初中物理體驗(yàn)式教學(xué)模式探討與案例分析

方麗花

(廣東省深圳市桂園中學(xué)，廣東 深圳 518000)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：“物理課程要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。”[1]要在具體的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，體驗(yàn)式教學(xué)是一條重要的途徑。

1 體驗(yàn)式教學(xué)模式

教師辛辛苦苦地教，學(xué)生卻根本沒(méi)學(xué)進(jìn)去，這樣的結(jié)果未免讓人沮喪。如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，一直是一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題，帕克·巴默爾說(shuō)過(guò):“深入而持續(xù)的體驗(yàn)對(duì)我們的影響最大，在我們自己的身體和意識(shí)中留下了持久的烙印。”可見(jiàn)，體驗(yàn)是教與學(xué)的有效連接、交互的重要方式。

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)簡(jiǎn)介

盧梭主張教學(xué)要適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓兒童在親歷中、感受中、體驗(yàn)中、發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不經(jīng)過(guò)感覺(jué)與觀察而直接從他人口中或書(shū)中獲得的知識(shí)是容易忘記的，也不會(huì)產(chǎn)生深層次的理解。美國(guó)心理學(xué)家戴維·庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”理論指出：人的學(xué)習(xí)是一個(gè)基于體驗(yàn)的循環(huán)過(guò)程。

體驗(yàn)式教學(xué)模式是指教師基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生親歷思維與實(shí)踐層面的體驗(yàn)，領(lǐng)悟并構(gòu)建知識(shí)的一種以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。[2]在物理教學(xué)中提供讓學(xué)生親歷、有目的指向意義的直觀感受體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)、思維活動(dòng)體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必備品格和關(guān)鍵能力。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

體驗(yàn)式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)傳遞為顯性中心軸的外輸入式設(shè)計(jì)思路，采用以學(xué)習(xí)體驗(yàn)生成為內(nèi)在主線的內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式設(shè)計(jì)思路，[2]兩者在教學(xué)思想、課堂導(dǎo)向、教師角色、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)形式、學(xué)生角色等均有所不同(表1)。

表1

2 體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“親歷”，但這個(gè)過(guò)程并不是盲目的、獨(dú)立的嘗試經(jīng)歷，而是需要教師的引導(dǎo)、幫助和組織。在通往更高效、更圓滿的教學(xué)道路上，教師要明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，學(xué)生能怎么學(xué)，基于學(xué)生的“學(xué)”來(lái)實(shí)施“教”。學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是教師要引發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)全體學(xué)生參與活動(dòng)體驗(yàn)，并保持學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中持久的興奮。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的體驗(yàn)式教學(xué)模型建構(gòu)一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前“做”、課中“探”、課后“創(chuàng)”，其教學(xué)活動(dòng)分別對(duì)應(yīng)著兩條主線：教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”(圖1)。

圖1 體驗(yàn)式教學(xué)模式流程圖

2.1 課前“做”

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，課前預(yù)習(xí)不僅是重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的途徑。教師要積極探索指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的途徑，課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)要明確、內(nèi)容要具體、時(shí)間要適當(dāng)、形式要多樣。教師教方法、教做法、教技能，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、做制作、做操作。

2.2 課中“探”

(1)設(shè)疑探究：在適宜的情境中，學(xué)生通過(guò)直觀感受體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，激起思維火花。

(2)真實(shí)探究：實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解任務(wù)，給予操作指引，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下合作探究。為避免出現(xiàn)假探究、假合作，設(shè)置組中組，兩人為一小組，三小組為一大組，小組間合作，大組間討論，保證人人有事做。

(3)深度探究：思維活動(dòng)的體驗(yàn)。教師組織研討、組織分享，學(xué)生分享成果、大組討論，全班分享，最后師生一起梳理觀點(diǎn)和結(jié)果。

2.3 課后“創(chuàng)”

在“雙減”背景下，要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，物理作業(yè)既要“控量”又要“提質(zhì)”，教師基于項(xiàng)目或主題創(chuàng)建任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)作，小組協(xié)創(chuàng)。

3 體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)案例

現(xiàn)以“兩種電荷”教學(xué)為例，展示幾個(gè)教學(xué)片段，具體說(shuō)明體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)。

3.1 課前“做”：實(shí)物做、虛擬做

課前通過(guò)微信公眾號(hào)推送本節(jié)微課視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師布置任務(wù)：利用身邊的物品，拍一段與摩擦起電相關(guān)的實(shí)驗(yàn)小視頻。

學(xué)生提交的部分作品如圖2所示。

總而言之，在現(xiàn)代化技術(shù)支持下教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，“微課”的教學(xué)模式為我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了新的活力。將微課合理應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅能加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)，還可以讓課堂教學(xué)氛圍得到改善，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，保證了教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。教師要在高度重視微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，確保將微課的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。也使得教師在與學(xué)生的課堂互動(dòng)中，擴(kuò)展了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和廣泛性，從而更好的開(kāi)展教學(xué)，完善教學(xué)成果，促進(jìn)教師課堂教學(xué)實(shí)效。

