高校健美操MOOC教學資源的實驗研究

喬榮彤 范建偉

山西科技學院，山西 晉城 048000

MOOC的發展已有數十年，在網絡教學平臺中獨占鰲頭，該平臺中的課程資源主要匯集世界名校的精品課程，在中國大多數學科中受到一致好評。隨著MOOC的引入，有相關學者研究發現，MOOC的優勢可以做到因材施教、學習能力差異的調整、接受程度掌控等，學生完全可以使自己靈活掌控學習，滿足學習的需求，突出學生的主體性，提高學生的學習興趣。

在高校教學中，運用新穎的教學思維、教學模式，增進學生學習興趣，沉浸式體驗教學課堂等方式、方法，在教學改革的學術話題中早已形成全面而深刻的體系經驗。本文將從體育教學視角出發，立足網絡教學平臺“MOOC”與傳統教學進行有機融合，對于體育學科教師比較陌生。然而伴隨著新冠疫情的肆虐及教學進度的雙重壓力，對于開發和提升網絡教學平臺顯得極為緊促。新冠疫情常態化的居家學習，對體育教學、疫情防控及全民健康也將提出更切實際和更高的要求。依靠網絡教學平臺“MOOC”，深化體育類慕課資源提升，突破傳統線下教學場地、氣候、環境、人為等多因素束縛，強化體育教學的及時性、全天候的居家鍛煉和學習的個人需求，正是我們在疫情常態下體育教學改革關注的重點問題。網絡教學平臺“MOOC”中的體育教學，要深度考慮學習者的學習心理、學習環境、學習動機等因素，遵循項群理論的項目劃分，既要滿足運動心律需求的體能指標，也要獲得運動技術的實質提升。而作為技能主導類的健美操，其既滿足體能、技能的學習訴求，同時也便于疫情居家學習的要求。網絡教學平臺“MOOC”健美操教學資源開發是順應了當下居家學習的大環境，同時網絡教學平臺“MOOC”也是面向全社會的公共教育資源，為群眾體育的發展及全民健康提供了又一保障。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

太原科技大學晉城校區公共體育健美操班2018 級兩個班作為實驗對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

收集和分析健美操MOOC 視頻教學設計為主的理論研究，并以“體育專項MOOC設計”、“MOOC制作”等為檢索關鍵詞，經過網絡平臺，閱讀針對研究相關的學術新觀點、體育學科的期刊雜志專題報告等。

1.2.2 教學實驗法

抽取太原科技大學晉城校區2018 級健美操課的兩個班作為實驗對象。實驗組A組為制藥201801班35人，采用網絡教學平臺“MOOC”展開教學。制藥工程201802班35人作為對照組（B組），采用傳統教學方法。

1.2.3 問卷調查法

通過查閱大量的文獻資料，收集與MOOC、健美操教學相關的問題，根據研究目的和研究內容自編調查問卷，對太原科技大學健美操課中A組與B組的學生發放問卷。

1.2.4 數理統計法

運用excel 2021對解析數據進行相關處理；采用SPSS 25.0 for Windows統計軟件對數據進行統計分析，得出所需的各項指標，以保證本次研究的客觀性和科學性。

2 結果與分析

2.1 太原科技大學晉城校區A組學生與B組學生身體素質水平比較

從太原科技大學晉城校區2019年國家體質健康測試中抽取兩個班級的體測成績，主要針對速度素質、耐力素質、力量素質進行分析研究，項目包括：50M、800M、1000M、女生仰臥起坐、男生引體向上。

從表1中來看，兩組學生身體素質對比發現A組男生50M平均成績為7.54s與B組平均成績7.61s相比，A組成績略快，僅差0.07s，女生50m平均成績A組比B組快0.02s，T檢驗比較兩組數據后，速度素質無顯著差異（T=0.052，T=0.065，P＞0.05）；另外，無論是耐力素質指標還是力量素質指標，顯示A、B兩組的P＞0.05，不存在顯著性差異。

表1 太原科技大學晉城校區A組與B組學生身體素質相關分析

2.2 A組學生與B組學生對健美操學習興趣分析

學習興趣是持之以恒的鉆研，要想學生對所學某一科有興趣，教師學會善于激發學生的積極性，間接提高學習興趣。目前大多數高校，健美操教學模式采用傳統教學，以教師為主；而慕課則是以學生為主，為提高學生學習的興趣。針對兩個班級學生發放問卷調查，進行統計與分析。實驗前兩個班對健美操課學習興趣程度差異不大，實驗后，A組非常感興趣的同學明顯增加，感興趣的人數不變；一般感興趣的人數發生變化，增加5人；不感興趣人數及拒絕人數均減少，由此說明無論是傳統的教學模式還是慕課教學都可以提高學生學習健美操的積極性，而慕課教學更能激發學生對體育學習的學習興趣。

