基于移動(dòng)終端的高職英語(yǔ)交互式教學(xué)模式

張 杰，張廣紅

（山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長(zhǎng)治 046011）

當(dāng)前信息技術(shù)與教育深度融合，在教學(xué)中，以手機(jī)、筆記本電腦為主的移動(dòng)終端學(xué)習(xí)越發(fā)普遍。高職英語(yǔ)作為高職學(xué)生必修課，其教學(xué)模式探索一直是學(xué)界關(guān)注熱點(diǎn)。

一、高職英語(yǔ)交互式教學(xué)的必要性與可行性

交互式教學(xué)法由美國(guó)教育心理學(xué)家布朗和帕林薩提出，其發(fā)展與建構(gòu)主義教學(xué)理論有很大關(guān)系。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過(guò)程；在這個(gè)過(guò)程中，交互式學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用。［1］交互式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從而保證學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在課堂上能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。［2］

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在交互式教學(xué)方面進(jìn)行了較多研究。如，曾明星等研究了翻轉(zhuǎn)課堂課前交互式教學(xué)模式，認(rèn)為構(gòu)建由交互中心平臺(tái)、主體、客體、工具及行為等組成的多維、立體交互式翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程監(jiān)控。［3］薛雨從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、交互主體、高階思維能力5個(gè)方面出發(fā)，提出了基于釘釘直播+云班課的線上教學(xué)模式。［4］以上學(xué)者從不同角度對(duì)交互式教學(xué)進(jìn)行了研究，豐富了交互式教學(xué)的內(nèi)涵。

高職英語(yǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課程，授課面廣，但長(zhǎng)期以來(lái)卻存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題。究其原因，一方面存在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的客觀因素，另一方面也與英語(yǔ)課堂教學(xué)難以擺脫教師“一言堂”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式有關(guān)。交互式教學(xué)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從課前、課中到課后都參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，在完成交互式任務(wù)的過(guò)程中鍛煉英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力口語(yǔ)、寫作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得；在此過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了有價(jià)值、有活力的高效課堂。目前高職院校信息化建設(shè)的深入推進(jìn)以及手機(jī)終端設(shè)備在學(xué)生中基本普及，為基于移動(dòng)終端的交互式教學(xué)提供了可能。文章著重從平臺(tái)環(huán)境構(gòu)建、交互式教學(xué)過(guò)程及具體案例探討基于移動(dòng)終端的高職英語(yǔ)交互式教學(xué)模式。

二、高職英語(yǔ)交互式教學(xué)模式

（一）平臺(tái)環(huán)境構(gòu)建：數(shù)字化教材、在線課程及相應(yīng)云資源

交互式教學(xué)由于其多點(diǎn)自由切入的特點(diǎn)，必然要求教學(xué)平臺(tái)環(huán)境的構(gòu)建。手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)終端為硬件設(shè)備，再加上數(shù)字化教材、在線課程及相應(yīng)云資源等為學(xué)生在課堂之外的延伸學(xué)習(xí)提供了可能。

交互式平臺(tái)環(huán)境需要考慮界面是否友好、交流是否方便以及師生之間能否實(shí)現(xiàn)即時(shí)性交流的問(wèn)題，同時(shí)還需要提供師生易注冊(cè)、易操作的界面，能夠通過(guò)二維碼或輸入邀請(qǐng)碼進(jìn)入特定班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師端能夠?qū)崿F(xiàn)課程建設(shè)中包括創(chuàng)建課程、編輯章節(jié)、班級(jí)建設(shè)、師生互動(dòng)等功能，其中師生互動(dòng)功能包括布置預(yù)習(xí)任務(wù)、布置作業(yè)、布置討論、課堂活動(dòng)、網(wǎng)上答疑、發(fā)布考試等。學(xué)生端能夠?qū)崿F(xiàn)課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等功能，互動(dòng)交流功能又包括查看任務(wù)、查看通知、查看作業(yè)、提交作業(yè)、完成討論、向老師提問(wèn)、進(jìn)行網(wǎng)上考試等。

在平臺(tái)上還應(yīng)有相應(yīng)的云資源共享功能模塊，可以對(duì)課件、教案、相應(yīng)微課視頻、習(xí)題及答案等資源進(jìn)行教師之間以及師生之間的交流共享。

（二）交互示意圖

圖1 交互示意圖

（三）基于移動(dòng)終端的高職英語(yǔ)交互式教學(xué)過(guò)程

以山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)中使用的超星“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)為例，探討基于移動(dòng)終端的交互式教學(xué)過(guò)程。

課前，教師將課前任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生提前熟悉課程內(nèi)容，查看相關(guān)學(xué)習(xí)視頻、微課，初步了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)“學(xué)習(xí)通”終端完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)的課前測(cè)試，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“學(xué)習(xí)通”會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生課前行為記錄，教師通過(guò)移動(dòng)終端在課前查看學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，是否觀看視頻，以及在課前測(cè)試中的表現(xiàn)，來(lái)衡量學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步認(rèn)知情況，從而在課中能夠有針對(duì)性地進(jìn)行深度講解。

