如何推進生態文明教育教師隊伍建設

徐新容 張婧 | 北京教育科學研究院副研究員

馬強 | 北京教育學院石景山分院科研員

生態文明建設是關乎中華民族永續發展的根本大計，生態文明教育在傳播和踐行生態文明思想、培養學生和公民的生態文明素養方面責任重大。近年來國家印發的一系列生態環境保護相關文件，都強調要加強生態文明教育。日前，《江蘇省生態文明教育促進辦法》出臺，并將于2022年9月1日正式施行。其中明確提出，學校應當加強生態文明教育教學和社會實踐活動，按照規定組織落實學校生態文明教育教學要求，充實、培養生態文明教育師資力量和課外輔導員，將生態文明教育納入教師業務培訓內容。

中小學生態文明教育的推進和實踐離不開教師在態度、價值觀和行為層面對學生的示范和引導，系統開展教師生態文明教育培訓，提升教師生態文明素養，推進生態文明教育教師隊伍建設，成為新時代生態文明教育的重要環節。

培訓方式多樣化

有針對性地進行指導與培訓。首先進行生態文明教育教師培訓現狀與需求的調查與統計，依據調查結果設計培訓方案、開展培訓，并將培訓計入教師繼續教育學分。教師培訓應強調理論與實踐相結合，采取“政策解讀+案例分析”的形式，加強培訓的實用性。開展觀摩學習、集中培訓、研討交流、實踐考察等活動，分步驟、分層次地指導教師進行課堂教學的設計與實施。

創新培訓方式，注重培訓實效。在培訓過程中，要根據培訓內容調整和創新培訓方式，靈活運用師徒式培訓、跟蹤式培訓、需求驅動式培訓、沉浸式培訓、異質小組式培訓等多種培訓方式。常見的培訓教學形式包括：專家講座報告，與專家研討互動、交流對話；案例評析參與式培訓，同行之間經驗介紹、教學展示、共同研討；專家指導“自學—反思”，一對一課例設計、指導、說課與點評等。

分組深度研討，促進專業提升。采取“專家與教師面對面”的形式，圍繞每位教師的教學課例進行深度研討。專家與教師從教學目標、課堂策略和作業評價等多個維度展開討論，關注學生主體性發展，提升自主學習效力。與學科教育教學相融合，觀摩學習優秀案例，幫助教師尋求生態文明融入教學的途徑和方法，提高教師課堂教學中滲透生態文明的能力。探索學科之間的內在聯系，開展學科間生態文明教育課程資源整合，以主題教育的方式進行跨學科教學，全方面提高教師的課程開發能力，開闊教師的視野。圍繞“雙減”目標，進行生態文明教育課堂教學展示，以學生核心素養培養為重點，開展減負增效具體行動，提升課堂教學質量，探索生態文明教育與“雙減”融合并進的新范式。

培訓內容多元化

了解生態文明教育的重要性與緊迫性。培養教師對國家與全球面臨的嚴重生態問題與可持續發展挑戰的憂患意識和責任感，學習并理解生態文明科學知識、基本理念與政策，敏銳發現與獲取生態文明相關信息并適時納入課程內容與研究視野，指導學生關注與調查生態文明與可持續發展實際問題，并結合學科知識進行實證研究。一方面，進行世界可持續發展教育的整體布局與區域生態文明教育在地實踐指導，重點從未來十年全球可持續發展教育、在地化生態文明教育特質以及生態文明教育實踐與設計三個層面進行教育反思和規劃。分析世界教育發展趨勢，結合本地區特點和發展經驗，從目標、路徑及策略角度進行地區生態文明教育規劃。另一方面，進行新時代教育思想與“十四五”生態文明教育熱點解讀，包括生態文明的理論基礎、實施策略和推進路徑，全方位論述地區教育生態文明發展體系，提出“十四五”期間生態文明教育的具體實施建議。

構建生態文明教育在地化課程。在地化教育承載了區域生態環境、社區、農耕、人文歷史等不同層面的意義，形成了真實的教育資源。培訓可依托地域文化資源探索生態文明課堂改革，引導學生關注綠色社會建設。以生態文明教育優秀示范區石景山區的“山水北京城”專題為例，從生態文明理論出發，從一山、一水、一城間的地理布局和血脈聯通這一角度，講解首都生態發展與歷史文化傳承，探尋城市文明可持續發展之路，從歷史文化、學科融合和生態文明三個維度分析首都城市文化發展脈絡，提出加強京西永定河文化帶教育資源開發的主張，積極探尋北京中軸線歷史文脈，實現首都地域文化的教育發展和傳承。

