經濟欠發達地區青少年閱讀素養調查及扶助機制研究
——以重慶市為例

朱德東,謝銘懿

(重慶工商大學 a.學術期刊社; b.文學與新聞學院， 重慶 400067)

一、引言

黨的十九屆五中全會明確提出，到2035年我國基本建成文化強國、教育強國、人才強國；公共文化服務體系和文化產業體系更加健全；基本公共服務均等化水平明顯提高，全民受教育程度不斷提升?！度耖喿x促進條例》(2017)指出，要重點扶持邊遠地區、貧困地區、少數民族地區的全民閱讀工作，重點保障未成年人的基本閱讀需求，促進全民閱讀均衡發展?，F階段，致力完成社會主義現代化遠景目標，持續開展全民閱讀促進工作，完善公共文化服務體系建設，已成為國家與學界共同聚焦的重要議題，深入推進、高效實施閱讀教育尤其是針對經濟欠發達地區青少年的閱讀扶助應是題中之義。

重慶市集大城市、大農村、大山區、大庫區于一體，除經濟貢獻與財政收入較高的主城都市圈外，還包括部分邊遠農村地區、三峽庫區、少數民族地區等經濟欠發達地區，這些經濟欠發達地區就是全民閱讀工作的重點保障與扶助區域。青少年作為全民閱讀重要參與群體，摸查青少年的閱讀素養狀況，科學合理扶助青少年閱讀素養短板，對青少年閱讀素養提升及個人未來發展將產生重要積極作用與現實意義。

二、文獻綜述

通過CNKI對閱讀素養的文獻檢索，發現當前關于閱讀素養的研究視角主要聚焦在教育領域與數字閱讀領域，以及關于閱讀教學及閱讀素養提升途徑層面，涵括國際閱讀素養評估研究、數字電子閱讀對閱讀素養的影響研究、閱讀素養的培育與提升研究三大主題。

(一)國際閱讀素養評估研究

目前，在國外閱讀素養測試中，PIAAC、PISA、NAEP、ORCA、PIRLS等常作為有影響力的使用工具。為找出對我國語文閱讀教學的可鑒之處，俞向軍等分析總結了PISA 2018閱讀素養測試內容新變化，即增補“評價”元素，刪除“紙質”文本限定詞，將情境、文本、策略調整為閱讀測試維度[1]。針對PISA 2018閱讀素養評估展現的新動態與新特征，為向我國閱讀教學及評價提供切實借鑒，王曉誠提出應關注目標導向的閱讀觀，強化數字閱讀導航，重視多重文本閱讀及批判性閱讀[2]。在對泛加拿大評估項目(PCAP)與我國《義務教育語文課程標準(2011版)》的框架比較研究中，陸卓濤等認為，前者在閱讀概念界定、目的指向、高階思維凸顯、實踐操作等方面，較后者更明確高效[3]。此外，部分研究者從比較的視角出發，對PISA、PIRLS、NAEP、ORCA、PIAAC等國際閱讀素養測評進行比較分析，提出了發展我國數字閱讀素養測評的建議[4]，包括重視數字閱讀需求，加強數字閱讀測評實證研究，重視閱讀文本情境，同時在對PIRLS、PISA、PIAAC的閱讀體系框架和內容進行比較后，從閱讀素養地位和屬性、閱讀高階思維能力、閱讀素養評價方法借鑒等層面，對閱讀推廣的內涵和專業品質、服務成效提出意見[5]。

(二)數字電子閱讀對閱讀素養的影響研究

隨著信息數字化建設與智能移動終端設備的應用普及，數字化閱讀成為各群體工作學習乃至社交的基礎活動，數字閱讀素養逐漸受到社會和學界重視。錢荃等認為，數字閱讀素養的內涵根植于紙質閱讀素養，數字閱讀與傳統閱讀素養相互整合，以滿足學生當下以及未來學習、發展的需要，兩者并非取代更替的關系[6]。數字閱讀通過作為載體的電子產品實現，伴隨著電子閱讀介質種類的不斷豐富與創新，衍生為電子閱讀。從電子閱讀對閱讀素養的積極影響來看，在認知層面，電子閱讀對表層理解、語義理解、推論理解有明顯促進作用[7]。然而，由于電子閱讀文本需要屏幕作為實現載體，部分學者認為電子閱讀存在相應“屏幕劣勢”，即通過手機、電腦、閱讀器等電子產品閱讀相比紙質閱讀存在效果差異[8-9]。值得注意的是，通過對不同閱讀素養水平的學生進行實證分析，李文燁等發現“屏幕劣勢”對閱讀素養較高的學生影響不大，但閱讀素養較低的學生容易在電子閱讀中分散注意力，造成閱讀素養明顯下降，同時隨著時間增長，所受影響程度也逐漸加深[10]。

