部編版語文教材中生命題材選文探析

●肖真真 李寶華

生命是人世間最為珍貴且無法取代的東西，我國革命文學事業的奠基人瞿秋白就曾說過：“本來，生命只有一次，對于誰都是寶貴的。”生命是寶貴的，教育又是培養生命的事業。葉瀾提出教育應該是“直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”高中階段的學生正值青春期，他們的認知能力尚有欠缺，尚未完全樹立正確的價值觀。網絡新媒體的迅速發展，青少年受到各種網絡不良信息的沖擊，再加上繁重的課業壓力，部分青少年沉溺于“喪文化”，更有甚者出現了自殺、犯罪等惡劣事件。社會上發生的一件件高中生自殺事件讓人痛心，歸根結底，在于高中生對生命意識缺乏深刻的理解，在于生命教育一定程度上的缺失。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學科具有濃厚的人文性，在進行生命教育方面比其他學科具有天然優勢。潛移默化地熏陶和感染，可以使生命教育更容易為學生接受，育人效果也更加理想。因此，依托教科書中的生命題材選文，合理地開發和有效地使用生命教育資源，在語文教學中滲透生命教育，讓課堂充滿生機和活力，幫助學生尋找并實現生命的價值，是語文教育工作者的責任和使命。

一、部編版高中語文教材中生命題材選文的分布特點

部編版語文教科書以立德樹人為基本目標，落實《普通高中語文課程標準（2017 版）》，強調語文核心素養的養成，目前已經在全國多所地市投入使用。部編版高中語文教材的編寫理念與人教版語文教材相比更具時代性，選文系統、編排組合更是大不相同，體現了正確的政治導向和價值取向。與此同時，生命題材選文更具經典性和代表性。

“生命題材”有廣義與狹義之分。狹義的生命題材是指以生命為主題的作品；而廣義的生命題材是指作品包含多重主題并涉及到了生命主題，但不一定以生命主題為核心。本文討論的生命題材選文是從廣義角度理解的。

表1 部編版高中語文教科書生命題材選文統計

1.選文數量多。從數量上看，生命題材選文在語文教材中的數量較多，部編版高中語文教科書選文篇目共137 篇，生命題材選文共37 篇，占全部選文比例的四分之一以上（27%）；從整體上看，生命題材在部編版高中語文教材中分布較為均衡，必修及選修每冊語文書的生命題材選文比例都保持在20%以上。

2.選文體裁、題材多樣化。體裁是指作品的種類和表現形式，依據不同的標準有不同的分類。文學作品按結構可以劃分為小說、詩歌、戲劇、散文等。部編版語文教材中生命題材的選文既有常見的小說，如《老人與海》；詩歌，如《短歌行》；戲劇，如《哈姆萊特》；散文，如《我與地壇》；還有演講稿，如《在馬克思墓前的講話》等等。

題材是作家用來表現作品思想的素材，是文學作品內容的重要要素。部編版語文教材中生命題材選文豐富多彩，從選文時間來看，時間跨度大，從古代詩文到現當代篇章均有涉及。選文的古代詩文中，既有古人面對理想與現實沖突的悲苦無奈，亦有寄情山水田園的通透豁達；選文的現代篇章中，既有偉人持之以恒追夢的贊歌，亦有在人生低谷時的哲理思考……

3.選文編排合理。部編版語文教材在保留了一些經典的生命題材選文的同時，也選了一些時代氣息強的文章，落實學習任務群，結合單元主題，進一步深化生命主題。必修上冊第二單元的單元主題是勞動光榮，選文精選了袁隆平、鐘楊、張秉貴等在中華民族偉大復興道路上涌現出的杰出勞動者的鮮明事跡；《以工匠精神雕琢時代品質》這篇結合當前的時代背景，系統闡述了工匠精神的內涵，激勵當代青年在學習中砥礪前行，追求卓越。選文對社會問題的關注能夠引起學生強烈的共鳴，使學生進一步思考自身對于社會發展所具有的價值，幫助他們滿懷激情地走好人生中的重要一步。

二、生命題材選文主題分析

1.完善自我。生命教育的目標，基礎層面是教人珍愛生命、敬畏生命、學會保護生命，更高層次的目標則在于教人正確對待生命，體悟人生的意義，追求人生的理想與價值。因此，在有限的生命長度內完善自我且最大程度地實現生命價值，對正值人生關鍵期的高中生尤為重要。

《記念劉和珍君》（選修中）探討了生死選擇問題。文中魯迅肯定了劉和珍等學生獻身的英勇無畏精神，但他否定了愛國青年以徒手請愿的方式去斗爭。他始終對生死持有理性的認知,這種對生命的珍視與熱愛對當代高中生而言仍具有無限的教育意義。生命的真正價值在于內在精神的自我滿足，生命的意義不會隨肉體的消亡而消失。《離騷》（選修下）中屈原被奸佞小人誣陷，可他寧愿投江力證自己清白也不愿茍活于世，他用自己的一生來踐行自己忠君愛國的誓言。人生道路充滿坎坷，唯有強者才能披荊斬棘，乘風破浪！《老人與海》（選修上）敘述了老年漁夫與馬林魚在遙遠的海域殊死搏斗的故事,他“超人”的品質展示了生命的高貴與做人的尊嚴。