圖2

設(shè)計(jì)意圖：課前預(yù)習(xí)不再是傳統(tǒng)的“看書(shū)填空”，而是通過(guò)“做”來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

3.2 課中“探”：疑探、真探、深探

(1)情境體驗(yàn)疑探

教師播放“哈利波特魔法課堂懸浮咒”的視頻，以激發(fā)學(xué)生興趣。接著利用自制教具展示“咒語(yǔ)”——出現(xiàn)“紙花飛舞”的神奇現(xiàn)象，營(yíng)造神秘氣氛，引起學(xué)生好奇心，再故意念錯(cuò)咒語(yǔ)讓“紙花不飛舞”，把學(xué)生的好奇推向高潮。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的一系列“魔法”，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受情境，激起學(xué)生的好奇和疑惑，從而引入新課：讓我們一起來(lái)揭秘這個(gè)魔術(shù)吧！

教師采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容梳理拆解為4個(gè)體驗(yàn)性的探究任務(wù)，分別設(shè)置任務(wù)單，通過(guò)過(guò)渡性問(wèn)題串聯(lián)起這節(jié)課的內(nèi)容(表2)。

表2

(2)探究電荷間的相互作用

教師對(duì)課前“做”的情況進(jìn)行展示總結(jié)，提出問(wèn)題：電荷間有怎樣的相互作用？隨后組織學(xué)生依據(jù)任務(wù)單(表3)的指引，進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)。組員A為操作員，負(fù)責(zé)完成實(shí)驗(yàn)操作，組員B為記錄員，負(fù)責(zé)指引或糾正隊(duì)友操作，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成操作后兩人討論得出結(jié)論。

表3

實(shí)驗(yàn)后教師組織大組對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及小組發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分享、研討，挑選某一大組在全班分享，其他大組補(bǔ)充，最后總結(jié)得出本環(huán)節(jié)的知識(shí)結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)組中組的分組方式及明確的任務(wù)分工，讓每一個(gè)學(xué)生都參與探究活動(dòng)，親歷過(guò)程。通過(guò)小組發(fā)現(xiàn)、大組研討、全班分享的深度探究路徑，讓學(xué)生進(jìn)行思考和體驗(yàn)。在任務(wù)2、3、4中同樣設(shè)置任務(wù)單，讓學(xué)生體驗(yàn)。

(3)情境體驗(yàn)釋疑

教師再次引出情境體驗(yàn)中提出的問(wèn)題：為何一開(kāi)始紙花能飛舞，后來(lái)又不飛舞了呢？真的是“咒語(yǔ)”起了作用嗎？展示自制教具的結(jié)構(gòu)、所用材料(圖3)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面探究體驗(yàn)的結(jié)論來(lái)揭秘魔術(shù)：用毛皮摩擦PVC管，使PVC管帶電；金屬是導(dǎo)體，容易導(dǎo)電；橡膠管是絕緣體，不容易導(dǎo)電；紙花飛舞是因?yàn)榧埢◣N電荷、相互排斥。

圖3

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)“紙花飛舞”現(xiàn)象1作呼應(yīng)與釋疑，對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行回顧與總結(jié)。

3.3 課后“創(chuàng)”：創(chuàng)新、創(chuàng)作

利用身邊容易獲取的材料，選做下列課后作業(yè)。

(1)制作一個(gè)迷你版的“紙花飛舞”演示器，表演給家人看，并向他們解釋原理。

(2)制作一個(gè)“靜電除塵儀”，為家里的筆記本電腦、電視顯示屏、沙發(fā)等來(lái)一次輕松除塵，并解釋原理。

設(shè)計(jì)意圖：課后作業(yè)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)是非常重要的，很多教師可能只注重課堂的有趣性，卻忽略了課后作業(yè)的重要性。一堂精彩的體驗(yàn)課結(jié)束了，如要讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的興奮，就看課后作業(yè)的設(shè)置了。本設(shè)計(jì)中不再布置枯燥的書(shū)面作業(yè)，而以制作活動(dòng)代替，讓課堂的體驗(yàn)得以延續(xù)，學(xué)生在解釋原理時(shí)，本節(jié)知識(shí)得到鞏固。再者，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)置作業(yè)菜單，“紙花飛舞”實(shí)驗(yàn)教師在課堂上已經(jīng)展示，學(xué)生制作相對(duì)容易，是大部分同學(xué)可以完成的，“靜電除塵儀”則需要學(xué)生自己去創(chuàng)新、創(chuàng)作，讓學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)力和機(jī)會(huì)，有效落實(shí)“雙減”政策。

4 結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體親歷與自我認(rèn)識(shí)，彰顯學(xué)生的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力，使他們形成正確的物理觀念。體驗(yàn)式教學(xué)變革了教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與和交往中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。