基于應用型人才培養的大學語文課程建設研究與實踐

高春倩

(廣東科技學院 通識教育學院，廣東 東莞 523083)

近年來，廣東科技學院以社會人才需求為導向，以應用型專業教育為基礎，立足應用型人才培養，充分發揮大學語文教育的基礎性、歷史性和文化性優勢，形成了基于應用型人才培養、具有廣東科技學院特色的大學語文教學模式。

一、大學語文課程的校本特色

(一)校本教材的針對性、應用性

廣東科技學院在全部本科生中開設大學語文課程，使用校本教材《新編大學語文》。這部教材緊緊圍繞廣東科技學院應用型人才培養目標，打破了以往大學語文課程的思維局限和內容局限，更加注重基礎性、應用性和人文性教育。教材內容特色鮮明，理論知識與實訓相匹配，古典作品與現代作品相融通，文化傳承與素質教育相融合。教材內容分為“閱讀品悟”“實用寫作”“口才訓練”三大板塊，通過語文基礎學習、經典閱讀欣賞、應用文寫作、口才實訓等環節，培養學生聽、說、讀、寫等語言運用能力和文學欣賞、文化傳承能力，為學生的專業學習及就業奠定良好的語文基礎。

教材以推動高等教育內涵式發展和培養應用型人才為目標，突出大學語文課程的人文特質和應用特質，從閱讀品悟、實用寫作、口才訓練三方面培養學生的多元性和綜合性能力。教材在傳授語文知識的同時融入課程思政元素，既培養學生的語文應用能力，也關注學生的生活感知和情感培育。課程內容安排意在啟發學生思維，體例設計重在實踐實訓，能力培養體現在適應就業和職業需求兩個方面。

《新編大學語文》具有鮮明的校本特色，充分體現應用型人才培養特點，以學生學什么、怎么學、有什么用為出發點，采取模塊設計形式，突出“以學生為中心”及課程思政的特點，充分調動學生學習的積極性和主動性，拓展學生的思維，更好地輔助專業教育。

(二)以學生為中心、以教師為主導的教學模式

我國傳統的教學模式注重教師的知識講授，這種教學模式已經不能完全適應現代的大學教育。現代教學模式更加強調學生自主學習、協作學習，為此，廣東科技學院提倡“以學生為中心、以教師為主導”的教學模式。大學語文課程率先響應這種教學模式，緊緊圍繞教學理念、教學方法、教學內容進行全方位改革，實現了從“我教你學”到“你學我導”的教學理念升華。在教學方法上，更加強化學生的自主學習、自我思考和任務驅動，在口才訓練與實用寫作課堂上，強力注入面試實訓、演講實訓、辯論實訓、小組匯報等研究性、自主式學習方式，鍛煉和培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，引導學生由被動學習轉向主動學習，教學質量和教學效果得到不斷提高。

二、大學語文課程建設策略

(一)重構應用型大學語文課程體系

就業是民生之本，大學生就業已成為我國就業問題中的戰略性核心問題。為了解決這個核心問題，大學語文課程也要及時調整培養目標，以能力和就業為導向，重點突出“人文與崗位銜接、課堂與就業接軌”，構建以基礎性與知識性學習為主軸，以語言工具性與技能性為支撐的大學語文課程體系，實現學生語言基礎素養與就業實踐能力的雙向增強。[1]

1.突出“人文與崗位銜接、課堂與就業接軌”的培養目標

作為應用型本科院校，廣東科技學院依據學校性質、辦學定位及人才培養方案調整培養目標，實現“人文與崗位銜接、課堂與就業接軌”。

(1)知識教育目標

知識教育目標主要包括語言文字、文史知識、文化文明常識和經典閱讀四個方面。根據辦學定位，學院通過講授我國燦爛的物質文明、精神文明和政治文明，將語言文字、文史知識、文化文明常識和經典閱讀等內容融為一體，體現“大語文”或“人文語文”的思想特點，增強學生的人文素質。

(2)能力培養目標

大學語文課程的總體能力目標，一是培養和提高學生對文字和語言的應用能力；二是培養學生閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外優秀作品的能力；三是通過課堂和課外實踐，培養學生的自學能力、知識遷移能力、創新能力、團隊合作能力等。

(3)德育滲透目標

大學語文雖然只是大學教育的一小部分，卻是實施德育的主干通識課程。課程傳授的知識內容都具有豐富的情感內容、睿智的哲理思考、美好的生活描寫、深邃的精神世界和多元的文化交融等特點。大學語文課程教學有助于抵御世俗的、物欲的蒙蔽，凈化學生的心靈；其豐富的德育資源具有傳播人文精神、開展道德熏陶與思想教育的功能。教師在教學中潛移默化地進行德育滲透，有利于培養學生高尚的道德情操和良好的人格品質，促進學生身心健康地全面發展。