(三)閱讀素養的培育與提升研究

學生閱讀實施行為是個人興趣實踐的體現，對學生閱讀素養的培育和升華有著重要促進作用。因此，激發內生興趣是培育學生個人閱讀素養的有效途徑之一。楊玉國認為，“創意閱讀”即以閱讀內容為基礎,運用思考、創意等方式,衍生出新觀點的閱讀方式，有助于激發農村小學生的閱讀興趣,提高閱讀效率,升華閱讀素養[11]。詹世友等從閱讀素養的引領者視角出發，強調家庭、學校、社會對中學生閱讀素養培養的共同作用，建議培育具有高水平閱讀素養的語文教師隊伍，根據學生年齡分層指導，循序漸進[12]。從培育閱讀素養借助的客體來看，曹勇軍認為提升中小學生的閱讀素養和閱讀品質，應從閱讀社科論著切入，從書籍的閱讀順序、閱讀次數、閱讀步驟、閱讀總結、閱讀思考等5個方面內化閱讀[13]。

結合已有的相關文獻，學界對閱讀素養作了橫向比較和縱向深度研究，探討了國際閱讀素養測評框架的借鑒意義、數字閱讀對閱讀素養的積極和消極影響，以及在一定物質條件下的中小學生閱讀素養培育與提升路徑。然而，在經濟欠發達地區青少年閱讀素養研究方面，學界仍未予以充足的學術關照，尤其是針對經濟欠發達地區青少年閱讀素養支持與援助機制的研究成果更為缺乏。因此，本研究以重慶市經濟欠發達地區青少年為研究對象，結合問卷調查與實地調研，試圖了解并呈現該類地區青少年閱讀素養現狀及問題，為開展針對當地青少年的閱讀扶助工作提出相應建議。

三、調查研究方法設計

(一)具化調查目標

“閱讀素養”這一概念最早由國際教育成績評價協會 (IEA) 于1991年提出,相關研究方向與成果主要集中在閱讀素養概念、內涵的解讀和界定上[14]。多數學者認為閱讀素養是一種關乎閱讀的行為[15]、能力[16]與過程[17]。有學者雖提出了閱讀認知、獲取、實施是閱讀素養的構成部分[18]，但在研究中著重探討了閱讀理念、態度、情感、意愿和意志等素質對閱讀的影響，未對三者如何影響閱讀素養，以及其中的內在邏輯關聯展開深入研究。結合已有研究成果與現實情狀需要，本文從閱讀認知、閱讀需求、閱讀獲取、閱讀實施4個方面對重慶經濟欠發達地區青少年閱讀素養進行全面性、綜合性、關聯性考察，同時為研究閱讀素養的外在影響因素，再將社會各主體的閱讀引導、閱讀推廣情況納入調查范圍內。

(二)實地訪談及問卷再調查

本研究選取重慶市財政收入總量較低，又是民族地區的酉陽縣、石柱縣部分城鄉區域，以及開州區與永川區部分邊遠農村區域為調研地區，選取這些地區的青少年(12～17歲人群)為調研群體，對重慶經濟欠發達地區青少年閱讀素養現狀展開調查分析。根據調查目標，本研究結合半結構式實地訪談與深度問卷調查方法實施調研，在回顧已有相關文獻基礎上，經專家討論修訂后形成訪談提綱，為量化數據另設計27個問卷考察項。本次訪談與問卷調查對象共有354人，其中訪談人數為114人，問卷參與人數為243人，發放并回收問卷243份，有效問卷213份，問卷有效率為87.7%。問卷主要考察方面如下：第一，通過調查當地青少年對新知識的渴望程度、閱讀困難程度、閱讀技巧了解程度，以及如何看待閱讀重要性等，分析當地青少年的閱讀認知情況；第二，摸查當地青少年升學壓力、未來閱讀意愿、個性化需求、閱讀需求溝通方式等，了解當地青少年閱讀需求情況；第三，調查當地青少年閱讀資源獲取來源與渠道、閱讀時間與規劃，分析閱讀獲取與實施情況；第四，通過對學校指導閱讀、父母陪伴閱讀、當地農村書屋建設情況、青少年的城市圖書館信息了解程度與到訪頻率、品牌連鎖書店下鄉展銷情況展開調查，分析針對當地青少年的閱讀引導、推廣及城鄉閱讀互動實踐。

