幼兒分享交流自主發(fā)展的推進(jìn)策略

江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 陸海銀 吳 潔

幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中均存在著幼兒的傾聽與表達(dá)的過程，尤其是游戲后的分享交流環(huán)節(jié)可以讓幼兒對(duì)同伴資源、環(huán)境資源、材料資源的利用進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，給予幼兒表達(dá)游戲體驗(yàn)心情的機(jī)會(huì)……教師可以在這個(gè)過程中看到班級(jí)內(nèi)每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)孩子的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園分享交流內(nèi)容與形式的轉(zhuǎn)變

一、傳統(tǒng)形式的分享交流

在傳統(tǒng)的分享交流中，教師承擔(dān)主持人的職責(zé)，活動(dòng)流程包括大家說、對(duì)話說和計(jì)劃說三種形式。在分享的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：

1.很多幼兒在分享時(shí)會(huì)下意識(shí)地將目光轉(zhuǎn)向老師，“對(duì)話說”更多時(shí)候只有師幼對(duì)話，而沒有幼幼對(duì)話。

2.部分幼兒遇到感興趣的問題時(shí)會(huì)進(jìn)行搶答，而不管別人是否說完便舉手或者直接說出自己的想法。

從以上兩種情形中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒在交流中的經(jīng)驗(yàn)碰撞不是很明顯、傾聽的有效性不高，分享交流更多演化為教師主導(dǎo)，有時(shí)會(huì)忽略有價(jià)值的分享點(diǎn)。為了更好地培養(yǎng)幼兒有效傾聽與表達(dá)等多項(xiàng)可持續(xù)性發(fā)展能力，激發(fā)更多幼兒的表達(dá)欲望與經(jīng)驗(yàn)輻射，我們將分享形式進(jìn)行了改革。

二、幼兒主持的分享交流

在分享交流前，我們和孩子們一起確立了分享小主持人的職責(zé)：負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行以及發(fā)起分享話題；可以邀請(qǐng)同伴進(jìn)行分享；要提醒別人認(rèn)真聽，并進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)的拋接球。

小主持人會(huì)有意識(shí)地選擇不同的幼兒進(jìn)行話題分享，在分享的過程中有意識(shí)地提醒旁邊的幼兒認(rèn)真聽，當(dāng)有幼兒不認(rèn)真聽時(shí)還會(huì)進(jìn)行隨機(jī)提問。在這種形式下，教師的角色不斷弱化，退至幼兒身后，感受他們的所思所行。

但是在交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)還存在一個(gè)問題：分享內(nèi)容略顯冗長(zhǎng)雜亂，導(dǎo)致傾聽者喪失興趣、抓不到興趣點(diǎn)，小主持人無從下手繼續(xù)推進(jìn)。于是我們?cè)俅谓M織討論“如何進(jìn)行分享，怎樣讓人聽得清楚，主持人可以做什么”。

諾諾說：“可以用首先、其次、然后。”

朵朵說：“可以說第一、第二、第三。”

豆子說：“可以看著作品來介紹。”

教師說：“那作品太復(fù)雜怎么辦？我也看不清楚。”

妘妘說：“可以用手指著給大家看作品，主持人可以幫助他。”

棒棒說：“還可以把作品拆開給大家看。”

源源說：“比如雪花片就可以拆開來，大家就能看得懂了。”

教師說：“那萬一大家看懂了以后都有問題，都在說話呢？”

小波說：“主持人可以指定人說。”

小滿說：“我們可以提前商量，大家要舉手說，否則下次不請(qǐng)他。”

在這樣你一言我一語的討論中，小主持人交流模式又重新啟動(dòng)，孩子們的交流也逐漸有了重點(diǎn)，介紹的形式與內(nèi)容都有了可喜的變化，不僅會(huì)指著作品介紹，還會(huì)有序地拆分作品進(jìn)行步驟式解讀。在此過程中，孩子們?cè)趦A聽的同時(shí)，學(xué)會(huì)抓取興趣點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)提問，傾聽與表達(dá)的能力都得到了提高。

在小主持人的分享機(jī)制下，幼幼互動(dòng)的頻率提升了，但是依然存在著個(gè)別幼兒未能及時(shí)融入到分享中來的現(xiàn)象，為了解決這一問題，我們又增加了“畫語式”的分享交流，讓孩子們畫一畫自己的游戲內(nèi)容與挑戰(zhàn)點(diǎn)，使其在觀察他人的同時(shí)通過自我發(fā)現(xiàn)來發(fā)展自我能力。