2.構建“基礎性與知識性學習為主軸，工具性與技能性為支撐”的課程體系

廣東科技學院屬于應用型本科高校，大學語文課程更加強調應用屬性，更加注重基礎性與知識性學習、工具性與技能性培養。大學語文課程體系主要從以下幾方面進行重構。

(1)以就業為導向，動態調整課程設置

大學語文課程在提升學生人文素養的同時，更加注重培養學生的職業素養，實施就業型發展戰略。學院充分利用大學語文作為基礎課程所具有的工具性、應用性和實踐性，突出培養學生未來就業亟需的應用寫作能力和口頭表達能力。

(2)切實加強大學語文課程與專業深度融合

找準專業對大學語文課程知識與能力的需求，搭建大學語文課程對專業的“支撐點”。根據專業需求，重組、更新教學內容，提高課堂教學效率，以解學時壓縮之困。將語文知識與專業知識緊密相聯，避免出現大學語文課程教學內容與學生專業需求脫節的現象。

(3)從工作崗位出發，構建課程教學模塊

自2013年秋季起，廣東科技學院大學語文課程以突出“知識+技能+高素質”應用型本科教育理念為目的，不斷調整大學語文課程教學實踐學時比例，使用理論與實踐教學“雙軌運行”模式，“教、學、練，課堂上下、學校內外”環環相扣的教學模式，培養學生學會生存、學會學習、學會合作、學會交往，全面提升學生的綜合素質。

(二)結合企業及崗位需求，優化課程內容

傳統的大學語文課程教學模式沒有充分重視課程的社會價值。在當今產教融合時代背景下，要實現校企合作的良性循環和深層發展，培養出符合合作企業用人標準的人才，就要結合學生所學專業，對大學語文課程內容進行重組與優化。廣東科技學院大學語文課程授課教師采取模塊化教學方式，構建了與專業人才培養相適應的大學語文課程“套餐”。

大學語文課程內容模塊分為教材模塊和教學模塊。教材模塊包含：閱讀品悟、實用寫作和口才訓練。其中，閱讀品悟教學模塊中設置的內容包括：社會·生活：感悟現實人生，思想·科技：開啟智慧之門，文學·審美：建構精神家園，質疑·創新：走向未來之路，工作·事務：走進職業生涯；實用寫作教學模塊中設置的內容包括：日常事務，社交禮儀，求職就業，工作實務；口才訓練教學模塊中設置的內容包括：傾聽與發問，復述與講解，交談與討論，演講與致辭，談判與辯論。如此，大學語文課程教學擁有了明顯的職業導向性、技能主導性和內容實用性，使學生在知識、能力及素質三方面都得到迅速成長。[2]

(三)面向就業，調整大學語文課程設置

課程教學目標的實現和課程教學計劃的執行，都依賴課程教學的具體實踐。廣東科技學院大學語文課程教學實踐以學生為中心，強化能力培養，突出教與學、學與練、課上與課下、校內與校外“四個結合”，采用任務落實和能力培養“雙軸驅動”的方式，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，實行教、學、做一體化設計。

1.突出“四個結合”，實行開放的課程教學實踐

其一，教與學結合。打破以課堂教學為主的單一模式，建立全方位開放的課程教學實踐機制，鼓勵和引導學生多渠道獲取知識，提升學生的自主學習能力，適應實用性教學特點。

其二，學與練結合。大學語文課程要創新實訓實踐，提升可操作性和實效性。一是實踐與專業課程相結合，增加課程內實訓、業務綜合實訓、專項技能實訓、社會兼職實訓等實訓手段與形式。二是開展多種形式的模擬實踐教學，設置模擬實際的情境，通過案例分析、項目模擬等情景教學，完成模擬實踐教學。

其三，課上與課下結合。廣東科技學院現有各類學生社團及模擬實體公司30余個，分別配有專業指導教師。教師們利用這些資源，鼓勵學生參加各種社團、社會實踐活動，錘煉能力，反哺知識學習。

其四，校內與校外結合。走出課堂、走向社會是應用型本科教育的應有之義。學生可通過專業見習、頂崗實習，實際參與社會工作，完成相對正式、密集的工作任務，開展工作團隊成員之間的溝通與交流等，檢驗校內學習成果。[3]

圖1 “三維滲透式”課程教學體系

2.重構課程教學體系

為了體現培養學生就業能力的課程內容，廣東科技學院在大學語文課程中強化以就業為導向、以能力為本位，重構大學語文課程教學體系，形成理論教學課程、綜合素質養成課程、實踐教學課程“三維滲透”課程教學模塊(圖1)。