(三)具體調研過程

為了真實、深切、全面了解重慶經濟欠發達地區青少年的閱讀素養信息，客觀、透徹、準確還原當地青少年的閱讀素養現狀，本研究在調研階段深入重慶經濟欠發達一線地區尤其是農村集鎮、鄉村地區，通過尋找及到訪永川區、開州區、酉陽縣等區縣農村地區青少年學校與家庭，在取得訪談對象同意的前提下進行實地訪談與沉浸式觀察，采集青少年閱讀資源、時間、家庭閱讀情況等第一手資料。同時，通過部分教師群體線上線下發放問卷，共得到有效線上問卷73份，線下問卷140份。在總結訪談與觀察數據后，持續優化及完善訪談提綱與觀察目標，使得調研過程具有實施靈活性，調研問題具有針對性，相關數據有全面性、可參考性。

四、重慶經濟欠發達地區青少年閱讀素養現狀呈現

(一)閱讀重要性與困難性認知共存，閱讀需求表現與溝通失調

此次調研結果顯示，由于我國義務教育的全面普及，重慶經濟欠發達地區青少年閱讀認知情況呈現高度一致，在閱讀對學習、工作以及未來個人發展有重要作用與功能這一認識層面有著廣泛認同。在閱讀需求方面，此次調研結果與相關研究結論“經濟欠發達地區農民學習意愿強烈”[19]相近，當地青少年因對閱讀重要性存在高度認可及面臨升學壓力，同樣表現出強烈的閱讀欲望與需求：一是對通過閱讀與學習升學的欲望強烈，對不同題材的網文、小說等個性化需求突出；二是表示將在未來持續進行閱讀活動；三是在長期閱讀、主動閱讀、規劃閱讀、積極搜集閱讀信息等方面積極行動；四是對學校讀書周與讀書交談會、全國連鎖品牌書店下鄉進行圖書推薦工作、參加校外閱讀與數字化閱讀活動等表現出較高的參與熱情。

值得注意的是，部分訪談對象由于缺乏長期有效的閱讀引導與鼓勵，認為閱讀具有困難性，對閱讀產生困難認知與畏難情緒，于是減少閱讀次數和時間甚至放棄閱讀。在談及教師與學生的閱讀溝通時，部分訪談對象反映一些教師大多只有一種策略行動即將溝通對象作為達成自身目的的工具與手段[20]，以完成升學指標與教學任務，而少有與學生溝通協商閱讀難點和需求，這使得當地青少年的閱讀需求與滿足不匹配。

(二)閱讀獲取渠道與方式多元集中，閱讀實施時間普遍不足

分析調研結果發現，重慶經濟欠發達地區青少年閱讀內容與來源雖呈現多樣多元性，但其中課本讀物與學校占比均高達86%以上(見表1)，同時當地學校教育觀念相對落后，仍以提高學生應試成績為主要目標，部分教師對學生的德育、智育、素質教育等綜合培養有所忽視，如僅在教室存放語文、數學教輔資料等學習工具書，在課內外均未引入青少年主流雜志、文學著作擴展學生知識面，造成當地青少年閱讀內容與范圍局促、課外閱讀資源空間被擠占、閱讀資源獲取渠道過于集中等問題。另外，根據當地青少年閱讀實施調查數據顯示(見表2)，近60%的調查對象每周閱讀時間不足5個小時，低于全國每周平均閱讀時間即8小時[21]。