2.關注社會與他人。人具有社會屬性，人的社會屬性表明人總是會與社會及社會中的其他人有不同程度的聯系。青少年只有具備了必要的責任意識，他們才能在學習和生活中不斷地拼搏進取，使自己沿著正確的人生方向前進。

《縣委書記的榜樣——焦裕祿》（選修上）記錄了焦裕祿帶領全縣人民一起同深重的自然災害做斗爭，努力改變蘭考縣全貌的故事，他用自己的實際行動鑄就了“焦裕祿精神”。“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之。”《蘇武傳》（選修中）中蘇武出使匈奴被扣留了19 年，即使在匈奴人想盡各種方法摧毀他的軀體時，他都沒有改變自己的氣節與操守，仍然以堅定的意志與頑強的毅力生存了下來。個人命運與國家命運息息相關，在當今國家日益富強之時，青年更要勇于擔當時代大任。《別了，“不列顛尼亞”》(選修上）中借“不列顛尼亞”號的離去寫英國在香港幾百年殖民地統治的終結，香港回歸祖國這一具有劃時代意義的時刻值得我們永遠銘記！

3.人與自然共融。語文作為人文學科，語文教科書不僅向學生傳遞深邃的思想，也培養學生發現美、欣賞美和創造美的能力。生命教育的意義在于讓學生從自然萬物旺盛的生命力中感受生命力量的強大，懂得敬畏自然、熱愛生命，從而激發學生對自然界一切生命的熱愛。

《我與地壇》（必修上）向我們展示了一個在輝煌的年齡突然失去雙腿的年輕人面對生死問題的思考。剛開始時，史鐵生的表現是十分頹廢的，他一度認為自己是世界上最不幸的人。但幸運的是，他在“荒蕪但不衰敗”的地壇里看到了希望。在地壇的熏陶下，史鐵生由最初的幾度選擇赴死到最后選擇向死而生，開始了自我救贖和自我實現。中華民族骨子里的含蓄內斂使得文人墨客總是寄情山水，在自然中抒發自身的情緒。但心境不同，看待事物的角度就不同。《赤壁賦》（必修上）中泛舟游赤壁的同行人感嘆“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，蘇軾對此卻不以為然。他認為人類和世間萬物一樣都是永恒的，不必對“吾生須臾”感時傷懷！大自然以它特有的存在方式與形態激發我們對祖國壯美山河的熱愛。《泌園春·長沙》（必修上）中作者佇立在橘子洲頭，望著北流的湘江聯想起當時的革命形勢，不禁感慨國家命運的多舛，燃起了改造舊中國的豪情壯志！

三、生命題材選文價值分析

1.教育學生尊重并珍惜生命。每一條生命都來之不易，我們的世界也因為由無數條獨一無二的生命組成變得絢麗多彩。生命教育是一種幫助人類認識、尊重一切生命，珍惜、悅納自我生命，發現、實現生命價值的教育活動。在高中語文教學中依托生命題材選文滲透生命教育目的就要讓學生了解生命的獨特，學會珍惜生命;讓學生知道敬畏與關愛生命；同時也要讓學生了解與正視生命的消逝;保障自身生命的生理和心理健康。

2.引導學生樹立正確的價值觀。心理學家埃里克森認為，12~20 歲的青少年的發展任務是選擇和明確自己的社會角色，即建立同一感，防止同一感混亂。但由于個體的不成熟，青少年容易出現信念缺失，隨波逐流，角色混亂等消極現象。生命教育的本質是世界觀、人生觀及價值觀的拓展延伸，所以生命題材選文的意義就在于既要使處于關鍵階段的高中生健康成長，又要促進他們自我同一性的建立，以最大程度獲得生命的價值。高中生確立了正確的生命價值觀，就會倍感珍惜此刻的學習時光，努力學習文化知識；就能積極投身于社會實踐，敢于擔當時代重任，成為社會所需的優秀人才。

3.提高學生的語文核心素養。部編版高中語文教材編寫以學科核心素養為基礎，精選了不同年代、不同體裁、不同國家的經典生命題材作品，凸顯了語文學科的育人價值。《我與地壇》等散文類作品語言凝練生動并充滿詩意，寫景中夾雜敘事、抒情和議論，充滿了哲學意味；《老人與海》《變形記》等小說類語言生動，情節跌宕起伏，故事內涵深厚。學習生命題材的選文，學生不但能夯實語文基礎、提升語言運用能力以及審美能力，還能從生命題材作品中感受生命的魅力，落實語文學科核心素養，提升學生的語文能力。

四、結語

高中生是祖國的未來、民族的希望，他們的健康成長呼喚真正意義上的生命教育。這就要求語文教育工作者充分認識到生命教育的重要性，憑借自身教學形式的豐富性為生命教育的開展發聲，把生命教育帶進語文課堂教學，讓學生充分領悟生命的真諦，最終收獲健康的身心、成功的學業和幸福的生活。