聽？”“誰聽出了這首曲子是用什么樂器演奏的？”幼兒對樂器的認知有限，很難說出正確答案。對此，教師可播放葫蘆絲、巴烏、笛子等樂器演奏的樂曲，讓幼兒分辨樂曲中的主奏樂器。“老師把葫蘆絲帶來了，大家想不想聽聽老師的演奏？”接下來，教師用葫蘆絲完整演奏樂曲，之后，給幼兒介紹傣族音樂方面的知識。這樣，傣族樂器葫蘆絲就在幼兒的心里留下了深刻印象。在此基礎上，教師可引導幼兒再次欣賞《月光下的鳳尾竹》。此時，幼兒的情感得以升華，想象力也隨之充分發(fā)散，預期的教育效果也由此達成。

（2）以貼近生活的美術欣賞活動激發(fā)幼兒的欣賞興趣。美術是反映社會現(xiàn)實生活和人們思想感情的視覺藝術。欣賞美術作品需要具備一定的藝術修養(yǎng)和生活閱歷，而基本的生活經(jīng)驗是感受美術作品的前提。教師在引導幼兒欣賞美術作品時，不能脫離幼兒的生活經(jīng)驗及其認知水平，因此豐富幼兒的生活經(jīng)驗是使幼兒對美術作品產(chǎn)生想象力和聯(lián)想的基礎。教師在給幼兒準備美術欣賞作品前，應詳細了解幼兒這方面的知識、經(jīng)驗基礎，以此選擇與幼兒年齡特點及接受能力契合的美術作品。例如，以視頻方式介紹相關美術欣賞知識、美術作品的創(chuàng)作故事等，有條件的還可以帶領幼兒外出參觀，以此彌補幼兒生活經(jīng)驗的不足。

例如，在組織大班開展美術欣賞活動時，教師可以選擇一些經(jīng)典的美術作品，如梵高的《向日葵》，引導幼兒感受畫面?zhèn)鬟f的美。然后，可在此基礎上引導幼兒比較《向日葵》與《荷蘭的花床》《秋天的白楊樹》等的不同之處。幼兒看了幾幅畫后紛紛發(fā)表自己的見解：“這些畫中都有黃色！”“每幅畫中的黃色給人的感覺都不一樣！”……“那這些黃色都給你們帶了什么感覺呢？”幼兒們七嘴八舌地表達自己的想法：“冷冷清清的感覺！”“向日葵給我一種溫暖的感覺！”“白楊樹代表秋天來了！”幼兒們的語言越來越豐富，課堂討論氛圍也越來越熱烈。

在上述案例中，教師利用不同情境中的“黃色”引導幼兒進行鑒賞。通過觀察和討論，幼兒感受到同一個顏色在不同情境中會給人帶來的不同感覺。這個學習過程激發(fā)了幼兒對美術作品的欣賞興趣，提升了幼兒的欣賞能力，豐富了幼兒的審美體驗，幼兒的審美水平也同步提升。這樣，下一步進行“我心目中的向日葵”創(chuàng)作活動時，幼兒就能積極地運用色彩表達自己的思想。可見，教師通過藝術熏陶和渲染的方式可逐步培養(yǎng)幼兒藝術欣賞的學習品質(zhì)。

三、結(jié)語

蒙氏教育理念對于培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)具有重要意義，幼兒教師要分析蒙氏教育理念的內(nèi)涵，結(jié)合幼兒的實際情況和具體案例提出相應教育策略。蒙氏教育理念在學前教育中具有非常重要的教育價值，對幼兒的身心發(fā)展起著積極的促進作用。幼兒教師要從本班幼兒的實際情況出發(fā)，采取相應策略，加強教學內(nèi)容的選擇，充分發(fā)揮蒙臺梭利教育的優(yōu)勢，促使幼兒形成自主學習、合作學習、創(chuàng)新創(chuàng)造、觀察感知、藝術欣賞等學習品質(zhì)，實現(xiàn)全面、健康、和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉海華，趙光磊.家長利用恐龍興趣培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的個案探究[J].白城師范學院學報，2020（06）.

[2]田尾香.開放式戶外體育活動中幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].福建教育學院學報，2020（11）.

[3]楊俊梅.聚焦幼兒混齡體育游戲中的學習品質(zhì)培養(yǎng)[J].天津教育， 2020（24）.

[4]劉丹.幼兒園培養(yǎng)幼兒積極學習品質(zhì)現(xiàn)狀及策略[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2020（06）.

[5]徐夢雪，張莉.家庭場域中幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)———基于文化資本理論的視角[J].江蘇幼兒教育，2017（01）.

[6]林蘭芳.培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的路徑與載體[J].廣西教育，2020（01）.

[7]陳冠楠，徐海娜.在數(shù)學探究游戲活動中培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)[J].學前教育，2019（10）.

[8]鄧秀英.區(qū)域活動中幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題及改進策略[J].學苑教育，2019（16）.

[9]隋麗敏.區(qū)域活動中幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)策略研究[D].東北石油大學，2019.

[10]李艷.游戲中注重幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)[J].山西教育，2019（03）.

[11]黃豪，李玥婧.外源與內(nèi)生：論幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)和提升的教育自覺[J].早期教育，2017（01）.

[12]戚單，祝紅婭.入學準備視角下幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)[J].當代學前教育，2017（01）.

[13]余志敏.開放性戶外區(qū)域活動中幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的探索[J].幼兒教育研究，2018（04）.

[14]姜唯，趙偉.科學教育活動中幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究[J].職業(yè)技術，2018（03）.

[15]趙玲.利用區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)[J].學前教育研究，2018（03）.

Research on the Cultivation of Childrens Learning Quality Based on Montessoris Educational Concept

Gu Qilu

（Affiliated Kindergarten of International School in Kunshan Development Zone， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Montessoris educational concept takes children as the center and pays attention to the comprehensive and healthy development of childrens body and mind. The scientific and reasonable curriculum content based on Montessoris educational concept plays a positive role in promoting the cultivation of childrens learning quality. This paper explores the cultivation strategy of childrens learning quality based on Montessoris education concept from five aspects： the cultivation of childrens autonomous learning quality， cooperative learning quality， childrens innovation and creation quality， observation and perception quality and art appreciation quality， in order to provide reference for childrens educators.

Key words： kindergarten； Montessori education； learning quality； innovation creates quality； observe perceived quality； artisticappreciation quality