表1 閱讀內容與來源問卷統計

表2 閱讀認知與時間問卷統計

(三)關于各主體閱讀引導與推廣的針對性實踐概述

此次對重慶經濟欠發達地區青少年閱讀引導與推廣情況的調查，主要集中在與當地青少年密切相關的閱讀開展主體即學校、家庭、政府、書店、圖書館。結合問卷調查與實地訪談結果，發現：第一，學校傳統應試教育觀念濃厚，對學生的長期閱讀指導欠缺，校內教師尤其是專業教師對閱讀技巧的傳授缺失，校內讀書周與閱讀交流活動開展不夠；第二，由于經濟欠發達地區大多數家庭面臨經濟來源單一、收入不穩定的問題，解決家庭收支不平衡成為生活重心，導致家庭閱讀尤其陪伴閱讀氛圍薄弱，家庭成員對子女成長階段的個性發展關注缺乏；第三，政府對農村書屋的數字化轉型與宣傳不足，響應全民閱讀活動不及時不到位，當地青少年對農村書屋的概念不清晰，對農村書屋的服務情況不了解，多數人沒有到過農村書屋進行閱讀活動，集中反映政府未指派專業閱讀指導人員進行扶助；第四，大城市大農村背景下，城鄉社會空間與功能的分隔使得部分農村青少年無法實現對當地縣城及中心城區書店、圖書館活動的有效了解與參與，部分中心城區的品牌連鎖書店也因考慮經濟利益與空間距離，少有主動到偏遠區縣與農村地區組織宣售活動。

五、重慶經濟欠發達地區青少年閱讀素養現有提升機制及問題

(一)現有提升機制

通過對重慶經濟欠發達地區青少年閱讀素養現狀的實地調查，發現經濟欠發達地區因缺乏健全閱讀市場鏈與濃厚社會閱讀教育氛圍，對當地青少年閱讀素養培育，仍是政府主導，繼而家校落實、教師引領、學生實踐。這四層邏輯貫穿于經濟欠發達地區青少年閱讀素養提升機制中，是培育當地青少年閱讀素養的重要環節。然而，在政府層面，經濟欠發達地區政府缺乏有力的財政支撐，未能充分實現對提升青少年閱讀素養的專業人才及技能的引進和培養，也未對農村書屋進行有效建設與改革；在家庭與學校層面，教師和家長對學生閱讀教育的重視程度不足，溝通引導欠缺；在學生個人層面，也存在實施閱讀不積極，閱讀時間不及全國每周平均閱讀時間等癥結。與此同時，經濟欠發達地區的城鄉間有著一定地理空間距離，城市與鄉村地區的閱讀互動關系薄弱，以致現有經濟欠發達地區青少年閱讀素養提升機制當中存在城鄉閱讀互動缺口。

(二)具體問題

政府層面，專業閱讀指導人才引進和技能培養缺乏，農村書屋建設改革力度不夠。閱讀指導人才是提升經濟欠發達地區青少年閱讀素養的必要條件，對當地青少年閱讀興趣、閱讀實踐、閱讀成效起到重要積極作用。然而，由于重慶經濟欠發達地區政府與學校在當地閱讀指導人才匱乏現狀下，仍未充分重視引進專業閱讀指導人員，或深度培養閱讀指導教師，使得專業閱讀指導人才引進及技能培養欠缺的困境進一步加深。與此同時，經濟欠發達地區農村書屋的建設改革也存在宣傳不到位，數字化轉型不及時等問題，未能使農村書屋走進走深當地居民視野與閱讀實踐，也未能滿足當地青少年數字化閱讀需求。

教師和家長層面，閱讀需求溝通缺失使得閱讀引導方向失焦。在重慶經濟欠發達地區部分學校應試教育理念下，當地青少年雖然存在著強烈閱讀需求，但自身閱讀需求卻未能與教師進行過充分溝通協商。多數調查對象表示雖然曾在與老師、家長溝通中提及閱讀，但多為單方面交代閱讀實施與完成情況，少有進行閱讀需求的交往溝通。在青少年的閱讀需求多元化時代背景下[22]，閱讀需求溝通的缺失使得重慶經濟欠發達地區青少年現代化、個性化、數字化閱讀需求未能得到注意與重視：學校仍按傳統觀念著重講授教學教育讀物，父母與教師對當地青少年閱讀特性有所忽視，農村書屋內數字化閱讀設備短缺。