同時，適應生態文明建設要求，開展跨學科課堂學習模式與教學策略研討。依托區域資源，聚焦“生態文明教育STEAM課程的創新實踐”，從生態文明視角，向教師講解生態文明教育與學科課程標準的創新實踐內容，探討STEAM課程在中小學教育實踐中的內涵與路徑。比如以“北京冬奧會可持續性”為主題，通過“場館的循環再利用”“二氧化碳制冰技術”“水土保護中的表土分離”“老工業園區的城市創新”四項案例，豐富教師生態文明教育的實踐體驗與知識儲備，培養教師設計生態文明教育一體化主題實踐活動與實踐行為的能力。

聚焦生態文明核心素養培育。其一，探索課堂教學改革，積極貫徹國家課改理念，構建學科教學與可持續發展理念的融合策略，在理念、目標和內容層面實施學習方式變革，全面提升課堂教學質量。其二，以尊重為核心，構建立體思維，推進課堂融合。通過案例剖析讓教師領會生態文明教育的本質，詮釋可持續發展教育的價值理念，構建課堂教學立體化思維和多元教學模式，重點從《2030年可持續發展議程》17項目標、基于可持續發展目標的學科教學設計以及跨學科主題教學策略三個層面探討課堂教學改革路徑與方法，引導教師從理念、結構和方法上探索教學模式創新，實現教學策略優化，提升學生自主學習能力。

創新教與學的方式，助力提質增效。其一，培養教師可持續學習課堂創新設計方法與能力，結合生態文明教育育人目標，貫徹“雙減”要求，深化教育改革與學習創新，切實踐行生態育人理念，促進學生全面發展、自主成長。其二，在把握全球教育改革方向的基礎上聚焦在地化研究。基于中小學校所在區域的多維社會資源學習與實踐場域，與聯合國教科文組織可持續發展教育理念有機融合，對教師開展在地化教育教學專題培訓；通過校內外教育資源的聯動設計主題實踐活動方案；通過專家引領，讓教師在實踐后開展深度反思進而再實踐，在螺旋上升的過程中有效提升教師運用區域資源的在地化教育教學能力。其三，聚焦“雙減”目標，推進項目化學習，提升課堂教學質量，實現減負增效。結合融合式學習、跨學科學習等學習方式研討交流優秀案例，從課程的研究背景、學習目標、實施策略、能力培養等層面進行課例講解，介紹跨學科課堂學習模式，開展課堂教學策略研討。

培訓方向多維化

注重系統規劃。與時俱進，深入探究國際可持續發展教育的新發展與新趨勢。2020年聯合國教科文組織發布了《2030年可持續發展教育路線圖》，2021年又發布報告《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》，探討和展望面向未來乃至2050年的教育。世界正處于新的轉折點，亟須繼承優秀教育傳統、革新教育教學模式，強調生態、跨文化和跨學科學習，通過多種方式推動世界向更加公正、公平和可持續發展的未來轉型。教師培訓應該結合世界教育的最新進展與未來發展，細致解讀、深入挖掘、系統規劃，以更廣闊的視角、更前沿的培訓內容促進優質教育的持續提升。

注重任務驅動和體驗學習。其一，以項目驅動為主要學習方式，梳理打造融入生態文明教育優質課堂教學案例，為教師提供優秀案例的課堂實錄和相關材料。如：學科教學的生態文明滲透案例，讓教師學會具體操作；增加課堂實踐及與教學相關的生態文明教育案例的分享研討頻次，等等。其二，可通過專家與教師的共同研討、設計與優化，使教師真正把握項目化學習的步驟與策略，凸顯培訓效果。其三，有計劃開展實地研學和觀摩活動，讓教師在真實情境中感受生態文明教育，促進相關生態文明知識與課堂教學更緊密結合，持續提升教師教學反思和教學設計研究的意識和能力。

注重深化“雙減”融合。“雙減”背景下，生態文明教育教師培訓是課堂教學提質增效的有力抓手，科研人員與教師在學習過程中應通過專題學習，抽象、提煉出可遷移的模式與策略，不斷建構與豐富教師開展生態文明教育與“雙減”融合的標準規則，開發出學生的生態文明素養與“雙減”融合促進學習能力提升的評價量表，提升“雙減”背景下生態文明教育課堂的育人成效，助力區域教育提質增效。同時，落實立德樹人根本任務，幫助教師樹立可持續發展與生態文明教育觀，培養適合生態文明時代的、有高度社會責任感的高質量人才。在深化教育改革的過程中，教師要提高對教育工作的認識，不斷提升品德修養，能夠用自身的知識、才能、品德和智慧影響學生，持續提升育人能力。

生態文明建設事關人民福祉、事關美麗中國、事關人類命運共同體。中小學應全面推進生態文明教育教師隊伍建設，將生態文明教育融入育人全過程，為生態文明建設提供全方位的人才、智力和精神文化支撐。