課中，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況，安排課堂講解，并安排學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)，利用“學(xué)習(xí)通”終端的各種互動(dòng)功能，如投票、搶答、選人、主題討論、隨堂練習(xí)等，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。如聽(tīng)力課，可以采用選人或搶答方式，答對(duì)即加分，以此提高學(xué)生參與的積極性；寫作課上，可以采用“隨堂練習(xí)”功能，發(fā)布課堂小任務(wù)，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成、當(dāng)堂提交，教師進(jìn)行當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。“學(xué)習(xí)通”會(huì)生成即時(shí)的課堂報(bào)告，如課堂表現(xiàn)最佳學(xué)生名單、主題討論中學(xué)生發(fā)言的“單詞云圖”、投票的百分比等，學(xué)生也會(huì)即時(shí)看到自己的課堂得分情況。總之，結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用適當(dāng)?shù)幕?dòng)功能，避免“一言堂”，學(xué)生看到自己和別人的積分情況對(duì)比，容易產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，形成爭(zhēng)先恐后、你追我趕的課堂氛圍，極大提高學(xué)生的課堂參與度、有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

課后，教師使用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，設(shè)置完成時(shí)間限制。學(xué)生對(duì)于課上知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成相關(guān)作業(yè)并在時(shí)限內(nèi)進(jìn)行提交。教師根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行線上督促，對(duì)于已完成的作業(yè)進(jìn)行線上批改，批改中還可以留下自己的評(píng)語(yǔ)，如果遇到學(xué)生完成效果不符合預(yù)期，可打回要求學(xué)生重做。這樣，在整個(gè)課后的環(huán)節(jié)，通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的隨時(shí)交流，如學(xué)生有疑問(wèn)，可通過(guò)平臺(tái)的“聊天”功能進(jìn)行提問(wèn)，教師集中回答。總之，整個(gè)課后環(huán)節(jié)也是在師生之間有效互動(dòng)的情況下進(jìn)行的，使學(xué)生處于時(shí)時(shí)可請(qǐng)教、處處可請(qǐng)教的學(xué)習(xí)氛圍中。

比之傳統(tǒng)教學(xué)，基于移動(dòng)終端的交互式英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，更加符合二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律。高職學(xué)生往往未能養(yǎng)成較好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，交互教學(xué)模式使學(xué)生更能夠體驗(yàn)語(yǔ)言的社交屬性，從而能夠主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義，培養(yǎng)積極參與討論、主動(dòng)獲取信息、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等高階思維能力。

（四）高職英語(yǔ)交互式教學(xué)活動(dòng)實(shí)例

本研究選取《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)Unit 4“Be on Time and in Time”在線交互式教學(xué)為例。

此單元從課程思政方面來(lái)講教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立守時(shí)意識(shí)、踐行守時(shí)理念。首先，學(xué)生閱讀文章內(nèi)容Punctuality Pays，樹(shù)立守時(shí)意識(shí)。學(xué)生深入閱讀后，對(duì)美國(guó)文化守時(shí)的概念形成認(rèn)知，并進(jìn)一步挖掘中國(guó)文化中尊崇守時(shí)的體現(xiàn)。為了讓學(xué)生更為深刻地體會(huì)守時(shí)的好處，要求學(xué)生模仿文章中對(duì)于守時(shí)事例的描寫，運(yùn)用不同的時(shí)態(tài)，撰寫自己的守時(shí)故事。至此，學(xué)生確立守時(shí)意識(shí)。然后，設(shè)置商務(wù)場(chǎng)景——作為助理陪同經(jīng)理去外地出差與合作公司洽談。學(xué)生需完成以下任務(wù)：訂立時(shí)間表、確定面談時(shí)間、預(yù)訂機(jī)票。通過(guò)寫作與口語(yǔ)交流學(xué)生完成出差前的準(zhǔn)備工作，從而認(rèn)識(shí)到守時(shí)、惜時(shí)在實(shí)際工作中的作用。最后，要求學(xué)生為自己的日常生活訂立一份時(shí)間表并與同伴交流，互相監(jiān)督打卡是否做到了守時(shí)，從而在日常生活中踐行守時(shí)理念。從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上不僅有對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且涵蓋了課程思政內(nèi)容。

1.課前交互活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前，學(xué)生登錄“學(xué)習(xí)通”完成相關(guān)課前任務(wù)。

（1）教師發(fā)布課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。

（2）課前的課程資源包括文章音頻、單詞音頻及相關(guān)微課。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，模仿單詞發(fā)音、跟讀文章，對(duì)文章有大概認(rèn)知，了解其主題、結(jié)構(gòu)等。