2.3 A組學生與B組學生自主學習能力分析

傳統教學課堂中，學生的積極性轉為被動，教師的教學計劃、進度、任務等一并在教學中學生成為被動工具。無論教師教學能力水平的高低，已無法改變學生對傳統教學方式的適應，學生的學習也隨之進入非常被動的角色；與之恰恰相反，自主學習主體是學生，如何可以更加靈活、全面的促進學生學習的積極性，對網絡教學平臺“MOOC”提出了更加尖銳的訴求。B組學生少數掌握所占比例為56%，說明學生自主學習能力較差，大多數學生選擇課上跟老師做，而A組學生通過自主學習視頻內容后，基本掌握的學生所占比例較大，不能掌握的學生僅占2%，由此可見，A組的學生比B組的學生自主學習能力較強。

2.4 太原科技大學晉城校區實驗班與對照班學生對技術動作掌握情況分析

技術動作考核科學實效性就需要以健美操基本特點為根本出發點,要嚴格從彈性、力度、節奏、幅度四個方面對每個八拍檢查考核，每個八拍分值20分,各個特點分別占5分。A組的學生組合一平均得分22.5，與B組相比，它們的分數之差是2.4分，且呈顯著性差異（P＜0.05）；在組合二動作技術得分中，兩組分數存在差異且非常顯著性（p=0.002,P＜0.01）;由于成套健美操的技術動作是由易到難，組合三相對前兩組合難度增加，兩組學生得分差異不大；在組合四的得分上可以看出，太原科技大學晉城校區A組平均得分21.8，B組平均得分18.3，經過T檢驗后，兩組存在差異且非常顯著（p=0.003,P＜0.01），說明：不同認知的學習者對學習內容的反饋皆有差異。通過網絡教學平臺“MOOC”的翻轉課堂教學模式，可以快速的讓學習者在學習前期建立“模糊”的動作表象。對學習內容結合自身能力進行表象認知，為后續的深入學習提供學習動力和訓練時長。因此當動作技能處于聯系形成階段時，通過充沛的訓練時長，將會促使動作技能由聯系形成進階到自動化階段。

2.5 太原科技大學晉城校區實驗班與對照班成套動作的考核對比分析

A組學生采用慕課網絡視頻課及B組采用傳統健美操教學，實驗教學內容第三套眾健美操一級規定動作，A組90分以上人數比例占11%，80-89分的人數達到73%，無一人不及格；B組80分-89分之間的人數比A組少4人，各分數段明顯低于A組。對兩組的成績進行T檢驗（T=1.221，P＜0.01），兩個班級的成績存在顯著性差異，說明A組視頻的學習激發了學習對于健美操的學習興趣。相關研究表明：慕課教學方式更能增加師生之間的互動，傳統教學學生缺少與老師之間的溝通，為了期末考試而應付練習幾遍，使學生降低了學生學習健美操的積極性。

2.6 太原科技大學晉城校區A組學生在實驗后對MOOC教學的接受程度分析

實驗后，對A組學生針對MOOC的翻轉課堂教學喜歡程度進行調查，非常喜歡健美操MOOC學生占全班人數51%，喜歡健美操MOOC人數占33%，一般喜歡的人數占14%，由此說明MOOC增加了學生對健美操的喜愛程度，這樣可以快速建立動作表象，加上課上充足練習時間，不僅提高了他們的學習興趣，還發揮學生在課上的主體性，同時大多數學生也會在興趣盎然中學到健美操課的精髓。

3 結論

（1）高校健美操教學采用網絡教學平臺“MOOC”，取得了顯著的教學成果。而與傳統的線下教學模式對比，網絡教學平臺“MOOC”可以顯著提升學習者的運動技能水平，對學習者的身體素質干擾較小；學生可以全天候觀健美操視頻組合，可對不懂的地方多聽幾遍或者慢放，也可跳過比較容易的部分，這樣的教學模式可以讓每位學生能夠寓教于樂。（2）MOOC 與傳統健美操教學各有各自的優勢。新穎教學方式與傳統方式相結合后，使學生學習健美操的興趣突飛猛進，充分發揮出學生在學習中的主體性。慕課教學是學生把控學習，上課前對網絡教學平臺“MOOC”進行學習，課堂中教師對學生采取傳統的示范講解、糾正指導，學生分組學習、討論，會潛移默化的促使學生在體能和技能方面的雙提升。即增進了學生的學習動機，也樹立了良好的心理健康。從長計議，大學教師不會被取而代之，因此慕課促使教師角色由 “教”到“導”的轉變，像“MOOC”等網絡教學平臺將成為教學輔助的重要利器，也是網絡時代、后疫情時代的“時代產物”。（3）網絡教學平臺“MOOC”在高校健美操教學的實驗研究，使傳統的線下體育教學模式得到了豐富，增進了體育訓練時及訓練內容的多樣化，同時也提升了體育教學內容的銜接，細化了實踐教學內容，后期高校體育教學中還需豐富健美操慕課教學內容、完善教育手段、推進資源共享。