學生個人層面，閱讀困難性認知與閱讀時間不足存在內在聯系。雖然重慶經濟欠發達地區青少年對于閱讀重要性有著普遍認同，但在閱讀實施方面尤其當下每周閱讀小時數方面卻不大樂觀，部分研究對象表示“閱讀很重要，但需要以后再規劃和實施閱讀”。這意味著當地青少年知道閱讀重要，但并未意識到實施閱讀的及時性與重要性，而將閱讀實施行為拖延至未來完成，使得當下自身的閱讀認知與閱讀實施銜接遲延，閱讀時間低于全國平均水平。為進一步探索此現象是否與重慶經濟欠發達地區青少年閱讀困難性認知相關，本研究將當地青少年閱讀困難性認知數據與周閱讀時間進行Pearson相關分析后發現，周閱讀時間1小時以下具有明顯的統計學意義，同時兩者之間具有負相關關系(見表3)，表明研究對象認為閱讀困難的想法越強烈，閱讀時長越可能會處于1小時以下。

表3 對閱讀困難的認知程度與每周閱讀時間長短的相關性分析

城鄉互動層面，城鄉閱讀參與主體交互關系薄弱，城鄉閱讀互動缺位。社會互動理論認為，社會的本質存在于社會成員間不斷進行的互動過程中，社會成員 (個人與個人、個人與群體、群體與群體) 之間通過信息的傳播而相互影響[23]。在以信息為載體的閱讀互動中，城市與鄉村既可作為宏觀的行為主體，也可具象化為其中的閱讀個人或群體即城鄉居民和青少年、城鄉書店等，而由于重慶主城區書店對區縣市場主動閱讀宣傳和輻射力度、重慶經濟欠發達地區的農村青少年參與城區圖書館和書店閱讀推廣活動不足，城鄉閱讀參與主體的人際交互、關系共振未能得到充分建構，多元主體的閱讀互動關系未能形成，城鄉閱讀互動呈現出缺位態勢。

六、閱讀扶助機制策略

(一)完善專業人員與技能培養機制，消解青少年閱讀認知難題

從中西部欠發達地區整體來看，專業閱讀指導人才貧乏[24]。學校內部專業閱讀引導教師、社會專業閱讀引導人員匱乏造成當地青少年形成閱讀困難認知等問題在本次調研中也有所體現。隨著國務院印發《關于加快推進鄉村人才振興的意見》與《關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》，加快培養鄉村公共服務人才、均衡城鄉公共資源、提高農村教育質量已被提上國家議程，這為解決經濟欠發達地區專業閱讀指導人才欠缺問題指明了方向。結合國家政策與人才現狀，城市與鄉村圖書館、書店以及農村書屋可加強員工閱讀指導技能培訓，在閱讀指導實踐中做到寓“導”于樂；政府可借鑒發達地區閱讀指導經驗，借調其他地區的閱讀指導人才，實行“以強帶弱、以富帶貧”幫扶策略，用閱讀指導經驗豐富有效、人才隊伍壯大的發達地區來帶動閱讀指導經驗貧乏、人才數量匱乏的相對欠發達地區，通過經驗分享、交流學習、會議探討等形式，提高當地閱讀指導人員的業務能力；學校可定期開辦教師閱讀培訓班，邀請專家對教師進行專業閱讀知識與技能、思想的綜合培訓，做好培訓班的成效驗收工作；家庭成員可加大家庭陪伴閱讀活動的開展頻率，有針對性地培養自身隔代或同代教育方法與閱讀指導能力，提高青少年閱讀水平與興趣。

(二)建設農村書屋多方改革機制，滿足農村青少年校外與數字化閱讀需求

我國自2007年開始重點支持農村書屋的發展建設，曾在廣大農村地區掀起農村書屋建設熱潮，但正如此前相關研究所擔憂的那樣，農村書屋出現熱后遇冷現象[25]，例如將樂縣在2012年就實現全縣所有135個行政村農村書屋100%全覆蓋，但隨著城鎮化進程的加快，到2019年底，45%的農村書屋基本喪失應有功能，50%的農村書屋“門前冷落”[26]；興慶區圖書館也曾因門庭冷清、讀書氛圍不足等問題，開展了“送書到戶，熱鬧農村書屋”的改革試點活動[27]。

