“互聯網+”背景下高校體育課程混合式教學研究綜述

王涵涵 王政委

(山東師范大學 山東濟南 250358)

我國各行各業正在步入“互聯網+”時代，云計算、移動互聯、大數據技術等互聯網技術正在深刻影響著人們的生產和生活方式。2015年11月19日，劉延東在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上再次強調，要抓住“互聯網+”熱潮，利用開放式共享教育、科技資源，為創客、眾創等活動供給強力支撐，為全民學習、終身學習供給教育公共服務。2016年2月6日，教育部辦公廳正式印發《2016 年教育信息化工作要點》，明確指出，高校必須堅持“服務全局、融合創新、深化應用、完善機制”的課堂教學改革原則，加強高等教育優質課程網絡課堂數字教育，指導高校積極充分利用在線教育網絡數字開放高等教育優質課程教學資源，并針對橫向翻轉教學模式網絡課堂、混合式網絡課堂等多種新型教學方式同時進行教學改革。在“互聯網+”時代背景下，教育教學信息化快速推進發展，MOOC、微課、翻轉混合課堂等信息技術手段驅動的全新混合課堂教學模式和綜合教學模式普遍投入應用，沖擊了傳統的混合教學模式理念、教學模式手段。2019 年10 月30 日，教育部正式印發了《關于一流本科課程建設的實施意見》，嚴格科學課程管理，全面改革消除“水課”，打造“金課”，實施一流本科課程“雙萬計劃”。為響應國家號召，積極探索混合式教學方式，高質量建設混合式“金課”，高校教學科研人員進行了相關的探索和實踐。高校混合體育“金課”教學如何有效融入體育時代發展潮流，打造線上線下混合式體育“金課”教學成為當前研究熱點，體育高校教學研究工作者也對混合式“金課”教學模式建設進行了積極的研究探索。

1 概念界定

1.1 互聯網+

國內對于移動互聯網的定義，可以追溯到2011 年11 月召開的第五次移動網絡展覽會，于揚發表了首次講演《互聯網+》，提出未來“互聯網+”這個公式將為各行業的產品提供服務。2015 年7 月，國務院發布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》明確指出，科技進步和社會組織改革，提高社會實體經濟發展技術創新力和生產效能，實現以網絡為基石的社會主義市場經濟發展新形態。“互聯網+”并非一種單純的疊加，它是刀，是斧，將原來一切都分解成碎塊，而后再以網絡為中心，構建成新的系統和架構，所以“互聯網+”實質上是破碎與重建。對教育界而言，“互聯網+”不僅是教育信息技術的重大改革，也是對傳統學習、教育、企業組織管理等模式的重大沖擊，給教育課程理念與管理機制帶來了更深刻的影響。

1.2 混合式教學

混合式體育教學最初目的是專門供中小企業體育培訓人員使用，后被國家借鑒應用到其他教育領域，西方發達國家也逐漸習慣以體育學習者的主體角度，將“混合式教學”概念稱之為“混合式學習”。20世紀90年代末到2006年為信息技術教育應用發展階段，美國斯隆聯盟（Sloanconsortium）將混合式體育教學概念定義為面對面課程教學與移動在線課程教學的完美結合。混合式課堂教學這一教育教學概念最早由何克抗、陳生教授從美國引入國內，他們一致認為混合式課堂教學（Blending Learning）就是把傳統式的課堂教學和E-Learning（亦即混合式與網絡化傳統課堂教育學習）這一概念結合進行教學，不但要做到充分發揮教師的主導作用，又必須充分體現和突出每個學生課堂教學過程的主動性、積極性。黎加厚認為，混合式教學即“融合性學習”，是指任課教師和全體學生在課堂教學研究過程中使所有課堂教學元素有機組合，最終達到有效目標。近年來，關于混合式教學的定義一般收斂在“線下面對面和線上學習的集合”上，如孫曼麗將混合式課堂教學的定義解釋為：以學習者個人為知識中心，通過一定量的課程學習目標，將我國傳統的面對面課堂和現代的網上課堂有機融合，實現一種綜合教學模式。混合式課堂學習和混合式課堂教學的具體表述極為接近，只是學習主體可以分為教師和學生，所以二者的概念基本相同。李克東教授認為，混合式課堂教學一般是面授（Face-to-Face）和網絡教育課堂教學（Online Learning）兩種教學方法的有機糅合。

2 高校體育術科混合式課程研究現狀

2.1 體育術科課程概念與內涵

該研究主要通過中國知網（CNKI）高級檢索的方法，并以體育、術科課程、運動技術課程作為關鍵詞進行檢索，時限為2001—2021年，與其相關的文獻共397篇，其中有關體育、術科課程的文獻有280篇，對檢索到的文獻進行歸納總結。不同學者定義的體育術科課程（運動技術課程）概念，如表1所示。

表1 體育術科課程概念與特點一覽表

基于上述學者的觀點，體育術科課程的概念可以概括為根據學校培養目標的具體要求，學生通過在課堂上的學習，掌握運動技術、相關理論知識，并提高學生創新能力的體育實踐課程。

在“互聯網+”的時代背景下，混合式課程教學逐漸應用于體育術科課程的教學中，翻轉課堂、慕課等新型的教學模式開始作為主要載體呈現到學生面前。教師充分利用學生的空閑時間，先將線下學習的相關知識，通過線上傳遞給學生，讓學生預習，之后在線下學習線上預習的內容，進行鞏固。

2.2 高校體育術科混合式課程研究進展

2020年2月，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求高校充分利用大規模開放的網絡課程和優質的網絡課程教學資源，積極開展線上線下混合課程教學，實現“教而不停課，學而不停課”。