三、人人參與的畫語式分享交流

借助天天記的形式，孩子們打出對(duì)應(yīng)天數(shù)的格子并寫上日期記錄游戲。在記錄的過程中，孩子們會(huì)分享自己的新鮮趣事，會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的不同進(jìn)步。在記錄后，孩子們會(huì)隨機(jī)找好朋友聊聊自己不同的游戲計(jì)劃，想一想接下來新的游戲挑戰(zhàn)。具象化的畫面讓我們更清楚地看到了孩子們感興趣的內(nèi)容，既增強(qiáng)了孩子的表達(dá)欲望，也增加了孩子的傾聽機(jī)會(huì)。分享不再只是聽一說、說一說，還可以畫一畫，其樂無窮。

幼兒分享交流自主發(fā)展的推進(jìn)策略

1.了解幼兒分享交流的價(jià)值

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域指出：“小班幼兒愿意說；中班孩子喜歡說、有方法地說；大班孩子愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話，能有序、連貫、清楚地講述一件事情。”在每一個(gè)孩子的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)面前，教師必須提供適宜的平臺(tái)，給予孩子充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

教師可以通過分享交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)游戲新玩法、分享新經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子在游戲中合作、自主探索，解決孩子在游戲中的問題……以此來提升幼兒的游戲發(fā)展水平。

2.樹立尊重幼兒自主表達(dá)的意識(shí)

教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在內(nèi)心樹立尊重幼兒的意識(shí)，在分享交流環(huán)節(jié)和幼兒討論問題與解決策略。成人只有在認(rèn)知中真正承認(rèn)孩子是獨(dú)立的個(gè)體，才會(huì)真正尊重幼兒的話語權(quán)。教師和家長(zhǎng)不能“我覺得”，而是要“孩子覺得”，讓孩子從心里愿意去聽、去說。

3.給予幼兒充分表達(dá)自我意見的權(quán)利

幼兒的自主自信是幼小銜接的重要品質(zhì)。謝玉坤認(rèn)為：“應(yīng)加強(qiáng)幼小銜接內(nèi)容設(shè)置的生活性，注重教學(xué)過程的體驗(yàn)性、活動(dòng)性、游戲性，重視幼兒日常學(xué)習(xí)生活規(guī)范訓(xùn)練的自主性、快樂性。”在分享環(huán)節(jié)中，為提升幼兒本身的活動(dòng)性與體驗(yàn)性，教師應(yīng)給予幼兒充分表達(dá)自己意見的權(quán)利。

4.分享中多元領(lǐng)域知識(shí)的有機(jī)融合

金科峰認(rèn)為：“在幼小銜接教學(xué)中應(yīng)采取游戲教學(xué)的形式促進(jìn)兒童多種感官共同參與，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系生活并且立足在經(jīng)驗(yàn)之上。”分享交流中的內(nèi)容多來自于幼兒的不同區(qū)域游戲經(jīng)驗(yàn)與日常生活體驗(yàn)，與幼兒的興趣和需要息息相關(guān)，且較為多元。分享交流以幼兒作為活動(dòng)主持與推動(dòng)者，用其可接受的語言、可操作性的具體形式調(diào)動(dòng)幼兒多重感官，融合多領(lǐng)域的知識(shí)，從而發(fā)展幼兒的多元智能。

5.懂得傾聽與鼓勵(lì)

教師和家長(zhǎng)都要尊重幼兒的意愿、傾聽幼兒的聲音、正視幼兒說話的權(quán)利，要在傾聽幼兒真實(shí)心意的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，多利用“你說的很有創(chuàng)意，要是再……就更好啦”“你說得很清楚，可以大聲對(duì)大家說一說”等句式，讓幼兒愛上表達(dá)、樂于傾聽。

從靜下來到聽進(jìn)去再到說出來，是一個(gè)漫長(zhǎng)而奇妙的過程，教師需要不斷用愛與耐心幫助每一個(gè)幼兒養(yǎng)成良好的傾聽與表達(dá)習(xí)慣，針對(duì)每個(gè)幼兒的不同情況制定適宜的健康發(fā)展方略，促進(jìn)幼兒的有效參與。