農村書屋作為農村地區的重要閱讀空間與場所，對農村家庭與青少年的精神文化建設起著重要作用。在此次實地訪談過程中發現，重慶經濟欠發達地區的農村書屋同樣存在宣傳低效與建設不足的問題，由此導致當地農村青少年的校外與數字化閱讀需求未能得到滿足。對此考慮：第一，加強對農村書屋與閱讀實施重要性、及時性的宣傳推廣工作，協調村委帶頭組織與參與閱讀活動，做到宣傳到戶；第二，農村書屋協同城市圖書館、品牌連鎖書店開展閱讀推廣與展銷活動，動態把握農村青少年校外閱讀需求；第三，有研究表明，農村少年在童年時期的親子閱讀頻率越高，其閱讀動機越強，且這一影響也將會貫穿未成年人的整個成長階段[28]，因此農村書屋作為青少年校外閱讀場所，還可考慮按期組織開展農村書屋親子閱讀活動，提高農村書屋親子參與頻率，進一步刺激農村青少年閱讀動機與需求；第四，由于青少年大多在校學習，作息時間及規律與農村居民有所差異，農村書屋可針對青少年的作息情況與閱讀偏好，協調書屋開放時間，把握青少年對操作手機、電腦等現代化數字設備有著濃厚興趣的特點，引入、升級數字化閱讀設施，滿足農村青少年讀者數字閱讀需求。

(三)暢通青少年閱讀需求有效表達機制，健全家校聯合閱讀引導

在閱讀扶助實施主體多元化的環境下，暢通青少年閱讀需求有效表達渠道，協調各主體閱讀扶助措施是健全家校聯合閱讀引導的基礎。班杜拉社會學習理論認為，社會中的人通常通過觀察與模仿他人行為而獲得知識[29]，因而青少年會對他人特定情境中的行為進行潛意識模仿。在青少年成長階段較為重要的兩個環境，即家庭與學校中，教師、同學、父母對青少年閱讀態度與習慣養成、閱讀需求變化、未來閱讀行為發展路徑有著潛移默化的作用。這使得暢通閱讀需求表達渠道，健全家校聯合閱讀引導存在一定可行性及協同性。家長除在日常生活中做好閱讀規劃及其實施，養成親子閱讀的習慣外，還要主動與子女建立閱讀溝通渠道，將表達需求的示范行為具象化為語言符號，使子女能夠輕松觀察學習，最終再現閱讀需求表達過程。學校可鼓勵學生表達個性化的閱讀需求，組織師生參與趣味閱讀、閱讀交流分享會和閱讀動員大會等一系列閱讀活動。可通過教師模范閱讀、同學互動閱讀等，提高青少年閱讀主動性與規范性，形成以閱讀促進學習，以學習帶動閱讀的良好循環。與此同時，家庭與學校需營造意見互通的閱讀環境，家長和教師要與青少年展開多向互動，及時獲悉青少年閱讀需求與困難，共同制定應對方案，從而為實現家校聯合引導閱讀提供組織保障。

(四)構建學校長效閱讀教育機制，提升青少年閱讀自信認知

學校在青少年的閱讀指導中發揮著重要作用，建設持續性、針對性、階段性長效閱讀教育機制，對提升重慶經濟欠發達地區青少年閱讀自信認知，提高當地青少年閱讀平均時間有著重要意義。首先，持續性提供閱讀指導服務，教師可通過“接力式”長期引導、培養青少年閱讀興趣[30]，做好青少年學生閱讀指導規劃工作，克服部分學生的閱讀困難心理，做到“以導促讀”。其次，針對性制定閱讀方案，學校在進行閱讀引導、推廣等教育活動時，應滿足學生群體主要的閱讀需求，再針對不同學生的不同需求，適度提供相應閱讀資源，制定高精準高匹配的閱讀實施方案，最大程度調動學生閱讀積極性。第三，階段性跟進學生閱讀情況，教師需對學生閱讀資源種類、參與閱讀活動、閱讀感受等進行階段性摸查，動態把握學生閱讀困難，及時調整閱讀指導方案，教師群體內也應做好階段性分析與總結，做到定期經驗分享，增強溝通及合作的意識與能力。