（3）課前任務(wù)一：梳理文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生將自己答案上傳至“學(xué)習(xí)通”。教師通過(guò)查看學(xué)生答案，了解學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的總體把握情況。

（4）課前任務(wù)二：朗讀單詞，并將朗讀音頻上傳。教師通過(guò)查看學(xué)生朗讀音頻，了解學(xué)生對(duì)單詞讀音的掌握情況，從而在課中有針對(duì)性地糾正發(fā)音。

2.課中交互活動(dòng)設(shè)計(jì)

課中采用選人、搶答、主題討論等方式，進(jìn)行線上線下交互活動(dòng)。

（1）課中任務(wù)一：梳理文章結(jié)構(gòu)。教師把學(xué)生課前任務(wù)結(jié)果進(jìn)行投屏，展示學(xué)生作業(yè)樣本，找出該作業(yè)中存在的問(wèn)題，并講解學(xué)生作業(yè)中存在的共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，導(dǎo)入正確思路。

（2）課中任務(wù)二：發(fā)布“隨堂練習(xí)”，在文中搜尋“表達(dá)時(shí)間”的詞匯，如schedule,deadline等。學(xué)生分組完成任務(wù)，并把搜尋到的詞匯上傳至“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)。教師查看并匯總詞匯，介紹詞匯的使用方法。

（3）課中任務(wù)三：分析文中體現(xiàn)守時(shí)方面文化差異的段落。學(xué)生找出最能體現(xiàn)文化差異的句子并上傳至平臺(tái)。教師查看結(jié)果，并介紹相關(guān)的文化背景。

（4）課堂任務(wù)四：體會(huì)文章中不同時(shí)態(tài)用法。學(xué)生以組為單位，尋找文中描述作者守時(shí)經(jīng)歷時(shí)使用的不同時(shí)態(tài)，并在文中標(biāo)注，上傳至平臺(tái)進(jìn)行展示。小組派代表說(shuō)明找出的時(shí)態(tài)類型（如一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等）以及使用該時(shí)態(tài)的原因。

（5）課堂任務(wù)五：看圖寫作。教師提供幾張展示遲到、deadline 等時(shí)間觀念的圖片，學(xué)生分組使用文中所學(xué)的詞匯進(jìn)行描述，可以適當(dāng)發(fā)揮想象力對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，學(xué)生完成后提交至平臺(tái)。教師選取一篇文章投屏展示，讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤查找，重點(diǎn)查看表達(dá)時(shí)間的詞語(yǔ)是否使用正確，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生課中在線交互體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了協(xié)作式、探究式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)課程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。而且，線上提交的答案可以永久保存，學(xué)生也可以查看其他同學(xué)的作業(yè)，通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作業(yè)、進(jìn)行比較，有針對(duì)性地提高自己。教師根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)提交情況、課堂表現(xiàn)進(jìn)行加分，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

3.課后交互活動(dòng)設(shè)計(jì)

課后交互活動(dòng)以鞏固學(xué)生所學(xué)為主，適當(dāng)進(jìn)行拓展，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。

（1）課后任務(wù)一：完善課中任務(wù)的寫作內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師在課堂上的講解，把課中任務(wù)的寫作內(nèi)容進(jìn)行再次補(bǔ)充完善，并再次上傳。

（2）課后任務(wù)二：搜索網(wǎng)絡(luò)資源，找出中國(guó)文化中關(guān)于守時(shí)的表述，要求中英文表達(dá)并上傳。

（3）課后任務(wù)三：為自己制訂時(shí)間表，并上傳朋友圈，同學(xué)之間互相監(jiān)督是否遵照?qǐng)?zhí)行。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

交互式教學(xué)打破傳統(tǒng)的期末終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。交互式平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為記錄、課堂記錄、學(xué)習(xí)積分等可以為學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)提供可靠且便利的依據(jù)。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)包括課前預(yù)習(xí)完成情況、課前測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、課中討論情況、課中展示情況、課后作業(yè)完成情況等。這樣的過(guò)程考核既激發(fā)了學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又保證了整個(gè)學(xué)期學(xué)生的參與熱情與積極性，也讓期末成績(jī)更加客觀公正。

三、基于移動(dòng)終端的高職英語(yǔ)交互式教學(xué)模式的反思

基于移動(dòng)終端的高職英語(yǔ)交互式教學(xué)模式提高了學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)收集信息又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理等高階思維能力。但同時(shí)由于學(xué)生課下自控能力不足等原因，要求學(xué)生在課前、課后合理分配時(shí)間，加強(qiáng)自我約束，使移動(dòng)終端學(xué)習(xí)真正高效快捷；也要求教師對(duì)于學(xué)生的課前、課后任務(wù)加強(qiáng)督導(dǎo)，從而提升整體教學(xué)效果。