譚赟等認為，教師通過網絡平臺上傳相關資料，為學生學習籃球技戰術理論知識提供平臺，混合式的學習模式能為學生提供更豐富的教學情境，使學生能夠更直觀地感受籃球技戰術，讓學生更易消化和接受。

王成認為，就目前的技術手段而言，在線教學僅通過屏幕對接和語音傳輸，難以實現動作引導和糾錯。但在互聯網快速發展的背景下，傳統的實體課堂已經不能滿足學生獲取知識的需求，作為一名教師，要經常利用網絡視頻進行備課、授課。

陳傳湞等認為，在進行線上課堂活動設計之前，首先要了解班級學生及其分布情況，這樣混合課程才能達到理想的效果。在線上強調技術動作和理論知識的學習，線下強調動作的展示和糾正，課后進行動作的鞏固和強化，從而提升學生的運動技能。

蔣立兵等認為，B-Learning 結合了傳統學習和線上學習的優勢，能充分發揮教師的教學優勢，激發學生的學習熱情，提升學生的運動技能。

張學海認為，MOOCs的多元化有助于實現大規模的體育教學，能夠提升學生的體育學習興趣，體現體育課程交流的互動作用。MOOCs不僅能夠影響教學效果，還能實現教師與學生在技術上的互動。

王國亮認為，傳統的教育教學資源大多來自教師的口頭介紹和教科書，表現形式比較單調，但在翻轉課堂教學模式下的體育教學資源卻有著突出的優點，對提升課堂教學質量更有益。

在“互聯網+”時代，各種混合式課堂的教學形式逐漸涌現出來。在高校的術科教學中，從師資方面來看，傳統的體育教學師資是單一的，而混合式體育教學師資是多元化的。在學習方式上，學生在學習術科課程時不僅可以在場地上學習，還可以在網絡上學習。

2.3 我國高校體育術科混合式課程研究的時間分布特征

從圖1 中可以看出，我國體育術科混合式課程發文量逐年增加，到2021年達到最高點，年發文量為200篇，其中核心期刊較少，僅有29 篇。體育術科混合式課程教學模式研究相對較少，隨著“互聯網+”時代的到來，相關領域專家應加強體育術科混合式課程教學的研究。

圖1 體育術科混合式課程的研究發表年度趨勢

3 體育學科課程

3.1 體育學科課程的概念與現狀

蘇益華等認為，體育專業教育中的“學科”就是指體育教育中的知識學科。現階段，體育學科課程重視程度有升高的趨勢，術科課程如何與學科課程相融合是現階段體育學科和術科課程的主要研究方向。方千華等認為，體育專業學科課程即體育理論課程，在各高校體育課程中，學科課程學分比術科課程的學分高，側面反映出體育學科課程的重要性。郭陳鵬提出，目前在體育教學中，學科和術科的比例發生了明顯變化，學科的比重逐漸增加，術科的比重正在下降。趙富學等提到，近期以來我國體育學科課程與術科課程之間形成了“一道墻”，需要逐步打破學科課程與術科課程之間難以協調的現狀，將學科課程用于術科課程。

通過對現階段體育學科課程的研究發現，我國關于體育學科課程的研究相對較少，體育學科課程相對術科課程的比重逐漸增加，各高校開始重視學科課程的教學。總體來看，體育學科課程教學現狀是體育學科課程逐漸受到重視，術科課程的比重下降，高校不應只增加對體育學科課程單方面的重視，還應加強學科課程與術科課程之間的聯系，將學科課程的優秀經驗運用到術科課程的教學中。

3.2 高校體育學科混合式課程研究進展

國內外關于體育學科混合式課程的研究較少，但關于體育理論課程的相關文獻研究較多。郭瑋在研究中提到，常規的課堂教學內容陳舊、手段單一，不能與實踐相串聯，而新型的線上線下混合式教學模式能夠促進知識間的交互，使學生了解更加前沿的知識。甄潔等人發現，線上線下混合教學模式在鞏固學生理論的基礎上，結合體育案例，設置場景探究技術動作，能促進學生思維能力、創新意識和創造性思維的形成。李丕彥提到，混合式教學能夠使學生的主體性與教師的主導性有機結合，促進體育理論教學的現代化發展。

綜上所述，現階段關于體育學科混合式課程的研究較少，各個專家對體育學科混合式課程建設的研究范圍不大，在中國知網中搜索有關體育學科混合式教學的文章少之又少。混合式課程教學是近年來體育課程教學的一種趨勢，各個學科開始構建應用于高校的混合式教學模式。這種教學模式有利于激發學生的學習興趣，使學生形成終身學習的意識。

3.3 高校體育學科混合式課程研究時間分布特征

從圖2 可以看出，我國體育學科混合式課程的研究發文量呈現逐年增加的趨勢，到2021年達到最高點，但發文數量少之又少，年發文量僅有4 篇，核心期刊0篇。體育學科混合式課程教學模式研究較少，隨著“互聯網+”時代的到來，相關領域專家應加強體育學科混合式課程教學的研究。

圖2 體育學科混合式課程的研究發表年度趨勢

4 結語

綜上所述，在“互聯網+”時代背景下，人們的生活離不開互聯網，高校混合式教學應運而生。混合式的體育教學模式與傳統的教學模式相比，有明顯的優勢，但我國在混合式教學模式方面的研究還相對較少，開展較晚，存在一定的缺陷。高校開展混合式教學能夠彌補傳統教學模式的缺陷，提升學生學習的興趣。在未來，體育混合式課程將成為體育教學中不可或缺的一部分。