(五)加強城鄉書店閱讀聯動機制，鼓勵到鄉宣售與城鄉借閱互認

城鄉閱讀互動對農村青少年閱讀素養提升有著一定推動作用，主要體現在城鄉書店資源和活動多維聯動可實現閱讀內容共享，拓寬閱讀資源范疇，豐富閱讀儀式感，引領農村青少年的閱讀行為向更全面綜合的發展階段演進。城市書店較鄉鎮書店有著更豐富、更廣泛的刊目典藏，品牌書店對主流熱門書目有著較高的更新頻率，均具有展現學術成果及社會熱點的時間優勢。此外，線下書店通常有著濃厚的閱讀氛圍，參與線下書店的閱讀活動不僅可滿足自身對閱讀資源的需求，也可使參與者產生“閱讀儀式感”，刺激讀者的未來參與欲望。然而，由于重慶經濟欠發達地區城鄉存在較大的地理空間距離，部分農村地區受地形影響導致交通閉塞，當地農村青少年從偏遠地區前往城區書店、品牌書店獲取閱讀資源、參與閱讀活動往往耗費大量經濟、時間成本，這在一定程度上限制了農村青少年的閱讀行為。因此，在考慮農村青少年閱讀參與需求與支付能力的前提下，當地政府可聯合城市民營書店、全國連鎖品牌書店與鄉鎮書店建立并實施借閱互認機制，開展定期下鄉宣傳、到鄉宣售，以及一系列閱讀競賽、閱讀分享等以“儀式感”為主題的活動，營造城鄉閱讀積極氛圍，實現城鄉圖書館、書店與城鄉青少年的閱讀互動。在舉辦閱讀活動的同時也應針對舉辦主體建立相應的獎勵機制，提高舉辦與參辦主體的積極性，為未來長久有效地開展此類閱讀互動活動提供制度支持。

(六)建立健全經濟欠發達地區青少年閱讀扶助培訓、考核及評估機制

鄉村振興離不開鄉村公共文化服務振興與鄉村振興政策及機制保障。對欠發達鄉村地區青少年實施閱讀扶助，是提升農村基本公共服務水平與滿足鄉村振興人才基本需要的重要一環，這不僅要求政府、社會、學校、家庭切實履行自身職責，還需要政府主導建立相應的培訓、考核評估機制，保障閱讀扶助穩步推進，發揮長效作用。由于多主體參與實施對經濟欠發達地區青少年的閱讀扶助，各主體或存在對扶助工作的重要性、前瞻性與具體實踐操作認知不一的情況，政府需對各主體開展閱讀扶助工作的宣傳活動，提高參與主體的工作積極性、自信心、凝聚力以及實操技能技巧。參與扶助工作主體的多元性決定了考核工作的復雜性，政府需落實對各主體閱讀扶助工作的責任監管對象，要求各主體定期匯報閱讀扶助新境況、痛難點及成功經驗，建立相應考核監察機制，根據各主體定期考核結果，開展系統性、多維度的評估活動，實行“以獎代補”“以獎促治”的考評機制。

七、局限與展望

由于重慶市域山地廣布，部分渝東南、渝東北農村地區受到自然地理空間格局的深刻影響，人口密度普遍偏低，因此本研究考慮重慶經濟欠發達地區地理空間條件與人口分布情況，采取抽樣調查方法獲取當地青少年閱讀素養數據，其間雖開展了深度及針對性調研，確保了所研樣本科學與所得數據有效，但研究地區與樣本量仍存在一定局限。因此，未來研究可進一步擴大調研范圍與樣本，對重慶市乃至中西部其他經濟欠發達地區青少年閱讀實證調研數據、現實問題、扶助建議予以填補，還可持續關注與縱向追蹤經濟欠發達地區青少年閱讀素養演變路徑、閱讀扶助成效，確保經濟欠發達地區青少年的閱讀扶助與保障工作得到有效落實。