3.側重指向性、實用性課程模塊

大學語文課程教學要結合學生專業及未來職業發展的實際需要，更加注重課程內容的指向性、實用性，在理論教學夠用的基礎上精簡課程內容，適當增加實踐學時的比例，提高學生的實踐能力，突出應用型本科教育的“做人+技能+知識”特色，實行模塊化教學方式，“教、學、練結合，課堂內外、校園內外”結合，提升課程教學的指向性、實用性質效和學生的綜合競爭力，促進學生的全面發展。

三、大學語文課程考核評價機制

(一)學習效果考核評價

學習效果考核評價主要是對學生基本技能的考核和學習過程的考核。目前，廣東科技學院大學語文課程考核評價采取終結性考核評價和過程性考核評價并行機制。終結性考核評價通過統一組織考試的形式進行，期中、期末考試由學校統一命題，考試成績占總成績的60%；過程性考核評價由學習過程中的作業、課堂表現、考勤、實訓、與語文能力應用和素養相關的各級各類社團活動或競賽等構成，過程性考核評價成績占總成績的40%。

這樣的考核評價機制不能完全體現大學語文課程在人才培養中的作用。為適應大學語文課程建設和深化課程改革的需要，建議加大過程性評價成績在課程考核中的比重，將過程性考核評價權重提高到50%，更加有效地發揮平時考評的督促功能和期末考核的檢測功能，逐步實現由“終結性評價為主”向“過程性評價為主”的轉變和從“單一閉卷考試為主”向“多樣化考核為主”的轉變。

(二)教學質量考核評價

教學質量考核評價主要是對教師教學質量和效果的檢驗，分為學生評教和用人單位評價兩個方面，實現評價主體多元化。

1.學生評教

學生評教是學校保障教學質量的一項重要措施，是學生表達教學意愿的重要途徑，也是貫徹“以學生為中心、以教師為主導”教學理念，樹立“服務學生”辦學宗旨的具體體現。廣東科技學院大學語文課程學生評教實現了從“單一主體評價”向“多元主體評價”的轉變，有效地調動了任課教師的工作積極性，提高了教師的教學質量和水平。評教指標設定為11項：言行雅正，自尊自律，清廉從教；真心關愛學生，嚴格要求學生，公正對待學生；教師專業水平；教學語言與技能；教學組織與管理；激發學習興趣；講解演示清晰明了；教學內容充實；教學方法得當；布置、批改作業；答題及課外輔導。11項指標考評側重分別賦予權重系數，滿分為100分，考評等次分為三個等級：優秀：90分以上；良好：80～90分；中等：75～80分。這種評教方式在監督考核任課教師的教學態度、教學方法、教學組織與管理等方面發揮了重要作用，為評價教師教學工作提供了第一手數據。當然，在學生評教過程中難免出現隨意性、趨同性和印象性等現象發生，影響評價的準確度。因此，對教師教學的評價除了學生評教外，還應更加重視校內外同行、企業行業專家等多元主體的評價，以形成更加準確的評價結果。

2.用人單位評價

用人單位評價是了解和掌握畢業生專業能力和綜合素質的有效途徑，是考察專業教育、素質教育、人才培養質量的重要依據。為進一步摸清課程改革效果，更加有效提高教學質量，廣東科技學院大學語文課程組本著客觀、真實的原則，按照學院相關設計和規定，圍繞用人單位對畢業生質量的評價，采取實地訪問、電話詢問、信函與電子郵件等形式開展社會評價調查，通過畢業生人文道德、職業素質、語文技能及實踐能力等方面的評價，獲取社會對學校辦學、課程教學效果和長效影響評價的有效數據。在評價調查基礎上設計出“用人單位對畢業生思想道德評價表”“用人單位對畢業生職業素質評價表”“畢業生語文技能與實踐能力評價表”。在“畢業生語文技能與實踐能力評價表”中專門設定5項指向性指標：口才表達、寫作能力、創新能力、語文知識和執行力，評定等級分為：優秀、良好、一般和差，最終得出“優秀率”。單從“畢業生語文技能與實踐能力評價表”看，學院重視學生分析問題和解決問題能力的培養，注重提升學生的實踐創新能力，引導大學語文課程建設評價從“考核知識為主”向“能力和知識并重”轉變。

四、結語

傳統的大學語文課程教材內容單一，講授方法呆板，教學模式簡單。在新的課程改革環境下，課程建設的總體目標落實在培養和提高學生表達能力、提升學生人文素養、輔助專業能力發展、提升就業競爭力等方面。廣東科技學院的大學語文課程，教材內容規劃為閱讀品悟、實用寫作、口才訓練三大部分，課程講授突出教與學、學與練、課上與課下、校內與校外“四個結合”，采用任務落實和能力培養“雙軸驅動”方式，實行教、學、做一體化設計，并且在課程考核評價中側重教學過程、教學質量和教學效果評價，強化檢查、診斷、激勵、反饋、導向和發展功能，使整個課程建設更加科學、合理、實用，形成了獨具特色的應用型大學語文課程教學模式。